政大冬季師資培訓2022/學員報名提問：修訂版本之間的差異
出自六年制學程
（→一、簡述您對於自主學習的疑惑或提問） |
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===一、簡述您對於自主學習的疑惑或提問=== | ===一、簡述您對於自主學習的疑惑或提問=== | ||
#如何引導學生進行自主學習/如何引導與進行/如何引導學生自主學習/如何帶領學生自主學習 | #如何引導學生進行自主學習/如何引導與進行/如何引導學生自主學習/如何帶領學生自主學習 | ||
| − | # | + | #如何帶著學生執行自主學習？有哪些自主學習的教學策略？ |
| + | #自主學習似乎很難有標準答案，或是測驗、檢核的機制，對於協助自學生設定方向、達成目標，是否需要具體的執行步驟與方法？又如何照顧到個體差異呢？想了許久，不太能有肯定確切的解答，還正思考著。 | ||
#學校教師在學生自主學習期間應扮演什麼角色？/想了解教師在自主學習中扮演的角色？ | #學校教師在學生自主學習期間應扮演什麼角色？/想了解教師在自主學習中扮演的角色？ | ||
| − | + | #好奇如何影響教學夥伴將自主性還給孩子。 | |
#在教學中，要求學生交作業，如果老師太用力要求是否讓學生變奴性，如果不用力要求學生又得過切過無所謂，如何拿捏得宜？ | #在教學中，要求學生交作業，如果老師太用力要求是否讓學生變奴性，如果不用力要求學生又得過切過無所謂，如何拿捏得宜？ | ||
#在英文課程中，該如何設計全英文提問單或是引導單，讓學生自主學習？是否可以搭配一些中文？ | #在英文課程中，該如何設計全英文提問單或是引導單，讓學生自主學習？是否可以搭配一些中文？ | ||
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#如何誘導無法堅持自主學習的人跨出第一步。 | #如何誘導無法堅持自主學習的人跨出第一步。 | ||
#自主學習給師生的自由發成該如果拿捏呢？ | #自主學習給師生的自由發成該如果拿捏呢？ | ||
| − | + | #如何增進老師和學生自主學習的動力 | |
| + | #如何依照孩子的發展引導其自主學習（若對象為2~6歲） | ||
| + | #請問自主學習老師能在課前給學生多少資源 | ||
| + | #自主學習的效率如何來評量 | ||
| + | #每位學生的學習速度不同，如果給家長成果或是進行公平的評分 | ||
| + | #如何問一個好的問題 | ||
| + | #孩子自主學習的習慣要如何養成？課程設計上要如何轉換？自主學習有限制嗎？ | ||
| + | #如何引導老師設計適合孩子自主學習的課程活動? | ||
| + | #自主學習適合所有年段的學生嗎？自主學習如何檢驗是否有成效？如果學生家中無行動載具回到家中有辦法行自主學習嗎？ | ||
#孩子刺激不足，並且長期學習低成就的情況下，如何激發自主學習的動力？ | #孩子刺激不足，並且長期學習低成就的情況下，如何激發自主學習的動力？ | ||
#我認為自主學習是需要對自我有一定的熟悉與認識，或是說對自我有一定的自信或信任，才比較能進行自主學習。因為對於低成就或是不夠認識自我的孩子，會很需要透過他所依賴或是信任的人的引導，去形塑自我形象，當他所依賴或信任的人，長期給予孩子的形象是低落的，很難藉由自主學習去回應自我的興趣學習發展。像這樣的狀況，該怎麼進行所謂的自主學習？ | #我認為自主學習是需要對自我有一定的熟悉與認識，或是說對自我有一定的自信或信任，才比較能進行自主學習。因為對於低成就或是不夠認識自我的孩子，會很需要透過他所依賴或是信任的人的引導，去形塑自我形象，當他所依賴或信任的人，長期給予孩子的形象是低落的，很難藉由自主學習去回應自我的興趣學習發展。像這樣的狀況，該怎麼進行所謂的自主學習？ | ||
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#想知道如何讓原住民且低學習成就的學生重拾自主學習的契機。 | #想知道如何讓原住民且低學習成就的學生重拾自主學習的契機。 | ||
#學校行政又該扮演何種角色與提供什麼功能？ | #學校行政又該扮演何種角色與提供什麼功能？ | ||
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#自主學習的定義，自主學習需要什麼條件 | #自主學習的定義，自主學習需要什麼條件 | ||
#自主學習的精神、目標為何？在台灣的教育體制大環境下，要面對的問題為何？只要學生有自己的學習目標是否就是自主學習 | #自主學習的精神、目標為何？在台灣的教育體制大環境下，要面對的問題為何？只要學生有自己的學習目標是否就是自主學習 | ||
#“自主”學習 是否會減少合作互動的機會？ | #“自主”學習 是否會減少合作互動的機會？ | ||
| − | + | #因為現在體制內外，學校裡補習班裡實驗教育裡，都有人在談自主學習，想知道是不是每個人或是每個大群體對「自主學習」的定義不太一樣～ | |
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#自主學習課程如何配合當代考試政策. | #自主學習課程如何配合當代考試政策. | ||
#*自主學習蔚為風氣，如何從小（學）開始培養？而小學階段普遍受課程時數（節數）限制，第一線教師如何面對？ | #*自主學習蔚為風氣，如何從小（學）開始培養？而小學階段普遍受課程時數（節數）限制，第一線教師如何面對？ | ||
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#所有關係人的共識凝聚之必要性?(因為過度的協商與平衡，或是顧及彼此的觀點與需求，是否讓課程走向平庸) | #所有關係人的共識凝聚之必要性?(因為過度的協商與平衡，或是顧及彼此的觀點與需求，是否讓課程走向平庸) | ||
#如何在自主學習的時候，平衡學習進度與學生學習時間 | #如何在自主學習的時候，平衡學習進度與學生學習時間 | ||
| − | + | #我相信每位孩子都有一顆『向善』的本性；且學習是人類的本能。 | |
| − | + | #*但是在學校場域中，會有部分孩子，還尚未找到自己努力的方向、或是興趣所在，並且過著不是自己決定的生活，或是3C沈癮的狀態，除了等待以外，我該怎麼協助他們？ | |
| − | + | #*孩子們對於自己有興趣的事物相當熱衷，但是個體價值觀不同的因素，而忽略了「對社會貢獻」的發展面向，該如何協助孩子，能夠發展「利他」的思考模式？ | |
| − | + | #*所屬的教學場域，有國中「畢業專題」之課題，一個班級中，每個孩子的步調相差甚遠，但是在群體之中，如何規劃群體時間安排？讓孩子能夠同時得到最為相近的成就感與歸屬感。 | |
| − | + | #幸運地，有些孩子很容易找出他想要、想知道的事物，因此在108課綱中的規劃下，這些孩子能夠如魚得水，順利的完成自主學習計畫；然而，卻也有部分的孩子，對於自身的了解有限，或許受限於生命經驗，又或者環境因素，種種因素讓他們沒辦法清楚知道他們想要的目標。事實上，就連現在大多數的成年人，可能都鮮少有自主學習的經驗，今天要一位成年人規劃未來的方向，或許都會經歷諸多迷茫，更不用說社會經驗相對少的孩子，因此我的問題是，要如何在有限的時間下，引導孩子找出對自己的認識，同時，如何提升老師作為孩子自主學習過程中身為支援者的能力與素質？ | |
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| − | 幸運地，有些孩子很容易找出他想要、想知道的事物，因此在108課綱中的規劃下，這些孩子能夠如魚得水，順利的完成自主學習計畫；然而，卻也有部分的孩子，對於自身的了解有限，或許受限於生命經驗，又或者環境因素，種種因素讓他們沒辦法清楚知道他們想要的目標。事實上，就連現在大多數的成年人，可能都鮮少有自主學習的經驗，今天要一位成年人規劃未來的方向，或許都會經歷諸多迷茫，更不用說社會經驗相對少的孩子，因此我的問題是，要如何在有限的時間下，引導孩子找出對自己的認識，同時，如何提升老師作為孩子自主學習過程中身為支援者的能力與素質？ | + | |
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===二、如果您在課堂上有完全自由的彈性時間，您會想發起甚麼主題的課程？或是和學生共組怎樣的課程？=== | ===二、如果您在課堂上有完全自由的彈性時間，您會想發起甚麼主題的課程？或是和學生共組怎樣的課程？=== | ||
2021年12月23日 (四) 15:38的修訂版本
一、簡述您對於自主學習的疑惑或提問
- 如何引導學生進行自主學習/如何引導與進行/如何引導學生自主學習/如何帶領學生自主學習
- 如何帶著學生執行自主學習？有哪些自主學習的教學策略？
- 自主學習似乎很難有標準答案，或是測驗、檢核的機制，對於協助自學生設定方向、達成目標，是否需要具體的執行步驟與方法？又如何照顧到個體差異呢？想了許久，不太能有肯定確切的解答，還正思考著。
- 學校教師在學生自主學習期間應扮演什麼角色？/想了解教師在自主學習中扮演的角色？
- 好奇如何影響教學夥伴將自主性還給孩子。
- 在教學中，要求學生交作業，如果老師太用力要求是否讓學生變奴性，如果不用力要求學生又得過切過無所謂，如何拿捏得宜？
- 在英文課程中，該如何設計全英文提問單或是引導單，讓學生自主學習？是否可以搭配一些中文？
- 如何讓孩子持續自主學習,而不是短暫!
- 課堂上的主題課程，26位學生分成小組討論專題報告，教師只有一名引導，如何能了解與幫助各別孩子學習過程是否有提升個人自主學習力。
- 自主學習是自己設定自主學習的主題或由被給定主題方向，若又為自己設定主題可以是天馬行空嗎?或跟教育相關即可?
- 如何誘導無法堅持自主學習的人跨出第一步。
- 自主學習給師生的自由發成該如果拿捏呢？
- 如何增進老師和學生自主學習的動力
- 如何依照孩子的發展引導其自主學習（若對象為2~6歲）
- 請問自主學習老師能在課前給學生多少資源
- 自主學習的效率如何來評量
- 每位學生的學習速度不同，如果給家長成果或是進行公平的評分
- 如何問一個好的問題
- 孩子自主學習的習慣要如何養成？課程設計上要如何轉換？自主學習有限制嗎？
- 如何引導老師設計適合孩子自主學習的課程活動?
- 自主學習適合所有年段的學生嗎？自主學習如何檢驗是否有成效？如果學生家中無行動載具回到家中有辦法行自主學習嗎？
- 孩子刺激不足，並且長期學習低成就的情況下，如何激發自主學習的動力？
- 我認為自主學習是需要對自我有一定的熟悉與認識，或是說對自我有一定的自信或信任，才比較能進行自主學習。因為對於低成就或是不夠認識自我的孩子，會很需要透過他所依賴或是信任的人的引導，去形塑自我形象，當他所依賴或信任的人，長期給予孩子的形象是低落的，很難藉由自主學習去回應自我的興趣學習發展。像這樣的狀況，該怎麼進行所謂的自主學習？
- 在普通班自主學習的課堂，特殊學生需要具備什麼能力?(特教老師要事先建構學生什麼能力?)
- 學習落後的學生，在正規的學校課程中還有「自主學習」的學習動力??教師要如何安排教室或課程讓「自主學習」發生?"
- 想知道如何讓原住民且低學習成就的學生重拾自主學習的契機。
- 學校行政又該扮演何種角色與提供什麼功能？
- 自主學習的定義，自主學習需要什麼條件
- 自主學習的精神、目標為何？在台灣的教育體制大環境下，要面對的問題為何？只要學生有自己的學習目標是否就是自主學習
- “自主”學習 是否會減少合作互動的機會？
- 因為現在體制內外，學校裡補習班裡實驗教育裡，都有人在談自主學習，想知道是不是每個人或是每個大群體對「自主學習」的定義不太一樣～
- 自主學習課程如何配合當代考試政策.
- 自主學習蔚為風氣，如何從小（學）開始培養？而小學階段普遍受課程時數（節數）限制，第一線教師如何面對？
- 因為這學期校訂課程改上高年級，對於如何引導學生自主學習，自己還是覺得需要再加強，可能是之前是上中年級，上課的模式還有點老師主導意識太過，也有點不太放心放手給學生做，或許身為授課的老師，心態也須有所調整。
學生有能力嗎？
- 所有關係人的共識凝聚之必要性?(因為過度的協商與平衡，或是顧及彼此的觀點與需求，是否讓課程走向平庸)
- 如何在自主學習的時候，平衡學習進度與學生學習時間
- 我相信每位孩子都有一顆『向善』的本性；且學習是人類的本能。
- 但是在學校場域中，會有部分孩子，還尚未找到自己努力的方向、或是興趣所在，並且過著不是自己決定的生活，或是3C沈癮的狀態，除了等待以外，我該怎麼協助他們？
- 孩子們對於自己有興趣的事物相當熱衷，但是個體價值觀不同的因素，而忽略了「對社會貢獻」的發展面向，該如何協助孩子，能夠發展「利他」的思考模式？
- 所屬的教學場域，有國中「畢業專題」之課題，一個班級中，每個孩子的步調相差甚遠，但是在群體之中，如何規劃群體時間安排？讓孩子能夠同時得到最為相近的成就感與歸屬感。
- 幸運地，有些孩子很容易找出他想要、想知道的事物，因此在108課綱中的規劃下，這些孩子能夠如魚得水，順利的完成自主學習計畫；然而，卻也有部分的孩子，對於自身的了解有限，或許受限於生命經驗，又或者環境因素，種種因素讓他們沒辦法清楚知道他們想要的目標。事實上，就連現在大多數的成年人，可能都鮮少有自主學習的經驗，今天要一位成年人規劃未來的方向，或許都會經歷諸多迷茫，更不用說社會經驗相對少的孩子，因此我的問題是，要如何在有限的時間下，引導孩子找出對自己的認識，同時，如何提升老師作為孩子自主學習過程中身為支援者的能力與素質？
