討論:自主學習典範的應用/從傳統公共教育典範走向自主學習典範：修訂版本之間的差異
出自六年制學程
（→第二章：從傳統公共教育典範走向自主學習典範） |
|||
| （未顯示同用戶所作出之6次版本） | |||
| 第 21 行： | 第 21 行： | ||
##台灣讓四大安全網準永續維運 | ##台灣讓四大安全網準永續維運 | ||
##美中台關係 | ##美中台關係 | ||
| − | # | + | #傳統公共教育典範下的體制學校到底在做什麼 |
| − | ##向群我傾斜，當權者代表的國族--權力帶來腐敗 | + | ##<span style='color:red'>向群我傾斜，當權者代表的國族--權力帶來腐敗</span> |
| − | ##生產力與消費者-- | + | ##生產力與消費者--盲目信仰<span style='color:red'>成長，更多即目的，用把餅做大</span>，信仰到很少人在理性思考 |
| − | ##科層、金字塔--權本而不人本 | + | ##<span style='color:red'>科層、金字塔--權本而不人本</span> |
#要釜底抽薪，別揚湯止沸：直接對公共教育進行升級改版，而不是在舊典範下修修補補。開發出一款更好的設計的原型，和這種設計可以大量供給，和人民可以普遍近用，是三件事、不是一件事。 | #要釜底抽薪，別揚湯止沸：直接對公共教育進行升級改版，而不是在舊典範下修修補補。開發出一款更好的設計的原型，和這種設計可以大量供給，和人民可以普遍近用，是三件事、不是一件事。 | ||
| − | |||
#方法論可含： | #方法論可含： | ||
##組課共學與 OST | ##組課共學與 OST | ||
| 第 70 行： | 第 69 行： | ||
</pre> | </pre> | ||
可以用QA，對話錄的方式提供讀者參考。我們可以等文稿都完成後，約一個時間上線錄音，再找人打成逐字稿後調整 | 可以用QA，對話錄的方式提供讀者參考。我們可以等文稿都完成後，約一個時間上線錄音，再找人打成逐字稿後調整 | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
2021年7月31日 (六) 10:49的最新修訂版本
- 一些背景上的改變：
- 像台灣這種社會，已經負擔得起以個別指導為基礎的教育典範。
- 從「電波傳播革命」之後學習者知識與技能的來源就不斷拓展，到了「網際網路」之後，基本上可以實現 Illich 用「人從網絡中學習」取代「人從機構中學習」的構想。這使得「主題備課」(讓同學備課上課)，行動學習(移地、學習者策畫、群學)等當代自主學習式的課程模組變得具有可行性。
- 社會由水平整合(網絡)混搭垂直整合(科層)，微權力興起，平權運動當道。只有如中國般的「權本社會」，還會依權力大小，將人用森嚴的等級排序。
- 知識、技能的折舊極快，須要用「群學」抵消一部分知識與技能折舊的效應。
- 一些背景上的改變：
- 飼料雞典範與土雞典範
- 勞動力與消費者
- 當代的學習方法，怎麼做？
- 重新定義學習與教育
- 提倡並實踐「終身自主學習的人生觀」
- 世界就個大型的教練場，人就是來學習的。學習是本能與本份，不是為了什麼功利的目的。因學習得到的好處是附帶的。
- 不管自己位置多資深，終身都不斷組課，組織群學，培力自己。
- 對抗知識與技能的高速折舊與深度偽造
- 群學×私有雲
- 建構新的「學習信用」體系，很快「可信的」會變成一種很高的價值：一塊磚一塊磚去叠。
- 台灣正走向真正的多元社會
- 台灣與大陸國運發展的關鍵：
- 自主學習典範在台灣成為公共服務，在大陸始終是市場商品。
- 台灣海峽不是陸地
- 台灣讓四大安全網準永續維運
- 美中台關係
- 傳統公共教育典範下的體制學校到底在做什麼
- 向群我傾斜，當權者代表的國族--權力帶來腐敗
- 生產力與消費者--盲目信仰成長，更多即目的，用把餅做大，信仰到很少人在理性思考
- 科層、金字塔--權本而不人本
- 要釜底抽薪，別揚湯止沸：直接對公共教育進行升級改版，而不是在舊典範下修修補補。開發出一款更好的設計的原型，和這種設計可以大量供給，和人民可以普遍近用，是三件事、不是一件事。
- 方法論可含：
- 組課共學與 OST
- 行動學習
- 社會：從大英百品學社會史
- 資訊基礎應用
- 動手學科學
寫書參考：
- 物聯網革命
- 兩書比較
- 機構實驗教育申請書/內文/2020
- alWiki::「自主學習典範」的核心元素
- alWiki::「自主學習典範」的數位學習工具
- wellBeingNg::自主學習下的學習定義
- wellBeingNg::澎湖合橫國小週三進修內有六年制學程課程舉隅
- wellBeingNg::與許麗娟副署長討論2
- wellBeingNg::探討教育本質
- wellBeingNg::海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 / wellBeingNg::海星培力/論述與實踐/海星培力/論述與實踐/教師與學生的七個不對稱性
- wellBeingNg::海星培力/論述與實踐/第一次上課/分組討論/摘要
- 義務教育的起源與特徵
- 維基共享資源 / LucasLiu0910
- 改飼料雞
第一輪意見回饋：
Q自主學習典範新書：
- 單一段落文字太長，會讓讀者讀起來有壓力喔，請盡量可以分段就分。
- 突破四萬字了～重新整理了第六章內容。一樣從巨觀的大環境切入談特殊教育需求和自主學習的關係，以及點出實驗教育環境中的輔導問題。
- 後面會再增補一些案例，談到不同需求孩子的生命樣態以及自主學習的歷程。
- 有想到可以增加一些名人案例：像是唐鳳的成長經驗、還有我的學生家長，得過國家文藝獎的陳界仁，他高中都沒讀完
- 昨天也想了一些題目可以跟丁老師對談的：
（1）如果用最精簡的語言來定義自主學習，可以怎麼說？ （2）自主學習重要元素有？ （3）最棘手的個案處理經驗？ （4）有沒有所謂失敗的經驗？那是什麼？ （5）挫折的經驗 （6）給學習者什麼忠告 （7）給家長的建議？ （8）給教育工作者的建議為何？ （9）有沒有那個系統最適合培養自主學習能力？
可以用QA，對話錄的方式提供讀者參考。我們可以等文稿都完成後，約一個時間上線錄音，再找人打成逐字稿後調整
