使用者討論:黃鈴諭：修訂版本之間的差異
出自六年制學程
（→以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：） |
（→以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：） |
||
| 第 1 行： | 第 1 行： | ||
===以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：=== | ===以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：=== | ||
(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)<BR/> | (這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)<BR/> | ||
| − | + | 第一組： | |
| − | + | 第二組： | |
| − | + | #學習典範受「師生比」影響。 | |
| − | + | #善用師生間的不對稱性,創造好的結果。 | |
| − | + | #資深學習者表現出學習態度的典範,學生看到老師在不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,本身就是一種帶動。 | |
| − | + | #資深學習者會帶領,但能欣賞資淺學習者的差異性和創造性。 | |
| − | + | #師徒制中老師有壓力,學生也有壓力。 | |
| − | + | #如何在課程中教授生命自覺、需求自造？ | |
| − | + | 第三組： | |
| − | + | 第四組： | |
| − | + | #不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要 | |
| − | + | #自願性放棄還算有不對稱性嗎？ | |
| − | + | #降低不確定性的方法：可提出反對意見,進行討論。 | |
| − | + | #不對稱性是一定會出現的，不一定是有誰非要怎樣怎樣，而是在一個權力結構下，必然會出現的結果。 | |
| − | + | #不對稱性沒有好或不好，要看怎麼運用，不是說具不對稱性就不好，沒有不對稱性就是好。 | |
===以兩岸體制教育為對象，分析顯著與隱微的不對稱性，並探討：=== | ===以兩岸體制教育為對象，分析顯著與隱微的不對稱性，並探討：=== | ||
2020年3月26日 (四) 16:12的修訂版本
目錄
以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：
(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)
第一組：
第二組：
- 學習典範受「師生比」影響。
- 善用師生間的不對稱性,創造好的結果。
- 資深學習者表現出學習態度的典範,學生看到老師在不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,本身就是一種帶動。
- 資深學習者會帶領,但能欣賞資淺學習者的差異性和創造性。
- 師徒制中老師有壓力,學生也有壓力。
- 如何在課程中教授生命自覺、需求自造？
第三組：
第四組：
- 不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要
- 自願性放棄還算有不對稱性嗎？
- 降低不確定性的方法：可提出反對意見,進行討論。
- 不對稱性是一定會出現的，不一定是有誰非要怎樣怎樣，而是在一個權力結構下，必然會出現的結果。
- 不對稱性沒有好或不好，要看怎麼運用，不是說具不對稱性就不好，沒有不對稱性就是好。
以兩岸體制教育為對象，分析顯著與隱微的不對稱性，並探討：
(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)
第一組：
第二組：
第三組：
第四組：
對學習的重新定義，你有沒有更好的提議？
對我們這種教育典範，用什麼名字最合適？
- 第一組：
- 第二組：
- 第三組：
- 第四組：
想出讓本班同學更快彼此認識的提議？
第一組：
1.!!!!!!!
2.
3.
第二組：
第三組：
第四組：
