使用者討論:黃鈴諭：修訂版本之間的差異

出自六年制學程
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（→‎想出讓本班同學更快彼此認識的提議？）
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===以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：===
 
===以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：===
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(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)<BR/>
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(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)
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第一組：
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#這些不對稱性的功能是<BR/>帶一個基礎方案進場，起到開頭作用；打破僵局<BR/>節省時間<BR/>方便早期的組織工作<BR/>提升效率<BR/>問-不對稱性的持續時間
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第二組：
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#可以怎樣重新安排嗎？<BR/>每次課重新洗牌【資深學習者】和【資淺學習者】
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#須要保留的最低不對稱性是哪些？<BR/>開頭和破僵；操作工具與互動設備<BR/>有“引言人”和“主持人”<BR/>掌握時間，“節奏”
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<BR/>第二組：
 
#學習典範受「師生比」影響。
 
#學習典範受「師生比」影響。
 
#善用師生間的不對稱性,創造好的結果。
 
#善用師生間的不對稱性,創造好的結果。
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#師徒制中老師有壓力,學生也有壓力。
 
#師徒制中老師有壓力,學生也有壓力。
 
#如何在課程中教授生命自覺、需求自造？
 
#如何在課程中教授生命自覺、需求自造？
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第三組：
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第四組：
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#不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要
 
#不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要
 
#自願性放棄還算有不對稱性嗎？
 
#自願性放棄還算有不對稱性嗎？

2020年3月26日 (四) 16:25的修訂版本

以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：

(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)
第一組：

  1. 這些不對稱性的功能是
    帶一個基礎方案進場，起到開頭作用；打破僵局
    節省時間
    方便早期的組織工作
    提升效率
    問-不對稱性的持續時間
  2. 可以怎樣重新安排嗎？
    每次課重新洗牌【資深學習者】和【資淺學習者】
  3. 須要保留的最低不對稱性是哪些？
    開頭和破僵；操作工具與互動設備
    有“引言人”和“主持人”
    掌握時間，“節奏”


第二組：

  1. 學習典範受「師生比」影響。
  2. 善用師生間的不對稱性,創造好的結果。
  3. 資深學習者表現出學習態度的典範,學生看到老師在不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,本身就是一種帶動。
  4. 資深學習者會帶領,但能欣賞資淺學習者的差異性和創造性。
  5. 師徒制中老師有壓力,學生也有壓力。
  6. 如何在課程中教授生命自覺、需求自造？


第三組：


第四組：

  1. 不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要
  2. 自願性放棄還算有不對稱性嗎？
  3. 降低不確定性的方法：可提出反對意見,進行討論。
  4. 不對稱性是一定會出現的，不一定是有誰非要怎樣怎樣，而是在一個權力結構下，必然會出現的結果。
  5. 不對稱性沒有好或不好，要看怎麼運用，不是說具不對稱性就不好，沒有不對稱性就是好。

以兩岸體制教育為對象，分析顯著與隱微的不對稱性，並探討：

(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)
第一組：

第二組：

第三組：

第四組：

對學習的重新定義，你有沒有更好的提議？

對我們這種教育典範，用什麼名字最合適？

想出讓本班同學更快彼此認識的提議？

取自「http://jendo.org/wiki1231/index.php?title=使用者討論:黃鈴諭&oldid=53306」