機構實驗教育申請書/內文/2020：修訂版本之間的差異
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=新北市生活實踐實驗教育機構計畫書= | =新北市生活實踐實驗教育機構計畫書= | ||
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高中學生的學分，則訂有本班「高中自訂的畢業學分標準」如下： | 高中學生的學分，則訂有本班「高中自訂的畢業學分標準」如下： | ||
| − | === | + | ===一、本學程高中畢業學分標準=== |
{{:六年制學程高中畢業學分標準}} | {{:六年制學程高中畢業學分標準}} | ||
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#對外公開發表 | #對外公開發表 | ||
#指導老師認證 | #指導老師認證 | ||
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| + | ===二、數學的必學內容=== | ||
| + | {{wellBeingNg::學習的基本內容/數學}} | ||
==教學資源及師資相關資料== | ==教學資源及師資相關資料== | ||
===學習資源=== | ===學習資源=== | ||
====(一)資訊==== | ====(一)資訊==== | ||
| − | * | + | *辦學團隊建置雲端伺服器 |
| − | * | + | *全體師生自配行動學具：筆電、手機 |
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*自走車零件組 | *自走車零件組 | ||
*3D 印表機 | *3D 印表機 | ||
| + | |||
====(二)家庭==== | ====(二)家庭==== | ||
*提供共享圖書館的資源 | *提供共享圖書館的資源 | ||
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*新莊社大農園隊 | *新莊社大農園隊 | ||
*Hello Maker 團隊 | *Hello Maker 團隊 | ||
| − | * | + | *跨校選修聯盟上有 140 門可供選修之課程 |
| − | * | + | *宜蘭人文行動中學 |
| + | *其他NGO，如遠哲科學教育基金會、台灣維基媒體協會 | ||
| + | *大陸體制外教育機構 | ||
*社區大學提供性向導師 | *社區大學提供性向導師 | ||
*均優學習論壇各參與團體 | *均優學習論壇各參與團體 | ||
| 第 199 行： | 第 204 行： | ||
*璧園生命禮儀事業 | *璧園生命禮儀事業 | ||
*遠哲科學教育基金會 | *遠哲科學教育基金會 | ||
| − | * | + | *中華民國維基媒體協會 |
| − | + | ||
====(七)開放式資源==== | ====(七)開放式資源==== | ||
| 第 218 行： | 第 222 行： | ||
*美國 | *美國 | ||
*歐盟 | *歐盟 | ||
| + | |||
| + | ===<span style='FONT-FAMILY:標楷體;FONT-SIZE:16pt'>主持人簡介</span>=== | ||
| + | 主持人丁志仁，於大學階段即參與師大社工社、青輔會、自科社、人文社，結合校內有心同學，共同關心台灣教育問題逾卅年。並於一九八四年與共同關心教育之人士成立「振鐸學會」參與臺灣教育社會運動迄今。其間參與推動協助臺灣教育「走出戒嚴」「走向公共」之各項公共政策及教學實務努力無數，目前正致力於臺灣「學習場域的公共化」。為教育院校科班出身，且具多項課程與教育實務經驗。 | ||
| + | |||
| + | 主持人丁志仁，除曾獲聘教育部九年一貫課程審議委員，九年一貫課程社會領域與綜合活動領域領綱委員，教育部標竿一百計畫負責人，教育部校園自由軟體數位資源中心計畫主持人，亦曾任康軒版國中教科書社會科召集人，行政院金管會「金融基礎教育」之主要顧問。對於學習型組織運作經驗與課程發展經驗豐富。目前擔任中華民國振鐸學會常務理事、中華民國軟體自由協會常務理事、行政院教育經費基準委員會委員、教育部校園自由軟體數位資源推廣服務中心計畫主持人、國教院十二年國民基本教育課程發展會委員、教育部十二年國民基本教育課程審議會普通高中分組委員 。 | ||
===<span style='FONT-FAMILY:標楷體;FONT-SIZE:16pt'>師資</span>=== | ===<span style='FONT-FAMILY:標楷體;FONT-SIZE:16pt'>師資</span>=== | ||
本學程高中課程師資共分為十類授課師資： | 本學程高中課程師資共分為十類授課師資： | ||
| − | # | + | #經營者團隊：丁志仁、游士賢，二人共同決定學程的教師人事與學年課程重點。 |
| − | # | + | #專任教師：丁志仁、游士賢、吳芸真、施雅敏，負責同學的個別指導，並分工上課。 |
#輔導教師：張天安、林香君。張天安負責學生與家長的分別晤談(每週一次，每次一家庭)、家長座談主持(每學期三次)，林香君則陪伴專任教師進行同學的個案研討。 | #輔導教師：張天安、林香君。張天安負責學生與家長的分別晤談(每週一次，每次一家庭)、家長座談主持(每學期三次)，林香君則陪伴專任教師進行同學的個案研討。 | ||
#兼任及長期合作課程教師：孫銘德教授木工、協力造屋、水電，林俊育、陳心瑋教授食農教育，莊家榮教授基礎機器人教育，均以學期為單位。 | #兼任及長期合作課程教師：孫銘德教授木工、協力造屋、水電，林俊育、陳心瑋教授食農教育，莊家榮教授基礎機器人教育，均以學期為單位。 | ||
| − | # | + | #區塊合作課程：延請單車文教基金會、 DFC 、 李崇建、陳榮裕、周明德、…就單車課、社會服務、資訊、寫作、書籍出版、性教育等區塊課程進行教學。 |
#同學性向導師：與社大合作，延請各行各業的達人，擔任每位同學所選專題，並在同學進行長時間準備的過程中，提供諮詢與指導。經過多次預演後，讓同學在校外場域，進行公開發表與第三方認證，並置於網路上，接受各界點評。 | #同學性向導師：與社大合作，延請各行各業的達人，擔任每位同學所選專題，並在同學進行長時間準備的過程中，提供諮詢與指導。經過多次預演後，讓同學在校外場域，進行公開發表與第三方認證，並置於網路上，接受各界點評。 | ||
#同學自身，自國中起即要求同學要參與自己的學習規畫與學習進行，高中階段開放更多時間提供同學自主學習，由同學自行規畫並管控進度。 | #同學自身，自國中起即要求同學要參與自己的學習規畫與學習進行，高中階段開放更多時間提供同學自主學習，由同學自行規畫並管控進度。 | ||
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#NPO負責人：高中階段社會服務為必修，同學至各類社會機構，進行志工式的服務學習。 | #NPO負責人：高中階段社會服務為必修，同學至各類社會機構，進行志工式的服務學習。 | ||
#家長授課：家長依專長至本班上手作、悅讀、鉤針、烹飪等選修課程。 | #家長授課：家長依專長至本班上手作、悅讀、鉤針、烹飪等選修課程。 | ||
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==預期成效== | ==預期成效== | ||
2020年6月20日 (六) 10:11的最新修訂版本
新北市生活實踐實驗教育機構計畫書
實驗教育理念、目的及方式
本計畫有三目標，四理念，課程三區塊，簡述如下：
- 三目標：
- 改善公共教育的瑕疵。
- 免除國中生升學壓力。
- 改進教育經費的運用。
- 四理念：
- 生活實踐
- 學生自主學習
- 無界學習
- 群學
- 課程三區塊：
- 工具能力
- 基本內容學習
- 專題與選修
以下各段分別說明之。
一、計畫預期目標
本計畫預期目標有三：
(一)改善公共教育的瑕疵
甲、公共教育的本質性瑕疵
最早的人類教育只是生存技能的傳承，只有少數人能透過教育有系統地全面繼承前人的文化遺產。自1717年普魯士建立近代「公共教育」系統以來，各國便將公共教育當成富國強兵的手段，也使得人民得以普遍得到教育的機會。但是，「公共教育」近300年來一直以教室、課本、黑板做為教學三元素。在長時期的發展中，衍生出儀式化、偏離生活實踐與複製社會支配關係等毛病。
其間曾經有過一些公共教育再出發的反思，例如 Ivan Illich提出網絡學習的原型：教育用品網(reference services to educational objects)、技能交換網(skill exchanges)、伙伴選配網(peer-matching network)、教育諮詢網(reference service to educators at large)。其中教育諮詢網又包含「教育管理者」、「教育顧問」、「教育指導者」(幫學生克服困難)。但礙於科技的限制，並不容易達成。
現在，資訊科技已經可以支持網路學習的構想，教育雲-行動學具-HTML5新生態也已經出現，完全可以完成下列四大解放，從而促成公共教育的重設定：
- 場域的解放：透過衛星課程，將部分學習帶到教室外，用天下資源幫助學習。
- 文本的解放：學生在指定主題之下，學會組織海量的資料，參與製作部分學習文本。
- 共學圈的解放：共學伙伴延展到網路上成人與兒童。
- 資源共享的解放：軟體資源包含素材、教材、教具及教學學習心得等；硬體資源包含能源的節省、空間的節省。
乙、國內中學公共教育的瑕疵
承上段目前的教育正進行三場典範轉移：
- 「學習典範」取代「教學典範」。
- 「網絡學習」取代「學校教育」。
- 「合作學習」取代「個人唸書做作業」。
本學程將嚐試為每位同學建構個人的學習網絡，自班級、家庭延伸至整個社會及世界，改善目前中學公共教育目前的若干瑕疵：
- 分科太細，且各科眾單元塞得太滿，大多數同學根本不可能學完。教那麼多科目、那麼多單元，其實會大幅拉下大多數學生「學會」課程內容的達成率。為了趕課，多數學生並沒有充分的時間去會學會生活中更常用到的那百分之二十的能力。只要大幅縮減上課內容，學生學會上課內容的達成率就會大幅提高。
- 學科要教的知識技能，本應嵌入各種生活應用中，但為適應過多的單元可以趕課趕完，教材設計完全跳過生活應用，純以學科自身的學理脈絡加以發展鋪排，結果離生活實踐越來越遠。
- 因為學習進行走的是學理脈絡，結果師生關係窄化成「上課與聽課的關係」，同學之間的關係窄化成「成績與升學競爭的闗係」，殊不知建立信任與友愛的關係，其實是維持同學持續學習的重要動力之一。
- 由於除了少數具學術性向的同學之外，「學科學理脈絡」與個別同學的興趣熱情無關，於是學校課程進行就犧牲掉具學術性向以外的所有同學，完全忽視他們不同的興趣與熱情，而忘記了同學的興趣與熱情是驅動有效學習的至寶。
- 由於「學科學理脈絡」可以與個別家庭無關，所以多數學校將家長的參與視為「干擾」，設法加以排除。但學校與家庭觀念是否投合影響同學學習成敗至鉅。
(二)免除國中生升學壓力
由於學生的加入與更換，算是實驗計畫的異動，須再經審核，所以本實驗計畫在法令放寬之前，將每年申請機構實驗教育計畫一次，連續申請六年。
雖然每次申請一年，但本課程實驗計畫的課程設計，是考慮涵蓋國中三年與後中三年，總共六年，所以參與本課程實驗計畫的學生如果沒有中途退出實驗計畫，並沒有國中升高中參加特招考試或入學區比序升學的問題。
雖然課程的主設計是以國中三年與高中三年為主，但基於上一輪辦學的經驗，如果學生從小學六年級開始就進入本機構學習，鍛煉其自主學習的技能，養成其自主學習的習慣，效果會比國一才進來更好。
本計畫本年度申請為六年之第一年，參加學生以大混齡為原則，從小學六年級至高中三年級皆可報名入學；在計畫核准後辦理招生。
(三)改進教育經費的運用
本課程實驗計畫設定每位學生每年的單位成本為每年每生十六萬元，約與公立學校的學生單位成本相當。但為增加學生家庭分布的社經範圍，每位學生家庭分擔費用則訂為十五萬，不足數額由募款補足。在財務配置上，本課程實驗計畫還有以下幾點，可以供公立學校教育經費運用參考：
- 減少學校層的支出(校長及各處室)，轉移為學生軟體及行動學習支出。
- 大量減少紙張使用，使紙張及其各項衍生費用(如印表機、碳粉等)，幾近於零。少數使用紙張的場合，則使用回收已使用一面、另一面空白之舊紙為主，亦不衍生費用。且無形中示範愛惜物力、節儉環保之身教。
- 大量使用公開格式、自由軟體、開放課程、自由教材，沒有教科書或影片、圖照的授權支出；並且辦學團隊一切的課程與教學設計以及全體學生的產出，一槪放上網路以 CC 授權分享。此舉將能降低學校費用。
- 學程之電腦全部採購光華商場的二手電腦，如有固障再拆拼使用，既環保又節省硬體開支。
- 鼓勵家長參與課務，擔任若干課程的教師，降低這部分課程的學程人事支出，並同時促進親、師、生合作。
- 由同學負責部分課務：
- 由同學擔任部分選修課老師，此部分擔任教師的同學不予支薪。
- 安排同學進行主題備課(實際上台授課)，一方面落實「發表是學習的利器」這一教學理論，一方面也降低部分課程的人事支出。惟同學的主題備課，仍須大量的專職教師人力個別指導與參與預演。同學授課時，指導教師也必須在場。
- 安排與學程外機構的合作學習，而不是所有課程均由辦學團隊設計，也降低部分課程的專職人事支出。
- 透過上述三點，節省了學程的專職人力，可以將這部分人力轉用於學生個別指導。
- 透過網路建置線上分享圖書館，降低實體書籍的閒置率。
二、課程理念
本實驗教育四大課程理念
本實驗教育的主要課程理念包含：「生活實踐」、「自主學習」、「無界學習」、「群學」，而「自主學習」、「無界學習」、「群學」三者均必須結合「生活實踐」，三者之間也存在著微妙的化學變化，既不是絕然分離，也不是互相交融。他們互有滲透又必須維持各自獨立。
(一)生活實踐
目前的學校教育，教學生主要的方向是為了應付升學考試，父母師長心目中的好學生就是考試考得好的學生，這樣子教出來的學生，像「飼料雞」，缺少處理自己生活的能力。我們無法認同這種教育。所以，本實驗教育強調自主學習和實做能力，換句話說，就是想以「土雞典範」取代「飼料雞典範」。基本上學生可以做的就交給學生做，例如學校的網路管理，而洗衣、烹飪是基本功，是每個學生都要學會。在自主學習上，並不只是去讀大人準備好的書本(這是飼料)就夠了，更重要的是要學會透過網路，整理、分辨龐大的訊息，形成自己的知識系統，進而解決自己周遭知識上的、生活上的問題。當然，在生活實踐上，學校的大人們，也必須和學生一起來實做、一起自主學習，不能當「外銷派」，專門外銷大道理給學生實踐，自己卻不必實踐。
(二)自主學習
本機構相信：每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題。也鼓勵老師：別老想著當同學的英雄，讓同學做自己的英雄。
除了有大量的選修課去適應同學不同的興趣與性向之外，更教導同學透過 OST 的技能去完成「組課」—自己動力打造符合自己需求的課程。
同學需要進行主題備課、專題探討等課程來主動發展課程，因此也需要有一定的自主學習時間，來準備和進行這些自主學習課程。
(三)無界學習
言教不如身教，身教不如境教。無界學習基本的涵義就是：學習是無處不可發生的。學習不見得必須在教室，如果教室意指學生學習的地方，那麼任何地方都可以變成教室，讓學生來學習。所以，本課程透過行動裝置連結雲端伺服器，可以機動在任何場域進行學習。
以下舉一些例子，來說明無界學習的現場施作：新北市動畫故事館全天參訪、至國立台灣圖書館借還書、至高雄科工館參訪、至桃園進行趕鴨之旅、中央氣象局、腦波教室；全班到戲院觀賞影片：霸凌、不如跳舞、看見台灣、薩爾加多的凝視、老鷹想飛，並至高雄「痞子英雄」片場參訪兩天一夜；分組行動學習則由單日分組行動學習、至兩日隔宿分組行動學習、再到五日分組行動學習；體能鍛練則到南寮騎34公里自行車、單車10公里30公里60公里80公里梯次訓練、再到全班單車600公里長程考驗，登天上山、中正山、硬漢嶺、大棟山、青龍嶺、五寮尖、七星山、大屯山、猴山岳、姆指山到司馬庫斯三天兩夜；服務學習則是在「均優學習論壇」中擔任籌備及現場志工。除了這些場域資源本身提供的學習之外，同學也學習到如何進行行動策畫，以及多元表達學習產出。
高一的境外行動學習，同學還必須策畫國境以外的八天行程，自己規畫交通、住宿、學習等細節，並且自炊自食，以綜合運用所學。高三的全班行動學習，則必須策畫全班到歐洲一個月，前十天為共同行程，由同學、家長、老師選舉出策畫小組，策畫一切行程細節；後廿天為分組行程，分為七條路線，分別到北歐、中歐、東歐、南歐、西歐。
(四)群學
群學的核心是公共與共享，透過將同學切換到「討論模式」、讓同學的知識與技能互補並彼此糾錯、用「平行演算」來進行分工合作，是當代學習的重大要領。
「公共」外顯看到的是「眾人之事眾人管，眾人之事眾人扛」，「眾人之事權責相符則成，權責不符則敗」；「公共性教育」的內在是讓人體驗到「我，其實包含著小我與大我」。 台灣教育中的公共性教育其實是整個掉在地上的。當前教育系統傳達給學生的觀念是：我的天賦和努力是專用來贏過其他人的，而不是用來幫助其他人的；只要我是精英，國家和社會就欠我「光環」，不給我光環就是不重視精英教育，不公平！
其實我們人能有些許成就些許產出，一小部分是得自自身的天賦與努力，一大部分是得自於整體大我的成全。所以這些成就這些產出，固然有些應該歸於我們享用，但仍應將其分享給大我中的其他人。即便我們有些天賦，也是我們較他人幸運，並不意味著我們便因此高別人一等。人的天賦能力主要是用來幫助其他人的，不是用來贏過其他人的。
但是這種道理要怎麼教呢？首先本實驗教育不但全面使用自由軟體、自由教材，享受別人大方的分享，也要求師生的產出以 CC 授權出去，再分享給天下人。
其次學程的課程單元會結合眾多的公共議題，例如討論：正義、計畫性汰舊、我國應否廢除死刑、我國應否興建核四、土地徵收制度探討、基因改造作物與食品之利弊、誰是恐怖份子等公案，全班一起去看霸凌、不如跳舞、看見台灣等影片，同學的主題備課有「為什麼貧窮」，全班進行的大單元教學「我國的領土範圍」、「服貿協議與學生運動」(自願去的同學有實際去學生運動靜坐廣場參訪)、「司馬庫斯」共同經營等等。這些課程都能增益同學討論公共議題的知識與能力。
日常生活中，學程是依自治章則進行治理，同學也選出初審法官裁處他們的糾紛。
「公共性」不是大人外銷給小孩實踐的大道理，小孩實踐就好，大人都不必實踐。外銷派式的教育從來不會成功，因為言教永不如身教。辦學團隊本身就要恪守章則治理的原則，處處尊重程序正義。
公共性教育是一條漫長的學習歷程，若干同學要學習從比較自我中心走向具有「公心」，若干同學要從沒有包容異己的習慣走向同理不同類型的人、進而肯為他們爭取應有的正義，若干同學要從「趨利避害」的本能反應，走向能為自己的行為承擔和負責，可能歷時極長，也不一定會在學程的六年內就成功。例如就有同學就嗆老師，他覺得興不興建核四干他屁事，學程為什麼要安排這種課程？但辦學團隊的共識是，對同學們公共性的培養「只問耕耘，不計收穫」，全力去做就是了，埋下去種籽可能明年就發芽，可能五十年後才發芽。但播下種籽是學程對同學的責任。
課程內容
一、課程區塊
本實驗教育三大課程區塊。縱軸為年級，橫軸為課程時數。
(一)工具能力
工具能力的定義是指「終身自主學習都會用到的能力」，內容為華文、英文、算數、資訊、團隊合作、自我管理。華文和英文的學習主要是語文的學習，是將語文視為終身生活所必需的「工具」來學習，這跟文學的學習是不同的。因此，在學習語文的過程中，強調結合生活中大量的語文經驗，盡量使用真實語料。
資訊是工具中的工具，是現代資訊社會必須具備的基本知識，可以用來支援華文、英文、算數、團隊合作、時間管理、知識管理、金錢管理、資產管理等學習。
團隊合作主要在學習組的生活和互動中養成。而自我管理主要包括時間管理、知識管理、情緒管理、風險管理、金錢管理、資產管理等學習。
工具能力除了少數基本能力訓練有單獨的課程之外，主要是融入「領域學習」與「專題與選修」，當作這兩個課程區塊的工具來使用，也就是說，工具能力的學習工具化，特別強調工具能力在實戰中的使用。
(二)基本內容
本實驗教育六大學習基本內容：以身體為軸心。
六大基本內容的界定與範圍：
- 身體(身心)的三大基礎：
- 生理器官
- 心理器官
- 心靈器官，異界假設
- 語文：建立在語言與文字為基礎之上的基本內容。語言是天賦，文字是自語言再延伸的簡易線條記述工具。
- 數學：以嚴格「公設系統」演繹出一套「完全自洽」的知識體系，每一個定理，都可以用位階更基礎的定理或公設推導出來。
- 科學：以經驗為基礎，可以歸納出「自洽」的理論體系。由於是歸納自經驗，所以理論體系可以推論未發生或待發生的經驗，並加以檢驗理論是否成立。
- 社會：建立在「人與人」或「人與人群」基礎之上的基本內容。
- 藝術：建立在「美」或「深層感動」為基礎之上，具技巧、有形或無形的表達模式。
(三)六段故事學習
使用宇宙的故事、地球的故事、生物的故事、人類的故事、當代世界與台灣社會、寫自己的故事等六段故事，由遠而近的敘說。以人類的故事為例，第一大段講人類從非洲大遷徙到各洲後不同的命運，第二段用世界史、東亞史、台灣史中的大事件，架構出學生腦海中的時空座標。
特別要說明的，學習領域有一半的時數，使用影音媒體、踏查、參訪，評量以分組報告為主。六段故事中會有與主題相關的閱讀指導、藝術鑑賞和創作。
(四)專題及選修
專題及選修分為兩個階段進行，第一個階段包括前八學期，以公案討論的方式，讓學生思辨和討論以下課題：
- 哲學教育，培養學生對根本性問題的反思能力。
- 倫理教育，教會學生「慈悲」和「負責」。
- 公共性教育，在前兩項基礎下，培養學生對人類與台灣各類公共性議題有反思和討論的能力。
第二個階段包括後四個學期，每位學生依性向和興趣選擇三個專題，由辦學團隊媒合社區大學講師中對各專題有造詣者，來擔任學生的性向導師。
(五)主題備課
每位同學建構個人的學習網絡，自班級、家庭延伸至整個社會及世界， 課程架構如上圖，先以務實致用的精神，篩減大量的現有中學課程單元，空出來的時間，讓同學進行：
- 主題備課與必修：
- 學習知識樹的「樹幹」部分，培養同學「讀懂世界的能力」。
- 鍛鍊同學組織知識的過程技能，包含蒐集資料、架構資料、多元表達。
- 增加符合時代需要的相關課程，如駕馭網際網路、物聯網的相關知識與技能、食農課程…。
- 選修與社團：
- 提供同學適性學習的機會。
- 組織自主學習社群的能力：由聽課至選課再至組課。
而同學的主題備課有如下的學習意義：
- 「發表是吸收的利器」，準備的同學從中對所負責的主題，學到很多，而且是深入了解。如果由老師教，同學一定不肯學得那麼深入。
- 由於同學興趣的多元性，使同學備課主題的廣度很夠，比老師備課的廣度更大。
- 同學蒐集資料和多元表達的能力有在此過程中提升了一個階層。
- 從實踐中同學才能學到一些做事情的道理，如多多預演才能減少意外。
- 易地而處，了解一下做為老師的感受，以及應有的思維。
- 分為第一主題備課與第二主題備課，第一主題備課以完整授課三節以上為原則，要包含評量設計與評量標準設定。
學習日課程表
| 星期 | 週一 | 週二 | 週三 | 週四 | 週五 |
|---|---|---|---|---|---|
| 上午 | 選修與自主 | 選修與自主 | 必修課 | 選修與自主 | 必修課 |
| 下午 | 選修與自主 | 選修與自主 | 必修課 | 選修與自主 | 選修與自主 |
※行動學習不定期實施
※課表依學習進程彈性異動
本班採混齡教學及一生一課表，除週三全天及週五上午為必修課外，其餘皆為選修及自主學習時間。
預計學習進度表
本班採行學分制，小六與國中學生每學期以修習 20 學分為原則，因為是義務教育，未設有畢業門檻。
高中學生的學分，則訂有本班「高中自訂的畢業學分標準」如下：
一、本學程高中畢業學分標準
畢業須修習150學分以上，其中含校外學習可折抵學分(最多6學分)。
必修學分架構：
全班行動學習策畫小組成員為121學分，其他同學為117學分。
- 英文(平時含第二份英文作業)：14學分
- 單獨實施的第二份英文作業：1學分(與職場實習同步實施)
- 網頁程式撰寫：2學分
- 境外行動學習：20學分
- 職場實習及準備：22學分，實施21學分，準備1學分。
- 文言識讀：3學分
- 歐洲國家：3學分
- 全班行動學習：40學分，策畫小組成員可得44學分
- 專題探討及其發表：每個專題6學分
- 社會服務：依時間長短折算學分(基本要18小時以上才折算學分)
- 晨課：依到課與上課情形核算學分
選修
全班行動學習策畫小組成員至少須修習29學分，其他同學至少須修習33學分。
- 校外學習，最多可抵減6學分：校外修課(不含升學補習)、線上修課、考證照、參加國內外比賽(例如:2018年射箭社至馬來西亞比賽)
- 組課與社團：視修課多寡，以及是否通過
- 自辦成果發表：參加者才有學分
- 自主學習(需要跟學程負責人討論計畫並提出產出，檢核人依照性質來安排產出檢核並給予評分)
- 備註:18小時算1學分
其中「專題探討」課，每個專題為 6 學分，由本學程聘請對此專題素負造詣者為此專題的「性向導師」，並至贈一萬元「禮金」感謝其對本班同學的指導：
同學的自主學習由聽課、選課、組課，再到本階段開展「專題探討」課，逐步進入自主學習的深水區。
此課程的完成要件如下：
- 高三畢業前完成
- 專題產出
- 與指導老師討論十次
- 對外公開發表
- 指導老師認證
二、數學的必學內容
- 加減是同一種運算，乘除是同一種運算。
- 整數四則
- 小數四則
- 分數與分數四則
- 去括號與乘法分配律
- 正負數，絕對值及其加減乘除。
- 科學記號。
- 畢氏定理，平方，開方，近似值。
- 用符號代表數，等量公理，移項法則。
- 一元一次方程式。
- 行列式解二元一次方程式。
- 全等、相似，比例，縮放前後不變性質。
- 點、線、角、面，內部、外部，周長公式，面積與體積公式，切割、重組。
- 平行、垂直，平面對稱。
- 三角形內角和180度，兩邊和大於第三邊，兩邊差小於第三邊。
- 特殊直角三角形，正三角形。
- 圓。
- 平均數、中位數、眾數。
- 常態分布。
- 概率。
教學資源及師資相關資料
學習資源
(一)資訊
- 辦學團隊建置雲端伺服器
- 全體師生自配行動學具：筆電、手機
- 自走車零件組
- 3D 印表機
(二)家庭
- 提供共享圖書館的資源
- 吃飯說菜課程帶領
- 社團帶領
- 第二份英文作業帶領
(三)社區
- 圖書館、博物館、講座、展覽、音樂戲劇展演等
- 板橋區相關人文、藝術、學術、自然環境等相關資源
- 三峽柑園、雙北傳產機構
(四)學校
新北市新埔國中提供：
- 營養午餐
- 學生平安保險
- 專科教室
- 健康管理(身高、體重、視力)與疫苗施打
(五)合作課程
- 新莊社大農園隊
- Hello Maker 團隊
- 跨校選修聯盟上有 140 門可供選修之課程
- 宜蘭人文行動中學
- 其他NGO，如遠哲科學教育基金會、台灣維基媒體協會
- 大陸體制外教育機構
- 社區大學提供性向導師
- 均優學習論壇各參與團體
(六)職場實習資源
- 常得群建築師事務所
- 鼎樂康有限公司
- 郭正宏老師
- Go烘手作烘焙坊
- TC-DRUM爵士鼓工作室
- 阿默寵物美學
- 采苑藝術基金會
- 全國教師工會總聯合會
- 璧園生命禮儀事業
- 遠哲科學教育基金會
- 中華民國維基媒體協會
(七)開放式資源
- 共享內容集散地
- 維基百科、維基媒體基金會、維基教科書計畫。
- 使用可汗學院(台灣為均一)的學習資源
- 使用博幼線上學習資源
- 使用 PhET 數理學習資源
- 使用 TED 的學習資源
- 使用網路上(如 youtube)的 CC 授權資源。
(八)境外學習資源
- 日本
- 中國
- 韓國
- 東南亞
- 美國
- 歐盟
主持人簡介
主持人丁志仁，於大學階段即參與師大社工社、青輔會、自科社、人文社，結合校內有心同學，共同關心台灣教育問題逾卅年。並於一九八四年與共同關心教育之人士成立「振鐸學會」參與臺灣教育社會運動迄今。其間參與推動協助臺灣教育「走出戒嚴」「走向公共」之各項公共政策及教學實務努力無數，目前正致力於臺灣「學習場域的公共化」。為教育院校科班出身，且具多項課程與教育實務經驗。
主持人丁志仁，除曾獲聘教育部九年一貫課程審議委員，九年一貫課程社會領域與綜合活動領域領綱委員，教育部標竿一百計畫負責人，教育部校園自由軟體數位資源中心計畫主持人，亦曾任康軒版國中教科書社會科召集人，行政院金管會「金融基礎教育」之主要顧問。對於學習型組織運作經驗與課程發展經驗豐富。目前擔任中華民國振鐸學會常務理事、中華民國軟體自由協會常務理事、行政院教育經費基準委員會委員、教育部校園自由軟體數位資源推廣服務中心計畫主持人、國教院十二年國民基本教育課程發展會委員、教育部十二年國民基本教育課程審議會普通高中分組委員 。
師資
本學程高中課程師資共分為十類授課師資：
- 經營者團隊：丁志仁、游士賢，二人共同決定學程的教師人事與學年課程重點。
- 專任教師：丁志仁、游士賢、吳芸真、施雅敏，負責同學的個別指導，並分工上課。
- 輔導教師：張天安、林香君。張天安負責學生與家長的分別晤談(每週一次，每次一家庭)、家長座談主持(每學期三次)，林香君則陪伴專任教師進行同學的個案研討。
- 兼任及長期合作課程教師：孫銘德教授木工、協力造屋、水電，林俊育、陳心瑋教授食農教育，莊家榮教授基礎機器人教育，均以學期為單位。
- 區塊合作課程：延請單車文教基金會、 DFC 、 李崇建、陳榮裕、周明德、…就單車課、社會服務、資訊、寫作、書籍出版、性教育等區塊課程進行教學。
- 同學性向導師：與社大合作，延請各行各業的達人，擔任每位同學所選專題，並在同學進行長時間準備的過程中，提供諮詢與指導。經過多次預演後，讓同學在校外場域，進行公開發表與第三方認證，並置於網路上，接受各界點評。
- 同學自身，自國中起即要求同學要參與自己的學習規畫與學習進行，高中階段開放更多時間提供同學自主學習，由同學自行規畫並管控進度。
- 建教合作機構負責人：在高一職場實習為必修，依同學性向，安排到不同的建教合作機構實習，並定期返校研討，由學職場負責人、學程、同學自評，共同達成評量。
- NPO負責人：高中階段社會服務為必修，同學至各類社會機構，進行志工式的服務學習。
- 家長授課：家長依專長至本班上手作、悅讀、鉤針、烹飪等選修課程。
預期成效
一、實驗教育歷程對學生之幫助
- 華文流暢之閱讀能力。
- 閱讀英文網頁之能力。
- 翻譯英文網頁之能力。
- 研究與解決問題所需之數學能力。
- 跨境學習與工作之能力。
- 職涯發展能力。
- 進行活動策畫所需之企畫、執行與財務管理能力。
- 團隊合作工具的運用，團隊合作態度與習慣的養成，以及改進團隊合作的自省能力。
- 自立生活的能力。
- 增強對自己金錢管理、健康管理、時間管理、知識管理、情緒管理、風險管理的能力，並能進行自己對環境影響的評估。
- 網頁製作的能力。
- 管理伺服器的入門能力。
- 入門的哲學討論能力。
- 討論公共政策與日常倫理抉擇的能力。
- 取代升學壓力，建立自主學習和實做能力模式，落實生活實踐能力。
二、實驗成果對台灣教育之幫助
由於本實驗計畫所有產出，全數以 CC 授權釋出，以下成果均可供中學教育參考利用。
- 華文常用字一千字表。
- 資訊用英文常用字字表。
- 中文維基百科之擴充與充實。
- 職涯探索與職場實習之論述與實踐經驗成果匯整。
- 團隊學習模式之論述與實踐經驗成果匯整。
- 行動學習模式之論述與實踐經驗成果匯整。
- 自立生活課程設計。
- 分享圖書館建構與運作設計。
- 可供中學教學參考課程、教學、評量設計20單元(含能力指標對應)。
- 台灣共享課程 GIS 系統。
