六年制學程實驗教育申請書/內文/2013

出自六年制學程
在2015年8月4日 (二) 14:05由丁志仁（對話 | 貢獻）所做的修訂版本

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申請人基本資料

一、實驗教育名稱：計畫名稱實驗教育計畫

二、申請人簡介

申請人丁志仁，於大學階段即參與師大社工社、青輔會、自科社、人文社，結合校內有心同學，共同關心台灣教育問題逾卅年。並於一九八四年與共同關心教育之人士成立「振鐸學會」參與臺灣教育社會運動迄今。其間參與推動協助臺灣教育「走出戒嚴」「走向公共」之各項公共政策及教學實務努力無數，目前正致力於臺灣「學習場域的公共化」。為教育院校科班出身，且具多項課程與教育實務經驗。

申請人丁志仁，除曾獲聘教育部九年一貫課程審議委員，九年一貫課程社會領域與綜合活動領域領綱委員，教育部標竿一百計畫負責人，教育部校園自由軟體數位資源中心計畫主持人，亦曾任康軒版國中教科書社會科召集人，行政院金管會「金融基礎教育」之主要顧問。對於學習型組織運作經驗與課程發展經驗豐富。目前擔任中華民國振鐸學會常務理事、中華民國軟體自由協會常務理事、行政院教育經費基準委員會委員、教育部教育經費分配審議委員會委員、教育部校園自由軟體數位資源推廣服務中心計畫主持人、國教院十二年國民基本教育課程發展會委員、國教院十二年國民基本教育總綱研議小組委員 。

教育計畫

一、緒言

本計畫有三目標，三理念，課程三區塊，簡述如下：

  • 三目標：
    1. 改善公共教育的瑕疵。
    2. 免除國中生升學壓力。
    3. 改進教育經費的運用。
  • 三理念：
    1. 生活實踐
    2. 公共性教育
    3. 全域境教
  • 課程三區塊：
    1. 工具能力
    2. 領域學習
    3. 專題與選修

以下各段分別說明之。

二、計畫預期目標

本計畫預期目標有三：

(一)改善公共教育的瑕疵

最早的人類教育只是生存技能的傳承，只有少數人能透過教育有系統地全面繼承前人的文化遺產。自1717年普魯士建立近代「公共教育」系統以來，各國便將公共教育當成富國強兵的手段，也使得人民得以普遍得到教育的機會。但是，「公共教育」近300年來一直以教室、課本、黑板做為教學三元素。在長時期的發展中，衍生出儀式化、偏離生活實踐與複製社會支配關係等毛病。

其間曾經有過一些公共教育再出發的反思，例如 Ivan Illich提出網絡學習的原型：教育用品網(reference services to educational objects)、技能交換網(skill exchanges)、伙伴選配網(peer-matching network)、教育諮詢網(reference service to educators at large)。其中教育諮詢網又包含「教育管理者」、「教育顧問」、「教育指導者」(幫學生克服困難)。但礙於科技的限制，並不容易達成。

現在，資訊科技已經可以支持網路學習的構想，教育雲-行動學具-HTML5新生態也已經出現，完全可以完成下列四大解放，從而促成公共教育的重設定：

  1. 場域的解放：透過衛星課程，將部分學習帶到教室外，用天下資源幫助學習。
  2. 文本的解放：學生在指定主題之下，學會組織海量的資料，參與製作部分學習文本。
  3. 共學圈的解放：共學伙伴延展到網路上成人與兒童。
  4. 資源共享的解放：軟體資源包含素材、教材、教具及教學學習心得等；硬體資源包含能源的節省、空間的節省。

(二)免除國中生升學壓力

由於學生的加入與更換，算是實驗計畫的異動，須再經審核，所以本實驗計畫在法令放寬之前，將每年申請團體自學實驗教育計畫一次，連續申請六年。

雖然每次申請一年，但本課程實驗計畫的課程設計，是考慮涵蓋國中三年與後中三年，總共六年，所以參與本課程實驗計畫的學生如果沒有中途退出實驗計畫，並沒有國中升高中參加特招考試或入學區比序升學的問題。

本計畫本年度申請為六年之第一年，參加學生以國中一年級為主。

(三)改進教育經費的運用

本課程實驗計畫設定每位學生每年的單位成本為每年每生十二萬元，約與公立學校的學生單位成本相當。但在財務配置上，本課程實驗計畫還有以下幾點，可以供公立學校教育經費運用參考：

  1. 減少學校層的支出(校長及各處室)，轉移為學生軟體及行動學習支出。
  2. 大量減少紙張使用，使紙張及其各項衍生費用，得以用以支付行動學具折舊。
  3. 大量使用公開格式、自由軟體、開放課程、自由教材，沒有教科書或影片、圖照的授權支出；並且辦學團隊一切的課程與教學設計以及全體學生的產出，一槪放上網路以 CC 授權分享。此舉將能降低學校費用。
  4. 透過網路建置線上分享圖書館，降低實體書籍的閒置率。

三、課程理念

本實驗教育三大課程理念

「生活實踐」、「公共性教育」、「全域境教」是本實驗教育的主要課程理念，三者之間存在著微妙的化學變化，既不是絕然分離，也不是互相交融。他們互有滲透又必須維持各自獨立。

(一)生活實踐

目前的學校教育，教學生主要的方向是為了應付升學考試，父母師長心目中的好學生就是考試考得好的學生，這樣子教出來的學生，像「飼料雞」，缺少處理自己生活的能力。我們無法認同這種教育。所以，本實驗教育強調自主學習和實做能力，換句話說，就是想以「土雞典範」取代「飼料雞典範」。基本上學生可以做的就交給學生做，例如學校的網路管理，而洗衣、烹飪是基本功，是每個學生都要學會。在自主學習上，並不只是去讀大人準備好的書本(這是飼料)就夠了，更重要的是要學會透過網路，整理、分辨龐大的訊息，形成自己的知識系統，進而解決自己周遭知識上的、生活上的問題。當然，在生活實踐上，學校的大人們，也必須和學生一起來實做、一起自主學習，不能當「外銷派」，專門外銷大道理給學生實踐，自己卻不必實踐。

(二)公共性教育

「公共」外顯看到的是「眾人之事眾人管，眾人之事眾人扛」，「眾人之事權責相符則成，權責不符則敗」；「公共性教育」的內在是讓人體驗到「我，其實包含著小我與大我」。 台灣教育中的公共性教育其實是整個掉在地上的。當前教育系統傳達給學生的觀念是：我的天賦和努力是專用來贏過其他人的，而不是用來幫助其他人的；只要我是精英，國家和社會就欠我「光環」，不給我光環就是不重視精英教育，不公平！

其實我們人能有些許成就些許產出，一小部分是得自自身的天賦與努力，一大部分是得自於整體大我的成全。所以這些成就這些產出，固然有些應該歸於我們享用，但仍應將其分享給大我中的其他人。即便我們有些天賦，也是我們較他人幸運，並不意味著我們便因此高別人一等。人的天賦能力主要是用來幫助其他人的，不是用來贏過其他人的。

但是這種道理要怎麼教呢？首先學程中有大量的活動，及課程教師生自組織為智群(smart swarm)，這是公共性教育的重要實踐方法。再者學生有 90% 的成績是整個學習組的集體成績，「一榮共榮，一損俱損」。

在本實驗教育中，基本的財務管理是每位小朋友都必須花工夫學習和練習的功課，而在擬定個人財務目標時，就必須包含消費的財務目標、儲蓄的財務目標和公益的財務目標三大區塊。

本實驗教育不但全面使用自由軟體、自由教材，享受別人大方的分享，也要求師生的產出以 CC 授權出去，再分享給天下人。

「公共性」不是大人外銷給小孩實踐的大道理，小孩實踐就好，大人都不必實踐。外銷派式的教育從來不會成功，因為言教永不如身教。辦學團隊本身就要恪守章則治理的原則，處處尊重程序正義。

這是一條自我擴展的漫長歷程，從個體的我→小智群(學習組)→中智群(學程)→社會→人類→全球生態，師生共同學習逐步去感知大我。

(三)全域境教

言教不如身教，身教不如境教。全域境教基本的涵義就是：學習是無處不可發生的。學習不見得必須在教室，如果教室意指學生學習的地方，那麼任何地方都可以變成教室，讓學生來學習。所以，本課程實驗計畫讓每個學生透過行動學具，連回自己班上的 PROFILE ，可以機動在任何場域進行學習。初期先建立板橋、柑園、東線等三個學習基地。其中，柑園學習基地為柑園文教基金會自有，板橋學習基地支付每間教室租金每年兩萬元，東線基地則自宜蘭延伸至花東，鍛鍊學生長程移動中的生活能力。再次第將學習基地擴展到農村、大陸、美加等。

四、課程設置

本實驗教育三大課程區塊。縱軸為年級，橫軸為課程時數。

(一)工具能力

工具能力的定義是指「終身自主學習都會用到的能力」，內容為華文、英文、算數、資訊、團隊合作、自我管理。華文和英文的學習主要是語文的學習，是將語文視為終身生活所必需的「工具」來學習，這跟文學的學習是不同的。因此，在學習語文的過程中，強調結合生活中大量的語文經驗，盡量使用真實語料。

資訊是工具中的工具，是現代資訊社會必須具備的基本知識，可以用來支援華文、英文、算數、團隊合作、時間管理、知識管理、金錢管理、資產管理等學習。

團隊合作主要在學習組的生活和互動中養成。而自我管理主要包括時間管理、知識管理、情緒管理、風險管理、金錢管理、資產管理等學習。

工具能力除了少數基本能力訓練有單獨的課程之外，主要是融入「領域學習」與「專題與選修」，當作這兩個課程區塊的工具來使用，也就是說，工具能力的學習工具化，特別強調工具能力在實戰中的使用。

(二)領域學習

領域學習的作用是有系統地傳承人類文化遺產。進行方式是將人類文化遺產槪分為數學及科學、社會、藝術、文學四大符號系統，此外再加上活動課(含體育課)，即為國定課程中的學習領域。但是課程架構不依符號系統拆分，而是使用宇宙的故事、地球的故事、生物的故事、人類的故事、當代世界與台灣社會、寫自己的故事等六段故事，由遠而近的敘說。以人類的故事為例，第一大段講人類從非洲大遷徙到各洲後不同的命運，第二段用世界史、中國史、台灣史中的29個大事件，架構出學生腦海中的時空座標。

特別要說明的，學習領域有一半的時數，使用影音媒體、踏查、參訪，評量以分組報告為主。六段故事中會有與主題相關的閱讀指導、藝術鑑賞和創作。

領域學習可以依照學習單元對照到領域屬性(數學與科學、社會、藝術、文學、活動等)，因而完全可以對照到國家課綱中的能力指標。領域學習只進行八個學期，前七個學期把重要的知識、概念、能力教完，第八個學期進行「落差處理」，利用學習組的組內動力，將學生的學習領域都拉到一定水準之上。

(三)專題及選修

專題及選修分為兩個階段進行，第一個階段包括前八學期，以公案討論的方式，讓學生思辨和討論以下課題：

  • 哲學教育，培養學生對根本性問題的反思能力。
  • 倫理教育，教會學生「慈悲」和「負責」。
  • 公共性教育，在前兩項基礎下，培養學生對人類與台灣各類公共性議題有反思和討論的能力。

第二個階段包括後四個學期，每位學生依性向和興趣選擇三個專題，由辦學團隊媒合社區大學講師中對各專題有造詣者，來擔任學生的性向導師。

五、實驗教育場地

(一)板橋基地：商借新北市新埔國中信義樓五樓教室三間，出入樓梯在幼稚園旁，動線與學生交集很小。學籍寄在新埔國中。由團隊成員丁志仁負責。
(二)柑園基地：以柑園文教基金會營造之「小學堂」為中心，兼及柑園地區的傳統產業。為傳產參訪的重要基地。
(三)東線基地：自新北出宜蘭，由團隊宜蘭在地成員林香君、蕭嘉敏設計宜蘭行動學習課程；再行進至花蓮，由團隊花蓮在地成員張天安設計花蓮行動學習課程。整個行程約三週，由學生分組設計沿途食、衣、住、行等各項解決方案。

教學內容

一、實驗教育對象

學生名冊請參閱附件一。

二、實驗教育期程

本計畫期程為 102 學年度(民國 102 年 8 月 1 日起至民國 103 年 7 月 31 日止)，為六個年度的第一個年度，往後每年申請辦理一次，連續六年。

三、學習內容

(一)第一年課程重點

本質上是「任務驅動」式的課程設計。

  1. 科學：基本粒子與基本作用力、能量、熱能、質子與中子的構造、原子核與原子序、電子軌域、原子、元素與週期表、化學鍵、化學式、常見分子、基本電路、地球的結構與組成、地球氣候概論、人體結構。
  2. 數學：平方、開方、畢氏定理、相似三角形、特殊三角形、正負數四則運算、二元一次方程式。
  3. 資訊：HTML 基本標籤、個人主題網頁、 URL 練習、 GIS 學習、上傳及使用維基共享資源。
  4. 英文：AB組分組教學，每週一個進度，從「I have a dream」到讀小書、個別輔導、同學找音樂影片；發音；字詞變化；時態入門。
  5. 社會：地球的水陸分布、各大洲重要山、河、海峽報告、主要國家(一部分)、台灣的邦交國、埃及與西亞古文明、印度古文明、我國的領土範圍、服貿協議與學生運動、台灣與中國的歷史段落。金融基礎教育：記帳、個人財務計畫、金錢管理。
  6. 吃飯說菜：每週一次。
  7. 農園課：從見習、整地、播種、追肥、除草、收成。
  8. 手做課程：木工與藝術
  9. 體育：練單車，練大隊接力，體適能準備，籃球。
  10. 敘說、對話與行動：每週一次。
  11. 行動學習：動畫故事館、宜蘭兩日隔宿、影片欣賞(霸凌、不如跳舞、看見台灣)、高雄片場參訪(兩天一夜)、趕鴨之旅、單日分組行動學習、五日分組行動學習、南寮34公里自行車、登天上山、登中正山、司馬庫斯。均優學習論壇籌備(服務學習)、至國立台灣圖書館借還書。行動學習策畫。
  12. 公案討論：正義、計畫性汰舊、我國應否廢除死刑、我國應否興建核四等四個議題。
  13. 閱讀：波西傑克森(產出完成85%)、寒假個別閱讀書籍(產出待完成)、文言散文(世說新語)、文言韻文(詩詞選)。
  14. 學校園遊會籌備、辦理與延伸學習。
  15. 個別指導：個人主題備課(每人各一個題目)、分組主題報告與備課(四組各一個題目)、工讀(五位同學)、英文影片翻譯(三位同學待完成)、寫字與寫作指導。
  16. 社團：
    • 數學社
    • WRO假日集訓
    • 電影社
    • 說歷史故事社(5月開始)
    • 科幻小說閱讀社(5月開始)，搭配「科學新知」課。
  17. 親師生溝通：每週一家庭

(二)課表

星期一 星期二 星期三 星期四 星期五
8:30-9:00 自我管理
9:00-12:00 社會
領域		行
動
學
習		領域
學習		閱讀
討論		敘事
或公案
12:00-13:10午餐 午餐吃飯
說菜		午餐
13:10-16:00行動學
習策畫		 領域
學習		 自治
活動
閱讀
聽說

※行動學習與行動學習策畫兩週實施一次，未實施時以領域學習替代

※課表依學習進程彈性異動

四、教學資源與設備

(一)資訊

  • 辦學團隊建置微型 IDC
  • 全體師生配備 10 吋平板電腦
  • 自由軟體數位資源中心

(二)家庭

  • 提供共享圖書館的資源
  • 學習共同體的帶領與協助
  • 家長志工團

(三)社區

  • 圖書館、博物館、講座、展覽、音樂戲劇展演等
  • 板橋區相關人文、藝術、學術、自然環境等相關資源
  • 三峽柑園、雙北傳產機構

(四)學校

  • 新北市新埔國中

(五)合作課程

  • 中華民國學習障礙協會
  • 其他自學團體，如赤皮仔、慈心
  • 其他NGO，如21世紀、Mozilla Taiwan
  • 社區大學提供性向導師
  • 均優學習論壇各參與團體

(六)開放式資源

  • 共享內容集散地
  • 維基百科、維基媒體基金會、維基教科書計畫。
  • 使用可汗學院的學習資源
  • 使用 TED 的學習資源
  • 使用網路上(如 youtube)的 CC 授權資源。

五、師資

(一)丁志仁

  • 學歷：國立臺灣師範大學生物學系
  • 經歷：
    1. 中華民國振鐸學會理事長
    2. 教育部九年一貫課程課程審議委員會委員
    3. 教育部九年一貫課程推動小組資源應用推廣組召集人
    4. 教育部多元入學方案指導小組委員
    5. 教育部中小學永續發展委員會委員
    6. 教育部標竿一百計畫主持人
    7. 教育部中小人力合理運用研究案計畫主持人
    8. 行政院教育基本需求公式設計者
    9. 康軒版社會領域教科書召集人
    10. 開放源碼國際研討會主辦人
  • 現職：
    1. 中華民國振鐸學會常務理事
    2. 中華民國軟體自由協會常務理事
    3. 行政院教育經費基準委員會委員
    4. 教育部教育經費分配審議委員會委員
    5. 教育部校園自由軟體數位資源推廣服務中心計畫主持人
    6. 國教院十二年國民基本教育課程發展會委員
    7. 國教院十二年國民基本教育總綱研議小組委員
  • 教學科目：領域學習、公案討論

(二)王秀雲

  • 學歷：國立臺灣師範大學國文系畢業

國立東華大學課程教學與潛能開發系教育學博士候選人

  • 經歷：
    1. 新北市立桃子腳國中小校長
    2. 新北市立柑園國中校長
    3. 桃園縣立介壽國中校長
    4. 臺北縣立蘆洲國中教師兼主任
    5. 臺北縣立柑園國中教師兼組長、主任
  • 現職：
    1. 國立東華大學國民教育研究所博士候選人
    2. 財團法人柑園文教基金會常務董事
    3. 財團法人華碩文教基金會董事
    4. 財團法人臺灣之愛基金會董事
    5. 中華民國社區營造學會理事
  • 教學科目：行動學習策劃─三峽柑園、雙北傳產、閱讀討論

(三)孫銘德

  • 學歷：私立明新工專電機科電力組畢（畢業）
  • 經歷：
    1. 鑫辰電機技師事務所設計工程師
    2. 漢闕電機技師事務所資深設計∕監造工程師
    3. 永和社區大學教育問題研究社社長
    4. 永和社區大學行政專員
    5. 鐵馬影展策展人
  • 現職：
    1. 財團法人柑園文教基金會執行長
    2. 左木工作室主持人
  • 教學科目：自立生活訓練、閱讀討論

(四)張天安

  • 學歷：輔仁大學心理學系碩士
  • 經歷：諮商心理師
    1. 東華大學、台灣觀光學院、花蓮縣學生輔導諮商中心兼任諮商心理師
    2. 呂旭立基金會「薩提爾模式個人諮商專業訓練」台北小組導師
    3. 北京大學精神衛生研究所、北京大學臨床心理中心薩提亞模式家庭治療專業工作坊小組助教
    4. 呂旭立基金會「薩提爾模式個人諮商專業訓練」高雄小組導師
    5. 台灣青少年教育協進會「自學與共學團體」數學及輔導教師
    6. 道禾實驗教育機構（含幼教、小學、國中部）教學與輔導顧問
    7. 苗栗縣通宵鎮愛加倍社區關懷協會志工培訓教師
    8. 體制外全人教育實驗學校專任數學及輔導教師11年
    9. 體制內高職及國中專任數學教師兼任導師5年半
  • 現職：
    1. 中華民國振鐸學會理事
    2. 心理與青少年教育的獨立工作者
    3. 秘密花園心理諮商所行動諮商師
    4. 花蓮縣學生輔導諮商中心兼任諮商心理師
    5. 東華大學及台灣觀光學院兼任諮商心理師
    6. 花蓮家扶、芥菜種會少年之家…等社福機構兼職心理師
  • 教學科目：行動學習策劃─花東基地、閱讀討論

(五)林香君

  • 學歷：國立台灣師範大學教育心理與輔導學系博士
  • 經歷：
    1. 開平中學副校長
    2. 北教大兼任副教授
    3. 慈濟技術學院專任副教授兼學生輔導中心主任
    4. 大華大學教育學程中心兼任副教授
    5. 台灣師大學生輔導中心諮商老師
    6. 台灣師大心輔系兼任講師助教
    7. 宜蘭縣教育審議委員會委員
    8. 宜蘭縣婦女權益促進委員會委員
    9. 宜蘭家庭教育中心督導
    10. 救國團總團部東部地區諮商輔導工作「張老師」諮詢委員
  • 現職：佛光大學生命學研究中心主任暨未來與樂活產業學系副教授
  • 教學科目：行動學習策劃─宜蘭基地、閱讀討論

(六)蕭嘉敏

  • 學歷：真理大學休閒遊憩事業系、目前就讀宜蘭佛光大學學習與數位科技研究所
  • 經歷：
    1. 宗匯化學工業有限公司
    2. 教育部校園自由軟體應用諮詢中心
    3. 中華民國教育改革協會
    4. 中華民國振鐸學會
  • 現職：中華民國振鐸學會秘書
  • 教學科目：行動學習策劃─宜蘭基地

六、學習評量

對學生學習的評量，在本課程實驗計畫分為三類：

  • 第一類，完全不做任何評量或觀察，以免學生的學習走樣。
  • 第二類，只觀察學生的學習情形就好，不給予任何正式的評量。
  • 第三類，用評量來了解學生學習情形，診斷學習困難所在，然後再施與個別化的作業和學習指導。
  • 學生的成績，可以維持本實驗計畫的格式，亦可透過電腦轉換成主流成績格式。

七、預計使用學校設施、設備項目

  • 使用新埔國中信義樓五樓教室三間，出入樓梯在幼稚園旁，動線與學生交集很小。
  • 使用新埔國中特別教室，操場，機房。
  • 在新埔國中午餐搭伙，參與新埔國中學生平安保險。

主持人及參與人員之相關資料

計畫主持人：丁志仁(同申請人)

諮詢委員

  1. 楊朝祥(佛光大學校長)
  2. 黃榮村(中國醫藥大學校長)
  3. 陳伯璋(台南大學教授)

家長輪值、分工

  • 家長輪流負責「吃飯說菜」課程設計、執行與教學。
  • 家長輪流協助帶領閱讀群內容規畫與運作。


經費來源及財務規畫

  • 每位學生家庭每年分擔 12 萬元，其中一位經濟弱勢生，以募款助學，由募款中全額支付本實驗計畫每年 12 萬元。
  • 12萬包含平板電腦折舊、頻寬，不包含午餐與保險。

第一年收支表(單位:元)

收入

  • 學生分擔：120000元×20人=2400000元
  • 募款挹注：128000元。

支出

  • 實驗計畫共用：816000。
    1. 辦公室租金：20000×1.5=30000。
    2. 伺服器及儲存設備折舊：30000。
    3. 租車：100000。
    4. 電話：20000。
    5. 行政人力：636000×1=636000。
  • 班級支出：1312000。
    1. 教學人力：636000×2=1272000。
    2. 教室租金：20000×1.5=30000。
    3. 基地台折舊：5000。
    4. 投影機折舊：5000。
  • 學生活動及材料費：400000。
    1. 平板電腦折舊：3400×20=68000。
    2. 頻寬：1200×20=24000。
    3. 其他材料及活動費：15400×20=308000。

第一年經費結構表(單位:萬)

層級人事費非人事費小計 比重
學校63.6 18 81.6 32.28%
年級127.2 4 131.252.02%
學生0 40 40 15.82%
小計190.8 62 252.8
比重75.47%24.53% 100%

補充說明

  1. 本實驗計畫學生分擔款不足之費用由振鐸學會募款補足。
  2. 本實驗計畫合作課程採日薪制，教學職日薪為 2160 元，行政職日薪為 1560 元，工讀日薪為 1000 元。
  3. 學生分擔費用，於實驗計畫期初繳交，學生中途退出實驗計畫，如未逾實驗計畫期程之一半，依比例退回費用；如已逾實驗計畫期程之一半，分擔費用不予退還。

預期成效

一、實驗教育歷程對學生之幫助

  1. 華文流暢之閱讀能力。
  2. 閱讀英文網頁之能力。
  3. 翻譯英文網頁之能力。
  4. 研究與解決問題所需之數學能力。
  5. 進行活動策畫所需之企畫、執行與財務管理能力。
  6. 團隊合作工具的運用，團隊合作態度與習慣的養成，以及改進團隊合作的自省能力。
  7. 自立生活的能力。
  8. 增強對自己金錢管理、健康管理、時間管理、知識管理、情緒管理、風險管理的能力，並能進行自己對環境影響的評估。
  9. 對傳統產業的了解與認識(職涯輔導的入門課程)。
  10. 網頁製作的能力。
  11. 對平板電腦使用於學習與生活的各項應用能力。
  12. 管理伺服器的入門能力。
  13. 入門的哲學討論能力。
  14. 討論公共政策與日常倫理抉擇的能力。
  15. 取代升學壓力，建立自主學習和實做能力模式，落實生活實踐能力。

二、實驗成果對台灣教育之幫助

由於本實驗計畫所有產出，全數以 CC 授權釋出，以下成果均可供中學教育參考利用。

  1. 華文常用字一千字表。
  2. 英文常用字伍百字表。
  3. 中文維基百科之擴充與充實。
  4. 團隊學習模式之論述與實踐經驗成果匯整。
  5. 行動學習模式之論述與實踐經驗成果匯整。
  6. 自立生活課程設計。
  7. 分享圖書館建構與運作設計。
  8. 國家課綱能力指標資料庫及使用函式庫(PHP-MySQL版)
  9. 主題課程與領域能力指標對應管理平台(PHP-MySQL版)
  10. 可供中學教學參考課程、教學、評量設計20單元(含能力指標對應)。
  11. 台灣共享課程 GIS 系統。


取自「http://jendo.org/wiki1231/index.php?title=六年制學程實驗教育申請書/內文/2013&oldid=10054」