討論:實驗教育政策及修法公聽會

丁志仁 2021.08.13

實驗教育其實差別還蠻大的

目前台灣的實驗教育，依性質分，大致可以分為四個群落：

引進外國的另類教育：常見的有華德福、蒙特梭利、瑟谷學校、耶拿計畫、KIPP 與 KIST、Nel Noddings(關懷倫理學)、Eco School、SDGs、里海(Sato-umi)…
尊重父母與家庭的多元文化與多元信仰：如原民教育、聖經讀誙、福智教育。由於台灣已將兩公約國內法化，而兩公約的立場是「只要符合國家所規定或認可最低教育標準，父母有透過非公立學校，確保子女接受符合其本人(子女)信仰之宗教及道德教育之自由。」但是「洗腦式」的宗教教育和道德教育不能辦；「支持黨專政」的教育不能辦；「脫離社會」的教育不能辦；敵視其他族群與社群的教育不能辦；提倡侵略的教育不能辦。
增強學生的自主學習：不管是學校還是非學校，母法都要求實驗教育必須以「學生中心、多元智能、適性學習」，這就引導出以「自主學習曲範」為方針的辦學團隊。
逃避法令規範：
- 部分補習班來申請實驗教育，但仍以應試教育為課程目標。
- 部分財團來申請機構實驗教育，以規避《私立學校法》。
- 部分高中學校和老師叫學生去申請實驗教育，去拼學測和指考。
- 部分國中小誘導特殊學習需求的學生去申請實驗教育，規避自己的照顧負擔。

可以針對 KIST 、華德福等已經表達要求公立學校教師證書的部分單獨處理。
實驗教育的樣態太多，不可能「師資通用」。尤其還有很多「逃避法令規範」的實驗教育，搞「實驗教育師資通用」等於是幫他們「打洞」，加速台灣實驗教育的崩壞。
目前已經知道的是：尚無可以培養適應「自主學習典範」老師的師培大學。
「自主學習典範」旨在培養「土雞型的下一代」，用以取代傳統的「飼料雞典範」，要這樣子做首先老師就先要是「土雞」，把「飛鳥、走獸」馴化成「家离、家畜」，不利於「自主學習典範」的發展。