六年制學程實驗教育申請書/內文：修訂版本之間的差異

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本計畫期程為 103 學年度(民國 103 年 8 月 1 日起至民國 104 年 7 月 31 日止)，為六個年度的第二個年度，往後每年申請辦理一次，對多數學生會再連續申請五年。對兩位今年由小六升國一來就讀本學程的學生，會再連續申請六年。
 
本計畫期程為 103 學年度(民國 103 年 8 月 1 日起至民國 104 年 7 月 31 日止)，為六個年度的第二個年度，往後每年申請辦理一次，對多數學生會再連續申請五年。對兩位今年由小六升國一來就讀本學程的學生，會再連續申請六年。
  
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====(一)第一年課程重點====
 
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2014年5月30日 (五) 09:52的修訂版本

目錄

申請人基本資料

一、實驗教育名稱：生活實踐自學團實驗教育計畫

二、申請人簡介

申請人丁志仁，於大學階段即參與師大社工社、青輔會、自科社、人文社，結合校內有心同學，共同關心台灣教育問題逾卅年。並於一九八四年與共同關心教育之人士成立「振鐸學會」參與臺灣教育社會運動迄今。其間參與推動協助臺灣教育「走出戒嚴」「走向公共」之各項公共政策及教學實務努力無數，目前正致力於臺灣「學習場域的公共化」。為教育院校科班出身，且具多項課程與教育實務經驗。

申請人丁志仁，除曾獲聘教育部九年一貫課程審議委員，九年一貫課程社會領域與綜合活動領域領綱委員，教育部標竿一百計畫負責人，教育部校園自由軟體數位資源中心計畫主持人，亦曾任康軒版國中教科書社會科召集人，行政院金管會「金融基礎教育」之主要顧問。對於學習型組織運作經驗與課程發展經驗豐富。目前擔任中華民國振鐸學會常務理事、中華民國軟體自由協會常務理事、行政院教育經費基準委員會委員、教育部教育經費分配審議委員會委員、教育部校園自由軟體數位資源推廣服務中心計畫主持人、國教院十二年國民基本教育課程發展會委員、國教院十二年國民基本教育總綱研議小組委員 。

教育計畫

一、緒言

本計畫有三目標，三理念，課程三區塊，簡述如下：

  • 三目標：
    1. 改善公共教育的瑕疵。
    2. 免除國中生升學壓力。
    3. 改進教育經費的運用。
  • 三理念：
    1. 生活實踐
    2. 公共性教育
    3. 全域境教
  • 課程三區塊：
    1. 工具能力
    2. 領域學習
    3. 專題與選修

以下各段分別說明之。

二、計畫預期目標

本計畫預期目標有三：

(一)改善公共教育的瑕疵

公共教育的本質性瑕疵

最早的人類教育只是生存技能的傳承，只有少數人能透過教育有系統地全面繼承前人的文化遺產。自1717年普魯士建立近代「公共教育」系統以來，各國便將公共教育當成富國強兵的手段，也使得人民得以普遍得到教育的機會。但是，「公共教育」近300年來一直以教室、課本、黑板做為教學三元素。在長時期的發展中，衍生出儀式化、偏離生活實踐與複製社會支配關係等毛病。

其間曾經有過一些公共教育再出發的反思，例如 Ivan Illich提出網絡學習的原型：教育用品網(reference services to educational objects)、技能交換網(skill exchanges)、伙伴選配網(peer-matching network)、教育諮詢網(reference service to educators at large)。其中教育諮詢網又包含「教育管理者」、「教育顧問」、「教育指導者」(幫學生克服困難)。但礙於科技的限制，並不容易達成。

現在，資訊科技已經可以支持網路學習的構想，教育雲-行動學具-HTML5新生態也已經出現，完全可以完成下列四大解放，從而促成公共教育的重設定：

  1. 場域的解放：透過衛星課程，將部分學習帶到教室外，用天下資源幫助學習。
  2. 文本的解放：學生在指定主題之下，學會組織海量的資料，參與製作部分學習文本。
  3. 共學圈的解放：共學伙伴延展到網路上成人與兒童。
  4. 資源共享的解放：軟體資源包含素材、教材、教具及教學學習心得等；硬體資源包含能源的節省、空間的節省。

跳頁首

國內中學公共教育的瑕疵

承上段目前的教育正進行三場典範轉移：

  1. 「學習典範」取代「教學典範」。
  2. 「網絡學習」取代「學校教育」。
  3. 「合作學習」取代「個人唸書做作業」。

本學程將嚐試為每位同學建構個人的學習網絡，自班級、家庭延伸至整個社會及世界，改善目前中學公共教育目前的若干瑕疵：

  1. 分科太細，且各科眾單元塞得太滿，大多數同學根本不可能學完。
  2. 學科要教的知識技能，本應嵌入各種生活應用中，但為適應過多的單元可以趕課趕完，教材設計完全跳過生活應用，純以學科自身的學理脈絡加以發展鋪排，結果離生活實踐越來越遠。
  3. 因為學習進行走的是學理脈絡，結果師生關係窄化成「上課與聽課的關係」，同學之間的關係窄化成「成績與升學競爭的闗係」，殊不知建立信任與友愛的關係，其實是維持同學持續學習的重要動力之一。
  4. 由於除了少數具學術性向的同學之外，「學科學理脈絡」與個別同學的興趣熱情無關，於是學校課程進行就犧牲掉具學術性向以外的所有同學，完全忽視他們不同的興趣與熱情，而忘記了同學的興趣與熱情是驅動有效學習的至寶。
  5. 由於「學科學理脈絡」可以與個別家庭無關，所以多數學校將家長的參與視為「干擾」，設法加以排除。但學校與家庭觀念是否投合影響同學學習成敗至鉅。

(二)免除國中生升學壓力

由於學生的加入與更換，算是實驗計畫的異動，須再經審核，所以本實驗計畫在法令放寬之前，將每年申請團體自學實驗教育計畫一次，連續申請六年。

雖然每次申請一年，但本課程實驗計畫的課程設計，是考慮涵蓋國中三年與後中三年，總共六年，所以參與本課程實驗計畫的學生如果沒有中途退出實驗計畫，並沒有國中升高中參加特招考試或入學區比序升學的問題。

本計畫本年度申請為六年之第二年，參加學生以國中二年級的同學為主，也收少數國中一年級的同學。國中一年級的同學，仍為就學六年才能完成實驗教育，其第六年將安排為小型團體實驗教育。

(三)改進教育經費的運用

本課程實驗計畫設定每位學生每年的單位成本為每年每生十四萬元，約與公立學校的學生單位成本相當。但為增加學生家庭分布的社經範圍，每位學生家庭分擔費用則訂為十二萬，不足數額由募款補足。在財務配置上，本課程實驗計畫還有以下幾點，可以供公立學校教育經費運用參考：

  1. 減少學校層的支出(校長及各處室)，轉移為學生軟體及行動學習支出。
  2. 大量減少紙張使用，使紙張及其各項衍生費用，得以用以支付行動學具折舊。
  3. 大量使用公開格式、自由軟體、開放課程、自由教材，沒有教科書或影片、圖照的授權支出；並且辦學團隊一切的課程與教學設計以及全體學生的產出，一槪放上網路以 CC 授權分享。此舉將能降低學校費用。
  4. 鼓勵家長參與課務，擔任若干課程的教師，降低這部分課程的學程人事支出，並同時促進親、師、生合作。
  5. 安排同學進行主題備課，實際上台授課，一方面落實「發表是學習的利器」這一教學理論，一方面也降低部分課程的人事支出。惟同學的主題備課，仍須大量的專職教師人力個別指導與參與預演。同學授課時，指導教師也必須在場。
  6. 安排與學程外機構的合作學習，而不是所有課程均由辦學團隊設計，也降低部分課程的專職人事支出。
  7. 透過上述三點，節省了學程的專職人力，可以將這部分人力轉用於學生個別指導。
  8. 透過網路建置線上分享圖書館，降低實體書籍的閒置率。

三、課程理念

檔案:六年制學程課程理念.png

本實驗教育三大課程理念

「生活實踐」、「公共性教育」、「全域境教」是本實驗教育的主要課程理念，三者之間存在著微妙的化學變化，既不是絕然分離，也不是互相交融。他們互有滲透又必須維持各自獨立。

(一)生活實踐

目前的學校教育，教學生主要的方向是為了應付升學考試，父母師長心目中的好學生就是考試考得好的學生，這樣子教出來的學生，像「飼料雞」，缺少處理自己生活的能力。我們無法認同這種教育。所以，本實驗教育強調自主學習和實做能力，換句話說，就是想以「土雞典範」取代「飼料雞典範」。基本上學生可以做的就交給學生做，例如學校的網路管理，而洗衣、烹飪是基本功，是每個學生都要學會。在自主學習上，並不只是去讀大人準備好的書本(這是飼料)就夠了，更重要的是要學會透過網路，整理、分辨龐大的訊息，形成自己的知識系統，進而解決自己周遭知識上的、生活上的問題。當然，在生活實踐上，學校的大人們，也必須和學生一起來實做、一起自主學習，不能當「外銷派」，專門外銷大道理給學生實踐，自己卻不必實踐。

(二)公共性教育

「公共」外顯看到的是「眾人之事眾人管，眾人之事眾人扛」，「眾人之事權責相符則成，權責不符則敗」；「公共性教育」的內在是讓人體驗到「我，其實包含著小我與大我」。 台灣教育中的公共性教育其實是整個掉在地上的。當前教育系統傳達給學生的觀念是：我的天賦和努力是專用來贏過其他人的，而不是用來幫助其他人的；只要我是精英，國家和社會就欠我「光環」，不給我光環就是不重視精英教育，不公平！

其實我們人能有些許成就些許產出，一小部分是得自自身的天賦與努力，一大部分是得自於整體大我的成全。所以這些成就這些產出，固然有些應該歸於我們享用，但仍應將其分享給大我中的其他人。即便我們有些天賦，也是我們較他人幸運，並不意味著我們便因此高別人一等。人的天賦能力主要是用來幫助其他人的，不是用來贏過其他人的。

但是這種道理要怎麼教呢？首先本實驗教育不但全面使用自由軟體、自由教材，享受別人大方的分享，也要求師生的產出以 CC 授權出去，再分享給天下人。

其次學程的課程單元會結合眾多的公共議題，例如國一時同學們討論過：正義、計畫性汰舊、我國應否廢除死刑、我國應否興建核四等公案，全班一起去看霸凌、不如跳舞、看見台灣等影片，同學的主題備課有「為什麼貧窮」，全班進行的大單元教學「我國的領土範圍」、「服貿協議與學生運動」(自願去的同學有實際去學生運動靜坐廣場參訪)、「司馬庫斯」共同經營等等。這些課程都能增益同學討論公共議題的知識與能力。

日常生活中，學程是依自治章則進行治理，同學也選出初審法官裁處他們的糾紛。

「公共性」不是大人外銷給小孩實踐的大道理，小孩實踐就好，大人都不必實踐。外銷派式的教育從來不會成功，因為言教永不如身教。辦學團隊本身就要恪守章則治理的原則，處處尊重程序正義。

公共性教育是一條漫長的學習歷程，若干同學要學習從比較自我中心走向具有「公心」，若干同學要從沒有包容異己的習慣走向同理不同類型的人、進而肯為他們爭取應有的正義，若干同學要從「趨利避害」的本能反應，走向能為自己的行為承擔和負責，可能歷時極長，也不一定會在學程的六年內就成功。例如就有同學就嗆老師，他覺得興不興建核四干他屁事，學程為什麼要安排這種課程？但辦學團隊的共識是，對同學們公共性的培養「只問耕耘，不計收穫」，全力去做就是了，埋下去種籽可能明年就發芽，可能五十年後才發芽。但播下種籽是學程對同學的責任。

(三)全域境教

言教不如身教，身教不如境教。全域境教基本的涵義就是：學習是無處不可發生的。學習不見得必須在教室，如果教室意指學生學習的地方，那麼任何地方都可以變成教室，讓學生來學習。所以，本課程實驗計畫讓每個學生透過行動學具，連回自己班上的 PROFILE ，可以機動在任何場域進行學習。

以國一為例，同學去過：新北市動畫故事館全天參訪、至國立台灣圖書館借還書、至高雄科工館參訪、至桃園進行趕鴨之旅；全班到戲院觀賞影片：霸凌、不如跳舞、看見台灣，並至高雄「痞子英雄」片場參訪兩天一夜；分組行動學習則由單日分組行動學習、至兩日隔宿分組行動學習、再到五日分組行動學習；體能鍛練則到南寮騎34公里自行車、登天上山、登中正山、到司馬庫斯三天兩夜；服務學習則是在「均優學習論壇」中擔任籌備及現場志工。除了這些場域資源本身提供的學習之外，同學也學習到如何進行行動策畫，以及多元表達學習產出。

四、課程設置

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本實驗教育三大課程區塊。縱軸為年級，橫軸為課程時數。

(一)工具能力

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工具能力的定義是指「終身自主學習都會用到的能力」，內容為華文、英文、算數、資訊、團隊合作、自我管理。華文和英文的學習主要是語文的學習，是將語文視為終身生活所必需的「工具」來學習，這跟文學的學習是不同的。因此，在學習語文的過程中，強調結合生活中大量的語文經驗，盡量使用真實語料。

資訊是工具中的工具，是現代資訊社會必須具備的基本知識，可以用來支援華文、英文、算數、團隊合作、時間管理、知識管理、金錢管理、資產管理等學習。

團隊合作主要在學習組的生活和互動中養成。而自我管理主要包括時間管理、知識管理、情緒管理、風險管理、金錢管理、資產管理等學習。

工具能力除了少數基本能力訓練有單獨的課程之外，主要是融入「領域學習」與「專題與選修」，當作這兩個課程區塊的工具來使用，也就是說，工具能力的學習工具化，特別強調工具能力在實戰中的使用。

(二)領域學習

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領域學習的作用是有系統地傳承人類文化遺產。進行方式是將人類文化遺產槪分為數學及科學、社會、藝術、文學四大符號系統，此外再加上活動課(含體育課)，即為國定課程中的學習領域。但是課程架構不依符號系統拆分，而是使用宇宙的故事、地球的故事、生物的故事、人類的故事、當代世界與台灣社會、寫自己的故事等六段故事，由遠而近的敘說。以人類的故事為例，第一大段講人類從非洲大遷徙到各洲後不同的命運，第二段用世界史、中國史、台灣史中的29個大事件，架構出學生腦海中的時空座標。

特別要說明的，學習領域有一半的時數，使用影音媒體、踏查、參訪，評量以分組報告為主。六段故事中會有與主題相關的閱讀指導、藝術鑑賞和創作。

領域學習可以依照學習單元對照到領域屬性(數學與科學、社會、藝術、文學、活動等)，因而完全可以對照到國家課綱中的能力指標。領域學習只進行八個學期，前七個學期把重要的知識、概念、能力教完，第八個學期進行「落差處理」，利用學習組的組內動力，將學生的學習領域都拉到一定水準之上。

(三)專題及選修

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專題及選修分為兩個階段進行，第一個階段包括前八學期，以公案討論的方式，讓學生思辨和討論以下課題：

  • 哲學教育，培養學生對根本性問題的反思能力。
  • 倫理教育，教會學生「慈悲」和「負責」。
  • 公共性教育，在前兩項基礎下，培養學生對人類與台灣各類公共性議題有反思和討論的能力。

第二個階段包括後四個學期，每位學生依性向和興趣選擇三個專題，由辦學團隊媒合社區大學講師中對各專題有造詣者，來擔任學生的性向導師。

五、實驗教育場地

(一)板橋基地：商借新北市新埔國中信義樓五樓教室五間，出入樓梯在幼稚園旁，動線與學生交集很小。學籍寄在新埔國中。由團隊成員丁志仁負責。
(二)柑園基地：以柑園文教基金會營造之「小學堂」為中心，兼及柑園地區的傳統產業。為傳產參訪的重要基地。
(三)東線基地：自新北出宜蘭，由團隊宜蘭在地成員林香君、蕭嘉敏設計宜蘭行動學習課程；再行進至花蓮及台東，由團隊花蓮在地成員張天安設計花蓮行動學習課程。整個行程國一為一週，國二再擴展至一週以上，由學生分組設計沿途食、衣、住、行等各項解決方案。基本規定是：學生必須借宿，不能住旅館或民宿；每天只許有一餐外食，其他各餐由同學運用在「吃飯說菜」課習得的技能加以解決；除少數特殊情形外，只能使用大眾交通工具。

教學內容

一、實驗教育對象

學生名冊請參閱附件一。

二、實驗教育期程

本計畫期程為 103 學年度(民國 103 年 8 月 1 日起至民國 104 年 7 月 31 日止)，為六個年度的第二個年度，往後每年申請辦理一次，對多數學生會再連續申請五年。對兩位今年由小六升國一來就讀本學程的學生，會再連續申請六年。

三、學習分組配置

四、學習內容

(一)第一年課程重點

  • 第一年課程重點為：
    1. 所有學生基本工具能力(華文、英文、算術)全面檢查與補強。
      • 華文將達成常用字一千字之檢查，利用學習維基網頁常用之中文1000字，做到個人化字彙管理，並能流暢地閱讀及參與閱讀群活動。
      • 英文將達到常用字500字之檢查，有個人化字彙管理。並能參考一個維基百科英文條目，進行對應的中文維基百科條目之維護。英文的學習將會接觸到國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）中附件四，其所列之常用英文2000字。
      • 檢查所有學生是否能進行整數四則、分數四則、小數四則之計算，並了解其原理。檢測工具：參考各國小公開之各年級數學科試題。
      • 舉辦園遊會、跳蚤市場，學生學習做財務的 Plan ，並實際處理會計事宜。
      • 透過「學習共同體」的方式進行基本工具能力上的補強。以學生生活經驗為主題使團體發揮討論、實作及引導的功能，進而讓學生提升華文、英文、算數等三方面基本求知及學習的能力。
    2. 自立生活訓練。
      • 透過每週「吃飯說菜」課，每位學生皆須習得基本炊事能力。
      • 透過家庭課程，每位學生皆須習得基本洗衣能力。
      • 透過宿營練習，每位學生皆須習得外宿打理食衣之能力。
      • 協力造屋之「修繕桌椅」。
    3. 團體學習訓練。
      • 每五位學生編成一個學習組，不斷進行資料蒐集→討論→共筆→發表→評述等循環，強化其團體學習能力。
      • 各學習組練習訂定自己小組的章則，並依章則處理互動事宜。
    4. 自我管理訓練。
      • 金錢管理：全體師生都要記帳，並練習擬定並達成消費、儲蓄、公益等三大財務目標。
      • 健康管理：血壓、心跳、身高、體重、體溫、基礎代謝率等健康表徵的定期檢視。自已運動量的管理。營養、壓力、睡眠、運動，其中運動是最缺乏生理驅動力，最需要自我管理的項目。
      • 時間管理：使用 Calendar ，讓日子活出「節奏」。如：記錄玩電腦遊戲的時間。
      • 知識管理：每個人有自己的「點子筆記」，而且維護自己的線上知識庫。
      • 情緒管理：獨處、靜思、抒寫、運動、心靈導師對談。
      • 風險管理：風險評估、風險自留、風險分擔。
      • 環境互動管理：全體師生估計自己日常生活中的排碳量，淡水用量、耗電量。
      • 全體師生估計自己日常生活的攝食量與代謝量。
    5. 行動學習策畫能力。
      • 初階策畫至柑園及雙北進行傳產及各項機構參訪。
      • 期末策畫自新北至宜蘭、再到花蓮、再到台東三週的行動學習。
    6. 善用平板電腦、共筆、伺服器。
      • 平板電腦的構造與原理。
      • 如何採購平板電腦。
      • 平板電腦設定與app安裝
      • 平板電腦與簡單的網路資安
      • 如何將平板電腦當桌機使用
      • ip、服務、協定、port
      • HTML入門
      • wiki 語法入門
      • 學習組共筆撰寫
    7. 代幣發行。
      • 以大家繳的班費及辦學團隊籌集的一萬元代幣基金為外匯準備。新台幣視為 Dobe 的外匯。
      • 只要進入學程的治理範圍，便停止使用真實貨幣，兌換成 Dobe 。
      • 一台幣大約換 5 Dobe，真實匯率看外匯市場微幅波動。
      • Dobe 有鑄幣、紙幣和數位幣。如：建置一個線上虛擬銀行的平台，使學生們能夠累積並管理其帳戶。
      • 為了管理 Dobe 的貨幣供應量，設置一個中央銀行。 Dobe 存進銀行體系，也會孳息。
      • 允許學生在學程內集資及創業。但要審查。所以學程要有這部分的相關章則設計。
      • 透過與金融相關的多樣生活經驗來設計學習活動，使學生能夠充分學習到財務知識與理財的重要性。
      • 充分使用虛擬銀行系統，例如：建置虛擬網路商店，使學生能夠把資訊、網路與理財觀念結合。
      • Dobe 有時會是抽象代價的實體反映，學生可以從中學習「每件事都是有代價」的。
      • Dobe 除了價值衡量，交易媒介之外，也可以當作「禮物」。每個人的財務目標也必須包含「幫助別人的財務目標」。
    8. 領域學習：本年以宇宙的故事，生物的故事前半段為主題，開始說自己的故事。詳述於教育計畫/四、課程設置/(二)領域學習。
      • 印度人的看法。
      • 老子的看法。
      • 大霹靂。4%+23%+73%。
      • 質、能、時、空。
      • 質能是同一種本質。(※E=MC2)
      • 時空都是維度。
      • 大尺度與小尺度。
      • 次方表示式。
      • 宇宙的建材：夸克與基本粒子。
      • 重力、電磁力、強作用力、弱作用力。
      • 力引發加速和運動，造成動能、位能轉換。
      • 灌注能量到一個粒子，一方面粒子質量會變大，一方面速度會加快。快到光速之後，速度就不能再加快，只能讓質量變大。
      • 怒月和恐龍滅絕。
      • 物質和反物質。
      • 物質波。(※量子力學)
      • 暴漲。膨脹與冷卻。(冰箱和冷氣的原理)
      • 恆星的生老病死。第二代星系。
      • 宇宙的結局。
      • 科幻小說中的故事。
      • 生命是什麼？
      • 透過敘事課程「說自己的故事」。
    9. 公案討論：
      • 學生為什麼要求取知識？(學習的重要性)
      • 人為什麼會作弊？(考試作弊、排隊插隊、…)
      • 「考試」是否是人與人之間的能力比較，最公平的方式(人為什麼要比較)
      • 為什麼貧窮？財富重分配就能解決問題嗎？(窮人與富人的差別)
      • 盜亦有道(道德與法律兩難問題)
      • 計畫性汰舊
      • 少數服從多數是對的？(都市更新：文林宛案例)
      • 台灣一定需要核能電廠？(能源的使用)
      • 做家事該不該有酬勞？家庭主婦的酬勞該如何評估？(每一件事都金錢化是好事嗎？)
      • 廢除死刑可行嗎？國家法律應廢除死刑？(加害者的人權)
      • 環保與文化的衝突(平溪放天燈)
      • 教學當時的重大時事新聞議題
    10. 「開放式課程」的初階運用。
      • 共享內容集散地
      • 維基百科、維基媒體基金會、維基教科書計畫。
      • 使用可汗學院的學習資源
      • 使用 TED 的學習資源
      • 使用網路上(如 youtube)的 CC 授權資源。
      • 參與中小學開放課程計畫
    11. 參與學程自治與課程治理。
      • 訂定學習組章則並執行。
      • 參與訂定本實驗計畫之治理章則。
      • 參與本實驗計畫之課發會議。
    12. 共同建構「共享圖書館」。
      • 連結全體親師生家庭藏書，透過網路建置線上分享圖書館，提供借閱。
      • 師生討論建立共享圖書館借閱規章，師生共同管理。
      • 目前暫分文學、社會、科學、藝術、哲學五大類21群。
      • 利用閱讀群提供廣泛的閱讀視野，與多元的閱讀選擇。
      • 每位學生可自由選擇加入至少三個閱讀群，學生先自行閱讀書本後，透過討論分享、部落格、共筆等方式來呈現閱讀群互動過程。
      • 閱讀群的帶領者可以有：
        1. 帶領:老師 學習者:班級所有學生
        2. 帶領:家長志工 學習者:班級所有學生
        3. 帶領:作者 學習者:班級所有學生
        4. 帶領:學習組 學習者:其他四組學習組
        5. 帶領:各學習組代表 學習者:各學習組其他學生
        6. 帶領:每學習組一位家長志工 學習者:各學習組
  • 課程分為內製課程(由辦學團隊成員上課)，與合作課程兩大類，提供合作課程的單位如下：
    1. 中華民國學習障礙協會
    2. 新埔國中
    3. 其他自學團體，如赤皮仔、慈心。
    4. 其他 NGO ，如21世紀教育協會、Mozilla Taiwan。
    5. 社大提供性向導師。
    6. 「均優學習論壇」各參與團體。

(二)課表

星期一 星期二 星期三 星期四 星期五
8:30-9:00 自我管理
9:00-12:00 社會
領域		行
動
學
習		領域
學習		閱讀
討論		敘事
或公案
12:00-13:10午餐 午餐吃飯
說菜		午餐
13:10-16:00行動學
習策畫		 領域
學習		 自治
活動
閱讀
聽說

※行動學習與行動學習策畫兩週實施一次，未實施時以領域學習替代

※課表依學習進程彈性異動

四、教學資源與設備

(一)資訊

  • 辦學團隊建置微型 IDC
  • 全體師生配備 10 吋平板電腦
  • 自由軟體數位資源中心

(二)家庭

  • 提供共享圖書館的資源
  • 學習共同體的帶領與協助
  • 家長志工團

(三)社區

  • 圖書館、博物館、講座、展覽、音樂戲劇展演等
  • 板橋區相關人文、藝術、學術、自然環境等相關資源
  • 三峽柑園、雙北傳產機構

(四)學校

  • 新北市新埔國中

(五)合作課程

  • 中華民國學習障礙協會
  • 其他自學團體，如赤皮仔、慈心
  • 其他NGO，如21世紀、Mozilla Taiwan
  • 社區大學提供性向導師
  • 均優學習論壇各參與團體

(六)開放式資源

  • 共享內容集散地
  • 維基百科、維基媒體基金會、維基教科書計畫。
  • 使用可汗學院的學習資源
  • 使用 TED 的學習資源
  • 使用網路上(如 youtube)的 CC 授權資源。

五、師資

(一)丁志仁

  • 學歷：國立臺灣師範大學生物學系
  • 經歷：
    1. 中華民國振鐸學會理事長
    2. 教育部九年一貫課程課程審議委員會委員
    3. 教育部九年一貫課程推動小組資源應用推廣組召集人
    4. 教育部多元入學方案指導小組委員
    5. 教育部中小學永續發展委員會委員
    6. 教育部標竿一百計畫主持人
    7. 教育部中小人力合理運用研究案計畫主持人
    8. 行政院教育基本需求公式設計者
    9. 康軒版社會領域教科書召集人
    10. 開放源碼國際研討會主辦人
  • 現職：
    1. 中華民國振鐸學會常務理事
    2. 中華民國軟體自由協會常務理事
    3. 行政院教育經費基準委員會委員
    4. 教育部教育經費分配審議委員會委員
    5. 教育部校園自由軟體數位資源推廣服務中心計畫主持人
    6. 國教院十二年國民基本教育課程發展會委員
    7. 國教院十二年國民基本教育總綱研議小組委員
  • 教學科目：領域學習、公案討論

(二)王秀雲

  • 學歷：國立臺灣師範大學國文系畢業

國立東華大學課程教學與潛能開發系教育學博士候選人

  • 經歷：
    1. 新北市立桃子腳國中小校長
    2. 新北市立柑園國中校長
    3. 桃園縣立介壽國中校長
    4. 臺北縣立蘆洲國中教師兼主任
    5. 臺北縣立柑園國中教師兼組長、主任
  • 現職：
    1. 國立東華大學國民教育研究所博士候選人
    2. 財團法人柑園文教基金會常務董事
    3. 財團法人華碩文教基金會董事
    4. 財團法人臺灣之愛基金會董事
    5. 中華民國社區營造學會理事
  • 教學科目：行動學習策劃─三峽柑園、雙北傳產、閱讀討論

(三)孫銘德

  • 學歷：私立明新工專電機科電力組畢（畢業）
  • 經歷：
    1. 鑫辰電機技師事務所設計工程師
    2. 漢闕電機技師事務所資深設計∕監造工程師
    3. 永和社區大學教育問題研究社社長
    4. 永和社區大學行政專員
    5. 鐵馬影展策展人
  • 現職：
    1. 財團法人柑園文教基金會執行長
    2. 左木工作室主持人
  • 教學科目：自立生活訓練、閱讀討論

(四)張天安

  • 學歷：輔仁大學心理學系碩士
  • 經歷：諮商心理師
    1. 東華大學、台灣觀光學院、花蓮縣學生輔導諮商中心兼任諮商心理師
    2. 呂旭立基金會「薩提爾模式個人諮商專業訓練」台北小組導師
    3. 北京大學精神衛生研究所、北京大學臨床心理中心薩提亞模式家庭治療專業工作坊小組助教
    4. 呂旭立基金會「薩提爾模式個人諮商專業訓練」高雄小組導師
    5. 台灣青少年教育協進會「自學與共學團體」數學及輔導教師
    6. 道禾實驗教育機構（含幼教、小學、國中部）教學與輔導顧問
    7. 苗栗縣通宵鎮愛加倍社區關懷協會志工培訓教師
    8. 體制外全人教育實驗學校專任數學及輔導教師11年
    9. 體制內高職及國中專任數學教師兼任導師5年半
  • 現職：
    1. 中華民國振鐸學會理事
    2. 心理與青少年教育的獨立工作者
    3. 秘密花園心理諮商所行動諮商師
    4. 花蓮縣學生輔導諮商中心兼任諮商心理師
    5. 東華大學及台灣觀光學院兼任諮商心理師
    6. 花蓮家扶、芥菜種會少年之家…等社福機構兼職心理師
  • 教學科目：行動學習策劃─花東基地、閱讀討論

(五)林香君

  • 學歷：國立台灣師範大學教育心理與輔導學系博士
  • 經歷：
    1. 開平中學副校長
    2. 北教大兼任副教授
    3. 慈濟技術學院專任副教授兼學生輔導中心主任
    4. 大華大學教育學程中心兼任副教授
    5. 台灣師大學生輔導中心諮商老師
    6. 台灣師大心輔系兼任講師助教
    7. 宜蘭縣教育審議委員會委員
    8. 宜蘭縣婦女權益促進委員會委員
    9. 宜蘭家庭教育中心督導
    10. 救國團總團部東部地區諮商輔導工作「張老師」諮詢委員
  • 現職：佛光大學生命學研究中心主任暨未來與樂活產業學系副教授
  • 教學科目：行動學習策劃─宜蘭基地、閱讀討論

(六)蕭嘉敏

  • 學歷：真理大學休閒遊憩事業系、目前就讀宜蘭佛光大學學習與數位科技研究所
  • 經歷：
    1. 宗匯化學工業有限公司
    2. 教育部校園自由軟體應用諮詢中心
    3. 中華民國教育改革協會
    4. 中華民國振鐸學會
  • 現職：中華民國振鐸學會秘書
  • 教學科目：行動學習策劃─宜蘭基地

六、學習評量

對學生學習的評量，在本課程實驗計畫分為三類：

  • 第一類，完全不做任何評量或觀察，以免學生的學習走樣。
  • 第二類，只觀察學生的學習情形就好，不給予任何正式的評量。
  • 第三類，用評量來了解學生學習情形，診斷學習困難所在，然後再施與個別化的作業和學習指導。
  • 學生的成績，可以維持本實驗計畫的格式，亦可透過電腦轉換成主流成績格式。

七、預計使用學校設施、設備項目

  • 使用新埔國中信義樓五樓教室三間，出入樓梯在幼稚園旁，動線與學生交集很小。
  • 使用新埔國中特別教室，操場，機房。
  • 在新埔國中午餐搭伙，參與新埔國中學生平安保險。

主持人及參與人員之相關資料

計畫主持人：丁志仁(同申請人)

諮詢委員

  1. 楊朝祥(佛光大學校長)
  2. 黃榮村(中國醫藥大學校長)
  3. 陳伯璋(台南大學教授)

家長輪值、分工

  • 家長輪流負責「吃飯說菜」課程設計、執行與教學。
  • 家長輪流協助帶領閱讀群內容規畫與運作。


經費來源及財務規畫

  • 每位學生家庭每年分擔 12 萬元，其中一位經濟弱勢生，以募款助學，由募款中全額支付本實驗計畫每年 12 萬元。
  • 12萬包含平板電腦折舊、頻寬，不包含午餐與保險。

第一年收支表(單位:元)

收入

  • 學生分擔：120000元×20人=2400000元
  • 募款挹注：128000元。

支出

  • 實驗計畫共用：816000。
    1. 辦公室租金：20000×1.5=30000。
    2. 伺服器及儲存設備折舊：30000。
    3. 租車：100000。
    4. 電話：20000。
    5. 行政人力：636000×1=636000。
  • 班級支出：1312000。
    1. 教學人力：636000×2=1272000。
    2. 教室租金：20000×1.5=30000。
    3. 基地台折舊：5000。
    4. 投影機折舊：5000。
  • 學生活動及材料費：400000。
    1. 平板電腦折舊：3400×20=68000。
    2. 頻寬：1200×20=24000。
    3. 其他材料及活動費：15400×20=308000。

第一年經費結構表(單位:萬)

層級人事費非人事費小計 比重
學校63.6 18 81.6 32.28%
年級127.2 4 131.252.02%
學生0 40 40 15.82%
小計190.8 62 252.8
比重75.47%24.53% 100%

補充說明

  1. 本實驗計畫學生分擔款不足之費用由振鐸學會募款補足。
  2. 本實驗計畫合作課程採日薪制，教學職日薪為 2160 元，行政職日薪為 1560 元，工讀日薪為 1000 元。
  3. 學生分擔費用，於實驗計畫期初繳交，學生中途退出實驗計畫，如未逾實驗計畫期程之一半，依比例退回費用；如已逾實驗計畫期程之一半，分擔費用不予退還。

預期成效

一、實驗教育歷程對學生之幫助

  1. 華文流暢之閱讀能力。
  2. 閱讀英文網頁之能力。
  3. 翻譯英文網頁之能力。
  4. 研究與解決問題所需之數學能力。
  5. 進行活動策畫所需之企畫、執行與財務管理能力。
  6. 團隊合作工具的運用，團隊合作態度與習慣的養成，以及改進團隊合作的自省能力。
  7. 自立生活的能力。
  8. 增強對自己金錢管理、健康管理、時間管理、知識管理、情緒管理、風險管理的能力，並能進行自己對環境影響的評估。
  9. 對傳統產業的了解與認識(職涯輔導的入門課程)。
  10. 網頁製作的能力。
  11. 對平板電腦使用於學習與生活的各項應用能力。
  12. 管理伺服器的入門能力。
  13. 入門的哲學討論能力。
  14. 討論公共政策與日常倫理抉擇的能力。
  15. 取代升學壓力，建立自主學習和實做能力模式，落實生活實踐能力。

二、實驗成果對台灣教育之幫助

由於本實驗計畫所有產出，全數以 CC 授權釋出，以下成果均可供中學教育參考利用。

  1. 華文常用字一千字表。
  2. 英文常用字伍百字表。
  3. 中文維基百科之擴充與充實。
  4. 團隊學習模式之論述與實踐經驗成果匯整。
  5. 行動學習模式之論述與實踐經驗成果匯整。
  6. 自立生活課程設計。
  7. 分享圖書館建構與運作設計。
  8. 國家課綱能力指標資料庫及使用函式庫(PHP-MySQL版)
  9. 主題課程與領域能力指標對應管理平台(PHP-MySQL版)
  10. 可供中學教學參考課程、教學、評量設計20單元(含能力指標對應)。
  11. 台灣共享課程 GIS 系統。


取自「http://jendo.org/wikiGrade1/index.php?title=六年制學程實驗教育申請書/內文&oldid=13015」