六年制學程實驗教育申請書/內文：修訂版本之間的差異
（→三、學習分組配置） |
（→(二)英文與科學分組） |
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| 第 121 行： | 第 121 行： | ||
====(二)英文與科學分組==== | ====(二)英文與科學分組==== | ||
| − | #先依同學的英文程度分為 A 、 B | + | #先依同學的英文程度分為 A 、 B 兩組。 |
| − | + | #上課時英文課與「數學及科學」課對開，半天 A 組上英文時， B 組同時上「數學及科學」；另外半天改由 B 組上英文時， A 組同時上「數學及科學」。 | |
| − | 英文 A 、 B 兩組的內容、進度、作業略不相同， A 組英文以「使用英文」為目標， B 組英文以「不討厭害怕英文，願意持續接觸英文」為目標。 | + | #英文 A 、 B 兩組的內容、進度、作業略不相同， A 組英文以「使用英文」為目標， B 組英文以「不討厭害怕英文，願意持續接觸英文」為目標。 |
| + | ====(三)手做課程分組==== | ||
| + | #「自立生活」(含木工)及「藝術課」定位為手做課程。 | ||
| + | #以主要分組為基礎，手做課程將全班分為人數相等的兩組，讓「自立生活」與「藝術課」對開，其中一組上「自立生活」時，另一組上「藝術課」，然後對調。 | ||
| + | ====(四)吃飯說菜課分組==== | ||
| + | #吃飯說菜課排課排在每週四上午十一點。其學生產出供當天午餐加菜用。 | ||
| + | #活動開始先由負責的家長及同學負責該家庭一道家常菜的食材講解與烹調操作。 | ||
| + | #以主要分組為基礎，全班使用三個灶位，每個灶位供一個主要分組實作，輪到營養午餐抬餐的分組打散加入其他三個灶位。 | ||
| + | #示範菜及三個灶位共有四盤菜的產出，實作完成後同學回到主要分組，享用四盤當日的產出。 | ||
===<span style='FONT-FAMILY:標楷體;FONT-SIZE:16pt'>四、學習內容</span>=== | ===<span style='FONT-FAMILY:標楷體;FONT-SIZE:16pt'>四、學習內容</span>=== | ||
2014年5月30日 (五) 10:35的修訂版本
目錄
申請人基本資料
一、實驗教育名稱：生活實踐自學團實驗教育計畫
二、申請人簡介
申請人丁志仁，於大學階段即參與師大社工社、青輔會、自科社、人文社，結合校內有心同學，共同關心台灣教育問題逾卅年。並於一九八四年與共同關心教育之人士成立「振鐸學會」參與臺灣教育社會運動迄今。其間參與推動協助臺灣教育「走出戒嚴」「走向公共」之各項公共政策及教學實務努力無數，目前正致力於臺灣「學習場域的公共化」。為教育院校科班出身，且具多項課程與教育實務經驗。
申請人丁志仁，除曾獲聘教育部九年一貫課程審議委員，九年一貫課程社會領域與綜合活動領域領綱委員，教育部標竿一百計畫負責人，教育部校園自由軟體數位資源中心計畫主持人，亦曾任康軒版國中教科書社會科召集人，行政院金管會「金融基礎教育」之主要顧問。對於學習型組織運作經驗與課程發展經驗豐富。目前擔任中華民國振鐸學會常務理事、中華民國軟體自由協會常務理事、行政院教育經費基準委員會委員、教育部教育經費分配審議委員會委員、教育部校園自由軟體數位資源推廣服務中心計畫主持人、國教院十二年國民基本教育課程發展會委員、國教院十二年國民基本教育總綱研議小組委員 。
教育計畫
一、緒言
本計畫有三目標，三理念，課程三區塊，簡述如下：
- 三目標：
- 改善公共教育的瑕疵。
- 免除國中生升學壓力。
- 改進教育經費的運用。
- 三理念：
- 生活實踐
- 公共性教育
- 全域境教
- 課程三區塊：
- 工具能力
- 領域學習
- 專題與選修
以下各段分別說明之。
二、計畫預期目標
本計畫預期目標有三：
(一)改善公共教育的瑕疵
甲、公共教育的本質性瑕疵
最早的人類教育只是生存技能的傳承，只有少數人能透過教育有系統地全面繼承前人的文化遺產。自1717年普魯士建立近代「公共教育」系統以來，各國便將公共教育當成富國強兵的手段，也使得人民得以普遍得到教育的機會。但是，「公共教育」近300年來一直以教室、課本、黑板做為教學三元素。在長時期的發展中，衍生出儀式化、偏離生活實踐與複製社會支配關係等毛病。
其間曾經有過一些公共教育再出發的反思，例如 Ivan Illich提出網絡學習的原型：教育用品網(reference services to educational objects)、技能交換網(skill exchanges)、伙伴選配網(peer-matching network)、教育諮詢網(reference service to educators at large)。其中教育諮詢網又包含「教育管理者」、「教育顧問」、「教育指導者」(幫學生克服困難)。但礙於科技的限制，並不容易達成。
現在，資訊科技已經可以支持網路學習的構想，教育雲-行動學具-HTML5新生態也已經出現，完全可以完成下列四大解放，從而促成公共教育的重設定：
- 場域的解放：透過衛星課程，將部分學習帶到教室外，用天下資源幫助學習。
- 文本的解放：學生在指定主題之下，學會組織海量的資料，參與製作部分學習文本。
- 共學圈的解放：共學伙伴延展到網路上成人與兒童。
- 資源共享的解放：軟體資源包含素材、教材、教具及教學學習心得等；硬體資源包含能源的節省、空間的節省。
乙、國內中學公共教育的瑕疵
承上段目前的教育正進行三場典範轉移：
- 「學習典範」取代「教學典範」。
- 「網絡學習」取代「學校教育」。
- 「合作學習」取代「個人唸書做作業」。
本學程將嚐試為每位同學建構個人的學習網絡，自班級、家庭延伸至整個社會及世界，改善目前中學公共教育目前的若干瑕疵：
- 分科太細，且各科眾單元塞得太滿，大多數同學根本不可能學完。教那麼多科目、那麼多單元，其實會大幅拉下大多數學生「學會」課程內容的達成率。為了趕課，多數學生並沒有充分的時間去會學會生活中更常用到的那百分之二十的能力。只要大幅縮減上課內容，學生學會上課內容的達成率就會大幅提高。
- 學科要教的知識技能，本應嵌入各種生活應用中，但為適應過多的單元可以趕課趕完，教材設計完全跳過生活應用，純以學科自身的學理脈絡加以發展鋪排，結果離生活實踐越來越遠。
- 因為學習進行走的是學理脈絡，結果師生關係窄化成「上課與聽課的關係」，同學之間的關係窄化成「成績與升學競爭的闗係」，殊不知建立信任與友愛的關係，其實是維持同學持續學習的重要動力之一。
- 由於除了少數具學術性向的同學之外，「學科學理脈絡」與個別同學的興趣熱情無關，於是學校課程進行就犧牲掉具學術性向以外的所有同學，完全忽視他們不同的興趣與熱情，而忘記了同學的興趣與熱情是驅動有效學習的至寶。
- 由於「學科學理脈絡」可以與個別家庭無關，所以多數學校將家長的參與視為「干擾」，設法加以排除。但學校與家庭觀念是否投合影響同學學習成敗至鉅。
(二)免除國中生升學壓力
由於學生的加入與更換，算是實驗計畫的異動，須再經審核，所以本實驗計畫在法令放寬之前，將每年申請團體自學實驗教育計畫一次，連續申請六年。
雖然每次申請一年，但本課程實驗計畫的課程設計，是考慮涵蓋國中三年與後中三年，總共六年，所以參與本課程實驗計畫的學生如果沒有中途退出實驗計畫，並沒有國中升高中參加特招考試或入學區比序升學的問題。
本計畫本年度申請為六年之第二年，參加學生以國中二年級的同學為主，也收少數國中一年級的同學。國中一年級的同學，仍為就學六年才能完成實驗教育，其第六年將安排為小型團體實驗教育。
(三)改進教育經費的運用
本課程實驗計畫設定每位學生每年的單位成本為每年每生十四萬元，約與公立學校的學生單位成本相當。但為增加學生家庭分布的社經範圍，每位學生家庭分擔費用則訂為十二萬，不足數額由募款補足。在財務配置上，本課程實驗計畫還有以下幾點，可以供公立學校教育經費運用參考：
- 減少學校層的支出(校長及各處室)，轉移為學生軟體及行動學習支出。
- 大量減少紙張使用，使紙張及其各項衍生費用，得以用以支付行動學具折舊。
- 大量使用公開格式、自由軟體、開放課程、自由教材，沒有教科書或影片、圖照的授權支出；並且辦學團隊一切的課程與教學設計以及全體學生的產出，一槪放上網路以 CC 授權分享。此舉將能降低學校費用。
- 鼓勵家長參與課務，擔任若干課程的教師，降低這部分課程的學程人事支出，並同時促進親、師、生合作。
- 安排同學進行主題備課，實際上台授課，一方面落實「發表是學習的利器」這一教學理論，一方面也降低部分課程的人事支出。惟同學的主題備課，仍須大量的專職教師人力個別指導與參與預演。同學授課時，指導教師也必須在場。
- 安排與學程外機構的合作學習，而不是所有課程均由辦學團隊設計，也降低部分課程的專職人事支出。
- 透過上述三點，節省了學程的專職人力，可以將這部分人力轉用於學生個別指導。
- 透過網路建置線上分享圖書館，降低實體書籍的閒置率。
三、課程理念
本實驗教育三大課程理念
「生活實踐」、「公共性教育」、「全域境教」是本實驗教育的主要課程理念，三者之間存在著微妙的化學變化，既不是絕然分離，也不是互相交融。他們互有滲透又必須維持各自獨立。
(一)生活實踐
目前的學校教育，教學生主要的方向是為了應付升學考試，父母師長心目中的好學生就是考試考得好的學生，這樣子教出來的學生，像「飼料雞」，缺少處理自己生活的能力。我們無法認同這種教育。所以，本實驗教育強調自主學習和實做能力，換句話說，就是想以「土雞典範」取代「飼料雞典範」。基本上學生可以做的就交給學生做，例如學校的網路管理，而洗衣、烹飪是基本功，是每個學生都要學會。在自主學習上，並不只是去讀大人準備好的書本(這是飼料)就夠了，更重要的是要學會透過網路，整理、分辨龐大的訊息，形成自己的知識系統，進而解決自己周遭知識上的、生活上的問題。當然，在生活實踐上，學校的大人們，也必須和學生一起來實做、一起自主學習，不能當「外銷派」，專門外銷大道理給學生實踐，自己卻不必實踐。
(二)公共性教育
「公共」外顯看到的是「眾人之事眾人管，眾人之事眾人扛」，「眾人之事權責相符則成，權責不符則敗」；「公共性教育」的內在是讓人體驗到「我，其實包含著小我與大我」。 台灣教育中的公共性教育其實是整個掉在地上的。當前教育系統傳達給學生的觀念是：我的天賦和努力是專用來贏過其他人的，而不是用來幫助其他人的；只要我是精英，國家和社會就欠我「光環」，不給我光環就是不重視精英教育，不公平！
其實我們人能有些許成就些許產出，一小部分是得自自身的天賦與努力，一大部分是得自於整體大我的成全。所以這些成就這些產出，固然有些應該歸於我們享用，但仍應將其分享給大我中的其他人。即便我們有些天賦，也是我們較他人幸運，並不意味著我們便因此高別人一等。人的天賦能力主要是用來幫助其他人的，不是用來贏過其他人的。
但是這種道理要怎麼教呢？首先本實驗教育不但全面使用自由軟體、自由教材，享受別人大方的分享，也要求師生的產出以 CC 授權出去，再分享給天下人。
其次學程的課程單元會結合眾多的公共議題，例如國一時同學們討論過：正義、計畫性汰舊、我國應否廢除死刑、我國應否興建核四等公案，全班一起去看霸凌、不如跳舞、看見台灣等影片，同學的主題備課有「為什麼貧窮」，全班進行的大單元教學「我國的領土範圍」、「服貿協議與學生運動」(自願去的同學有實際去學生運動靜坐廣場參訪)、「司馬庫斯」共同經營等等。這些課程都能增益同學討論公共議題的知識與能力。
日常生活中，學程是依自治章則進行治理，同學也選出初審法官裁處他們的糾紛。
「公共性」不是大人外銷給小孩實踐的大道理，小孩實踐就好，大人都不必實踐。外銷派式的教育從來不會成功，因為言教永不如身教。辦學團隊本身就要恪守章則治理的原則，處處尊重程序正義。
公共性教育是一條漫長的學習歷程，若干同學要學習從比較自我中心走向具有「公心」，若干同學要從沒有包容異己的習慣走向同理不同類型的人、進而肯為他們爭取應有的正義，若干同學要從「趨利避害」的本能反應，走向能為自己的行為承擔和負責，可能歷時極長，也不一定會在學程的六年內就成功。例如就有同學就嗆老師，他覺得興不興建核四干他屁事，學程為什麼要安排這種課程？但辦學團隊的共識是，對同學們公共性的培養「只問耕耘，不計收穫」，全力去做就是了，埋下去種籽可能明年就發芽，可能五十年後才發芽。但播下種籽是學程對同學的責任。
(三)全域境教
言教不如身教，身教不如境教。全域境教基本的涵義就是：學習是無處不可發生的。學習不見得必須在教室，如果教室意指學生學習的地方，那麼任何地方都可以變成教室，讓學生來學習。所以，本課程實驗計畫讓每個學生透過行動學具，連回自己班上的 PROFILE ，可以機動在任何場域進行學習。
以國一為例，同學去過：新北市動畫故事館全天參訪、至國立台灣圖書館借還書、至高雄科工館參訪、至桃園進行趕鴨之旅；全班到戲院觀賞影片：霸凌、不如跳舞、看見台灣，並至高雄「痞子英雄」片場參訪兩天一夜；分組行動學習則由單日分組行動學習、至兩日隔宿分組行動學習、再到五日分組行動學習；體能鍛練則到南寮騎34公里自行車、登天上山、登中正山、到司馬庫斯三天兩夜；服務學習則是在「均優學習論壇」中擔任籌備及現場志工。除了這些場域資源本身提供的學習之外，同學也學習到如何進行行動策畫，以及多元表達學習產出。
四、課程設置
(一)工具能力
工具能力的定義是指「終身自主學習都會用到的能力」，內容為華文、英文、算數、資訊、團隊合作、自我管理。華文和英文的學習主要是語文的學習，是將語文視為終身生活所必需的「工具」來學習，這跟文學的學習是不同的。因此，在學習語文的過程中，強調結合生活中大量的語文經驗，盡量使用真實語料。
資訊是工具中的工具，是現代資訊社會必須具備的基本知識，可以用來支援華文、英文、算數、團隊合作、時間管理、知識管理、金錢管理、資產管理等學習。
團隊合作主要在學習組的生活和互動中養成。而自我管理主要包括時間管理、知識管理、情緒管理、風險管理、金錢管理、資產管理等學習。
工具能力除了少數基本能力訓練有單獨的課程之外，主要是融入「領域學習」與「專題與選修」，當作這兩個課程區塊的工具來使用，也就是說，工具能力的學習工具化，特別強調工具能力在實戰中的使用。
(二)領域學習
領域學習的作用是有系統地傳承人類文化遺產。進行方式是將人類文化遺產槪分為數學及科學、社會、藝術、文學四大符號系統，此外再加上活動課(含體育課)，即為國定課程中的學習領域。但是課程架構不依符號系統拆分，而是使用宇宙的故事、地球的故事、生物的故事、人類的故事、當代世界與台灣社會、寫自己的故事等六段故事，由遠而近的敘說。以人類的故事為例，第一大段講人類從非洲大遷徙到各洲後不同的命運，第二段用世界史、中國史、台灣史中的29個大事件，架構出學生腦海中的時空座標。
特別要說明的，學習領域有一半的時數，使用影音媒體、踏查、參訪，評量以分組報告為主。六段故事中會有與主題相關的閱讀指導、藝術鑑賞和創作。
領域學習可以依照學習單元對照到領域屬性(數學與科學、社會、藝術、文學、活動等)，因而完全可以對照到國家課綱中的能力指標。領域學習只進行八個學期，前七個學期把重要的知識、概念、能力教完，第八個學期進行「落差處理」，利用學習組的組內動力，將學生的學習領域都拉到一定水準之上。
(三)專題及選修
專題及選修分為兩個階段進行，第一個階段包括前八學期，以公案討論的方式，讓學生思辨和討論以下課題：
- 哲學教育，培養學生對根本性問題的反思能力。
- 倫理教育，教會學生「慈悲」和「負責」。
- 公共性教育，在前兩項基礎下，培養學生對人類與台灣各類公共性議題有反思和討論的能力。
第二個階段包括後四個學期，每位學生依性向和興趣選擇三個專題，由辦學團隊媒合社區大學講師中對各專題有造詣者，來擔任學生的性向導師。
五、實驗教育場地
(一)板橋基地：商借新北市新埔國中信義樓五樓教室五間，出入樓梯在幼稚園旁，動線與學生交集很小。學籍寄在新埔國中。由團隊成員丁志仁負責。
(二)柑園基地：以柑園文教基金會營造之「小學堂」為中心，兼及柑園地區的傳統產業。為傳產參訪的重要基地。
(三)東線基地：自新北出宜蘭，由團隊宜蘭在地成員林香君、蕭嘉敏設計宜蘭行動學習課程；再行進至花蓮及台東，由團隊花蓮在地成員張天安設計花蓮行動學習課程。整個行程國一為一週，國二再擴展至一週以上，由學生分組設計沿途食、衣、住、行等各項解決方案。基本規定是：學生必須借宿，不能住旅館或民宿；每天只許有一餐外食，其他各餐由同學運用在「吃飯說菜」課習得的技能加以解決；除少數特殊情形外，只能使用大眾交通工具。
教學內容
一、實驗教育對象
學生名冊請參閱附件一。
二、實驗教育期程
本計畫期程為 103 學年度(民國 103 年 8 月 1 日起至民國 104 年 7 月 31 日止)，為六個年度的第二個年度，往後每年申請辦理一次，對多數學生會再連續申請五年。對兩位今年由小六升國一來就讀本學程的學生，會再連續申請六年。
三、學習分組配置
(一)主要分組
本學程每五至六位同學編一組。分組以學程均質配置學生，使各組均有研究、討論人才，且策畫與報告的潛力相當為前提，輔以學生依其意願選組。
而男、女生平均分散到各組，今年小六升國一的學生分散到各組。
主要分組是行動學習的策畫、行動與產出單位，也是一般上課的單位。
(二)英文與科學分組
- 先依同學的英文程度分為 A 、 B 兩組。
- 上課時英文課與「數學及科學」課對開，半天 A 組上英文時， B 組同時上「數學及科學」；另外半天改由 B 組上英文時， A 組同時上「數學及科學」。
- 英文 A 、 B 兩組的內容、進度、作業略不相同， A 組英文以「使用英文」為目標， B 組英文以「不討厭害怕英文，願意持續接觸英文」為目標。
(三)手做課程分組
- 「自立生活」(含木工)及「藝術課」定位為手做課程。
- 以主要分組為基礎，手做課程將全班分為人數相等的兩組，讓「自立生活」與「藝術課」對開，其中一組上「自立生活」時，另一組上「藝術課」，然後對調。
(四)吃飯說菜課分組
- 吃飯說菜課排課排在每週四上午十一點。其學生產出供當天午餐加菜用。
- 活動開始先由負責的家長及同學負責該家庭一道家常菜的食材講解與烹調操作。
- 以主要分組為基礎，全班使用三個灶位，每個灶位供一個主要分組實作，輪到營養午餐抬餐的分組打散加入其他三個灶位。
- 示範菜及三個灶位共有四盤菜的產出，實作完成後同學回到主要分組，享用四盤當日的產出。
四、學習內容
(一)第一年課程重點
- 第一年課程重點為：
- 所有學生基本工具能力(華文、英文、算術)全面檢查與補強。
- 華文將達成常用字一千字之檢查，利用學習維基網頁常用之中文1000字，做到個人化字彙管理，並能流暢地閱讀及參與閱讀群活動。
- 英文將達到常用字500字之檢查，有個人化字彙管理。並能參考一個維基百科英文條目，進行對應的中文維基百科條目之維護。英文的學習將會接觸到國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）中附件四，其所列之常用英文2000字。
- 檢查所有學生是否能進行整數四則、分數四則、小數四則之計算，並了解其原理。檢測工具：參考各國小公開之各年級數學科試題。
- 舉辦園遊會、跳蚤市場，學生學習做財務的 Plan ，並實際處理會計事宜。
- 透過「學習共同體」的方式進行基本工具能力上的補強。以學生生活經驗為主題使團體發揮討論、實作及引導的功能，進而讓學生提升華文、英文、算數等三方面基本求知及學習的能力。
- 自立生活訓練。
- 透過每週「吃飯說菜」課，每位學生皆須習得基本炊事能力。
- 透過家庭課程，每位學生皆須習得基本洗衣能力。
- 透過宿營練習，每位學生皆須習得外宿打理食衣之能力。
- 協力造屋之「修繕桌椅」。
- 團體學習訓練。
- 每五位學生編成一個學習組，不斷進行資料蒐集→討論→共筆→發表→評述等循環，強化其團體學習能力。
- 各學習組練習訂定自己小組的章則，並依章則處理互動事宜。
- 自我管理訓練。
- 金錢管理：全體師生都要記帳，並練習擬定並達成消費、儲蓄、公益等三大財務目標。
- 健康管理：血壓、心跳、身高、體重、體溫、基礎代謝率等健康表徵的定期檢視。自已運動量的管理。營養、壓力、睡眠、運動，其中運動是最缺乏生理驅動力，最需要自我管理的項目。
- 時間管理：使用 Calendar ，讓日子活出「節奏」。如：記錄玩電腦遊戲的時間。
- 知識管理：每個人有自己的「點子筆記」，而且維護自己的線上知識庫。
- 情緒管理：獨處、靜思、抒寫、運動、心靈導師對談。
- 風險管理：風險評估、風險自留、風險分擔。
- 環境互動管理：全體師生估計自己日常生活中的排碳量，淡水用量、耗電量。
- 全體師生估計自己日常生活的攝食量與代謝量。
- 行動學習策畫能力。
- 初階策畫至柑園及雙北進行傳產及各項機構參訪。
- 期末策畫自新北至宜蘭、再到花蓮、再到台東三週的行動學習。
- 善用平板電腦、共筆、伺服器。
- 平板電腦的構造與原理。
- 如何採購平板電腦。
- 平板電腦設定與app安裝
- 平板電腦與簡單的網路資安
- 如何將平板電腦當桌機使用
- ip、服務、協定、port
- HTML入門
- wiki 語法入門
- 學習組共筆撰寫
- 代幣發行。
- 以大家繳的班費及辦學團隊籌集的一萬元代幣基金為外匯準備。新台幣視為 Dobe 的外匯。
- 只要進入學程的治理範圍，便停止使用真實貨幣，兌換成 Dobe 。
- 一台幣大約換 5 Dobe，真實匯率看外匯市場微幅波動。
- Dobe 有鑄幣、紙幣和數位幣。如：建置一個線上虛擬銀行的平台，使學生們能夠累積並管理其帳戶。
- 為了管理 Dobe 的貨幣供應量，設置一個中央銀行。 Dobe 存進銀行體系，也會孳息。
- 允許學生在學程內集資及創業。但要審查。所以學程要有這部分的相關章則設計。
- 透過與金融相關的多樣生活經驗來設計學習活動，使學生能夠充分學習到財務知識與理財的重要性。
- 充分使用虛擬銀行系統，例如：建置虛擬網路商店，使學生能夠把資訊、網路與理財觀念結合。
- Dobe 有時會是抽象代價的實體反映，學生可以從中學習「每件事都是有代價」的。
- Dobe 除了價值衡量，交易媒介之外，也可以當作「禮物」。每個人的財務目標也必須包含「幫助別人的財務目標」。
- 領域學習：本年以宇宙的故事，生物的故事前半段為主題，開始說自己的故事。詳述於教育計畫/四、課程設置/(二)領域學習。
- 印度人的看法。
- 老子的看法。
- 大霹靂。4%+23%+73%。
- 質、能、時、空。
- 質能是同一種本質。(※E=MC2)
- 時空都是維度。
- 大尺度與小尺度。
- 次方表示式。
- 宇宙的建材：夸克與基本粒子。
- 重力、電磁力、強作用力、弱作用力。
- 力引發加速和運動，造成動能、位能轉換。
- 灌注能量到一個粒子，一方面粒子質量會變大，一方面速度會加快。快到光速之後，速度就不能再加快，只能讓質量變大。
- 怒月和恐龍滅絕。
- 物質和反物質。
- 物質波。(※量子力學)
- 暴漲。膨脹與冷卻。(冰箱和冷氣的原理)
- 恆星的生老病死。第二代星系。
- 宇宙的結局。
- 科幻小說中的故事。
- 生命是什麼？
- 透過敘事課程「說自己的故事」。
- 公案討論：
- 學生為什麼要求取知識？(學習的重要性)
- 人為什麼會作弊？(考試作弊、排隊插隊、…)
- 「考試」是否是人與人之間的能力比較，最公平的方式(人為什麼要比較)
- 為什麼貧窮？財富重分配就能解決問題嗎？(窮人與富人的差別)
- 盜亦有道(道德與法律兩難問題)
- 計畫性汰舊
- 少數服從多數是對的？(都市更新：文林宛案例)
- 台灣一定需要核能電廠？(能源的使用)
- 做家事該不該有酬勞？家庭主婦的酬勞該如何評估？(每一件事都金錢化是好事嗎？)
- 廢除死刑可行嗎？國家法律應廢除死刑？(加害者的人權)
- 環保與文化的衝突(平溪放天燈)
- 教學當時的重大時事新聞議題
- 「開放式課程」的初階運用。
- 共享內容集散地
- 維基百科、維基媒體基金會、維基教科書計畫。
- 使用可汗學院的學習資源
- 使用 TED 的學習資源
- 使用網路上(如 youtube)的 CC 授權資源。
- 參與中小學開放課程計畫
- 參與學程自治與課程治理。
- 訂定學習組章則並執行。
- 參與訂定本實驗計畫之治理章則。
- 參與本實驗計畫之課發會議。
- 共同建構「共享圖書館」。
- 連結全體親師生家庭藏書，透過網路建置線上分享圖書館，提供借閱。
- 師生討論建立共享圖書館借閱規章，師生共同管理。
- 目前暫分文學、社會、科學、藝術、哲學五大類21群。
- 利用閱讀群提供廣泛的閱讀視野，與多元的閱讀選擇。
- 每位學生可自由選擇加入至少三個閱讀群，學生先自行閱讀書本後，透過討論分享、部落格、共筆等方式來呈現閱讀群互動過程。
- 閱讀群的帶領者可以有：
- 帶領:老師 學習者:班級所有學生
- 帶領:家長志工 學習者:班級所有學生
- 帶領:作者 學習者:班級所有學生
- 帶領:學習組 學習者:其他四組學習組
- 帶領:各學習組代表 學習者:各學習組其他學生
- 帶領:每學習組一位家長志工 學習者:各學習組
- 所有學生基本工具能力(華文、英文、算術)全面檢查與補強。
- 課程分為內製課程(由辦學團隊成員上課)，與合作課程兩大類，提供合作課程的單位如下：
- 中華民國學習障礙協會
- 新埔國中
- 其他自學團體，如赤皮仔、慈心。
- 其他 NGO ，如21世紀教育協會、Mozilla Taiwan。
- 社大提供性向導師。
- 「均優學習論壇」各參與團體。
(二)課表
| 星期一 | 星期二 | 星期三 | 星期四 | 星期五 | |
| 8:30-9:00 | 自我管理 | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| 9:00-12:00 | 社會 領域 | 行 動 學 習 | 領域 學習 | 閱讀 討論 | 敘事 或公案 |
| 12:00-13:10 | 午餐 | 午餐 | 吃飯 說菜 | 午餐 | |
| 13:10-16:00 | 行動學 習策畫 | 領域 學習 | 自治 活動 | ||
| 閱讀 聽說 | |||||
※行動學習與行動學習策畫兩週實施一次，未實施時以領域學習替代
※課表依學習進程彈性異動
四、教學資源與設備
(一)資訊
- 辦學團隊建置微型 IDC
- 全體師生配備 10 吋平板電腦
- 自由軟體數位資源中心
(二)家庭
- 提供共享圖書館的資源
- 學習共同體的帶領與協助
- 家長志工團
(三)社區
- 圖書館、博物館、講座、展覽、音樂戲劇展演等
- 板橋區相關人文、藝術、學術、自然環境等相關資源
- 三峽柑園、雙北傳產機構
(四)學校
- 新北市新埔國中
(五)合作課程
- 中華民國學習障礙協會
- 其他自學團體，如赤皮仔、慈心
- 其他NGO，如21世紀、Mozilla Taiwan
- 社區大學提供性向導師
- 均優學習論壇各參與團體
(六)開放式資源
- 共享內容集散地
- 維基百科、維基媒體基金會、維基教科書計畫。
- 使用可汗學院的學習資源
- 使用 TED 的學習資源
- 使用網路上(如 youtube)的 CC 授權資源。
五、師資
(一)丁志仁
- 學歷：國立臺灣師範大學生物學系
- 經歷：
- 中華民國振鐸學會理事長
- 教育部九年一貫課程課程審議委員會委員
- 教育部九年一貫課程推動小組資源應用推廣組召集人
- 教育部多元入學方案指導小組委員
- 教育部中小學永續發展委員會委員
- 教育部標竿一百計畫主持人
- 教育部中小人力合理運用研究案計畫主持人
- 行政院教育基本需求公式設計者
- 康軒版社會領域教科書召集人
- 開放源碼國際研討會主辦人
- 現職：
- 中華民國振鐸學會常務理事
- 中華民國軟體自由協會常務理事
- 行政院教育經費基準委員會委員
- 教育部教育經費分配審議委員會委員
- 教育部校園自由軟體數位資源推廣服務中心計畫主持人
- 國教院十二年國民基本教育課程發展會委員
- 國教院十二年國民基本教育總綱研議小組委員
- 教學科目：領域學習、公案討論
(二)王秀雲
- 學歷：國立臺灣師範大學國文系畢業
國立東華大學課程教學與潛能開發系教育學博士候選人
- 經歷：
- 新北市立桃子腳國中小校長
- 新北市立柑園國中校長
- 桃園縣立介壽國中校長
- 臺北縣立蘆洲國中教師兼主任
- 臺北縣立柑園國中教師兼組長、主任
- 現職：
- 國立東華大學國民教育研究所博士候選人
- 財團法人柑園文教基金會常務董事
- 財團法人華碩文教基金會董事
- 財團法人臺灣之愛基金會董事
- 中華民國社區營造學會理事
- 教學科目：行動學習策劃─三峽柑園、雙北傳產、閱讀討論
(三)孫銘德
- 學歷：私立明新工專電機科電力組畢（畢業）
- 經歷：
- 鑫辰電機技師事務所設計工程師
- 漢闕電機技師事務所資深設計∕監造工程師
- 永和社區大學教育問題研究社社長
- 永和社區大學行政專員
- 鐵馬影展策展人
- 現職：
- 財團法人柑園文教基金會執行長
- 左木工作室主持人
- 教學科目：自立生活訓練、閱讀討論
(四)張天安
- 學歷：輔仁大學心理學系碩士
- 經歷：諮商心理師
- 東華大學、台灣觀光學院、花蓮縣學生輔導諮商中心兼任諮商心理師
- 呂旭立基金會「薩提爾模式個人諮商專業訓練」台北小組導師
- 北京大學精神衛生研究所、北京大學臨床心理中心薩提亞模式家庭治療專業工作坊小組助教
- 呂旭立基金會「薩提爾模式個人諮商專業訓練」高雄小組導師
- 台灣青少年教育協進會「自學與共學團體」數學及輔導教師
- 道禾實驗教育機構（含幼教、小學、國中部）教學與輔導顧問
- 苗栗縣通宵鎮愛加倍社區關懷協會志工培訓教師
- 體制外全人教育實驗學校專任數學及輔導教師11年
- 體制內高職及國中專任數學教師兼任導師5年半
- 現職：
- 中華民國振鐸學會理事
- 心理與青少年教育的獨立工作者
- 秘密花園心理諮商所行動諮商師
- 花蓮縣學生輔導諮商中心兼任諮商心理師
- 東華大學及台灣觀光學院兼任諮商心理師
- 花蓮家扶、芥菜種會少年之家…等社福機構兼職心理師
- 教學科目：行動學習策劃─花東基地、閱讀討論
(五)林香君
- 學歷：國立台灣師範大學教育心理與輔導學系博士
- 經歷：
- 開平中學副校長
- 北教大兼任副教授
- 慈濟技術學院專任副教授兼學生輔導中心主任
- 大華大學教育學程中心兼任副教授
- 台灣師大學生輔導中心諮商老師
- 台灣師大心輔系兼任講師助教
- 宜蘭縣教育審議委員會委員
- 宜蘭縣婦女權益促進委員會委員
- 宜蘭家庭教育中心督導
- 救國團總團部東部地區諮商輔導工作「張老師」諮詢委員
- 現職：佛光大學生命學研究中心主任暨未來與樂活產業學系副教授
- 教學科目：行動學習策劃─宜蘭基地、閱讀討論
(六)蕭嘉敏
- 學歷：真理大學休閒遊憩事業系、目前就讀宜蘭佛光大學學習與數位科技研究所
- 經歷：
- 宗匯化學工業有限公司
- 教育部校園自由軟體應用諮詢中心
- 中華民國教育改革協會
- 中華民國振鐸學會
- 現職：中華民國振鐸學會秘書
- 教學科目：行動學習策劃─宜蘭基地
六、學習評量
對學生學習的評量，在本課程實驗計畫分為三類：
- 第一類，完全不做任何評量或觀察，以免學生的學習走樣。
- 第二類，只觀察學生的學習情形就好，不給予任何正式的評量。
- 第三類，用評量來了解學生學習情形，診斷學習困難所在，然後再施與個別化的作業和學習指導。
- 學生的成績，可以維持本實驗計畫的格式，亦可透過電腦轉換成主流成績格式。
七、預計使用學校設施、設備項目
- 使用新埔國中信義樓五樓教室三間，出入樓梯在幼稚園旁，動線與學生交集很小。
- 使用新埔國中特別教室，操場，機房。
- 在新埔國中午餐搭伙，參與新埔國中學生平安保險。
主持人及參與人員之相關資料
計畫主持人：丁志仁(同申請人)
諮詢委員
- 楊朝祥(佛光大學校長)
- 黃榮村(中國醫藥大學校長)
- 陳伯璋(台南大學教授)
家長輪值、分工
- 家長輪流負責「吃飯說菜」課程設計、執行與教學。
- 家長輪流協助帶領閱讀群內容規畫與運作。
經費來源及財務規畫
- 每位學生家庭每年分擔 12 萬元，其中一位經濟弱勢生，以募款助學，由募款中全額支付本實驗計畫每年 12 萬元。
- 12萬包含平板電腦折舊、頻寬，不包含午餐與保險。
第一年收支表(單位:元)
收入
- 學生分擔：120000元×20人=2400000元
- 募款挹注：128000元。
支出
- 實驗計畫共用：816000。
- 辦公室租金：20000×1.5=30000。
- 伺服器及儲存設備折舊：30000。
- 租車：100000。
- 電話：20000。
- 行政人力：636000×1=636000。
- 班級支出：1312000。
- 教學人力：636000×2=1272000。
- 教室租金：20000×1.5=30000。
- 基地台折舊：5000。
- 投影機折舊：5000。
- 學生活動及材料費：400000。
- 平板電腦折舊：3400×20=68000。
- 頻寬：1200×20=24000。
- 其他材料及活動費：15400×20=308000。
第一年經費結構表(單位:萬)
| 層級 | 人事費 | 非人事費 | 小計 | 比重 |
|---|---|---|---|---|
| 學校 | 63.6 | 18 | 81.6 | 32.28% |
| 年級 | 127.2 | 4 | 131.2 | 52.02% |
| 學生 | 0 | 40 | 40 | 15.82% |
| 小計 | 190.8 | 62 | 252.8 | |
| 比重 | 75.47% | 24.53% | 100% | |
補充說明
- 本實驗計畫學生分擔款不足之費用由振鐸學會募款補足。
- 本實驗計畫合作課程採日薪制，教學職日薪為 2160 元，行政職日薪為 1560 元，工讀日薪為 1000 元。
- 學生分擔費用，於實驗計畫期初繳交，學生中途退出實驗計畫，如未逾實驗計畫期程之一半，依比例退回費用；如已逾實驗計畫期程之一半，分擔費用不予退還。
預期成效
一、實驗教育歷程對學生之幫助
- 華文流暢之閱讀能力。
- 閱讀英文網頁之能力。
- 翻譯英文網頁之能力。
- 研究與解決問題所需之數學能力。
- 進行活動策畫所需之企畫、執行與財務管理能力。
- 團隊合作工具的運用，團隊合作態度與習慣的養成，以及改進團隊合作的自省能力。
- 自立生活的能力。
- 增強對自己金錢管理、健康管理、時間管理、知識管理、情緒管理、風險管理的能力，並能進行自己對環境影響的評估。
- 對傳統產業的了解與認識(職涯輔導的入門課程)。
- 網頁製作的能力。
- 對平板電腦使用於學習與生活的各項應用能力。
- 管理伺服器的入門能力。
- 入門的哲學討論能力。
- 討論公共政策與日常倫理抉擇的能力。
- 取代升學壓力，建立自主學習和實做能力模式，落實生活實踐能力。
二、實驗成果對台灣教育之幫助
由於本實驗計畫所有產出，全數以 CC 授權釋出，以下成果均可供中學教育參考利用。
- 華文常用字一千字表。
- 英文常用字伍百字表。
- 中文維基百科之擴充與充實。
- 團隊學習模式之論述與實踐經驗成果匯整。
- 行動學習模式之論述與實踐經驗成果匯整。
- 自立生活課程設計。
- 分享圖書館建構與運作設計。
- 國家課綱能力指標資料庫及使用函式庫(PHP-MySQL版)
- 主題課程與領域能力指標對應管理平台(PHP-MySQL版)
- 可供中學教學參考課程、教學、評量設計20單元(含能力指標對應)。
- 台灣共享課程 GIS 系統。
