自由軟體與實驗教育：修訂版本之間的差異

2014年10月25日 (六) 11:07的修訂版本

關於本議程

• 自由軟體與實驗教育的共同點在於「自造者精神」。
  1. 實驗教育是教育領域的「自造者」，由受教者自己去打造自己需要的教育。不必接受飽含「既得利益」的一般學校教育，可以比較回歸教育本質。
  2. 實驗教育比般學校更容易接受「自造者技術」。
  3. Ivan Illich 在 50 年前就指出公共教育會走入「儀式化」與「複製社會支配關係」等缺陷，這是公共教育內建的問題，與教育當局是否腐敗無關，所以建議人民改在教育用品網(reference services to educational objects)、技能交換網(skill exchanges)、伙伴選配網(peer-matching network)、教育諮詢網(reference service to educators at large)等四個網絡中學習。其中教育諮詢網又包含「教育管理者」、「教育顧問」、「教育指導者」(幫學生克服困難)。但支持這些構想的科技，直到最近才完全成熟。
• 本議程的許多經驗是取材自講者目前在新北市進行的實驗教育「六年制學程」，這個實驗教育和大多數的實驗教育不同：它不是要辦私墊，它是為了改善台灣中學的公共教育而推動。
• 本議程視「公開格式」、「自由軟體」、「共享內容」三者為共生關係，必須一起推動。

平台端技術

MediaWiki

1. 真正不會因為網站經營倒閉而發生「斷頭」的 CMS (內容管理系統)。
2. 維基共享資源中 22,14 萬(2014.7)個資源(主要是圖照)，不必上傳、不必布署，直接可以取用，而且沒有授權問題。
   • 例一：維基共享資源中六種夸克的弱作用用於基本粒子。
   • 例二：維基共享資源中現代人遷徒圖用於現代人的起源與遷徙。
3. 跨 wiki 相互嵌入的功能，是徹底的雲端思考方式。可以把另一個頁的內容「拉進來」目前撰寫的頁，使得創作的「再利用」大增，加強了創作的可「累積性」。開發成本因之大降，開發速度因之大增。
4. 保存每一個共筆頁自共筆頁創頁開始，每一次修改的文字檔版本，記錄每一次的修改者是誰？做了什麼？即使給學生參與編輯權限，學生也不能破壞什麼。這解決了一個矛盾：給學生太少權限，學生就不愛跟你玩了；給學生太多權限，他又會惡搞你(因為惡搞你很好玩)。
5. 每個人都有自己的個人頁，可以讓學生打草稿，做作業，使用彈性很大。
6. 有舉世最強的簡繁互轉功能。
7. 現有的外掛已經很多，如可以嵌入各個網路影片庫的影片。對現有外掛通通都不滿意要自己加功能，寫外掛也不難。
8. 每個條目共筆頁都有這個共筆頁的討論頁(也是共筆頁)。
9. 必要的修改：
   • 由所有的人共同擁有所有的頁，改成各群組能擁有自己的頁，別人不能亂看亂改。這樣老師才可以把問題的答案放到學生看不到的共筆頁上面。
   • 強化紙本輸出能力。
   • 強化課程、作業、題庫、成績等教學元素。
   • 強化簡報能力。

etable

是丁丁「自造」的輕巧的 CMS ，學生學習中的種種功能不可能等別人開發，常常是今天提出明天就要。

• MVC 分離。
• 可以嵌入 wiki 頁。
• 例子：
  1. 均優學習論壇
  2. 六年制學程
  3. 六年制學程學生產出(一年級)

客戶端的行動學具與頻寬

• 行動學具採取 10 吋的平板電腦、筆電、智慧型手機並行， 10 吋的平板電腦限用 android 系統(架構開放)，不採用蘋果的 iOS 系統(獨門而封閉)。筆電則不限作業系統。行動學具須有：
  1. 瀏覽器。
  2. webDAV(平板用) 或 FTP(筆電用) 應用軟體。
  3. 純文字編輯軟體。
  4. 中文輸入法。
  5. 拍照功能。
  6. 無線連網能力。
• 頻寬則使用五枚無線基地台，每台可連接五位學生，其中兩台為全球一動的大力玩，三台為中華電信的行動無線基地台。