海星培力簡介

感謝政大台灣實驗推動中心去年的「實驗教育工作者一梯培力」，沒有這個計畫的成功，就沒有以此為基礎，推動海星培力的可能。

海星一梯的七大階段

1. 簡易面談的作用：
   • 向報名者說明本社群與年度計畫：
     1. 培力七階段
     2. 社群傳統
     3. 培力特點
        • 學員需要負擔的時間與金錢
     4. 價值觀
        • 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」。背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
        • 共享：我為人人，人人為我。
        • 剛好比最好更好。
        • 公平分擔，平等書寫。
        • 營利不以機密性與授權金為基礎：苦力模式優先為印鈔機模式。
        • 謹慎面對名利。
   • 進行「自我診斷+雙向選擇」，目標有兩個：
     1. 新成員自我診斷其需求和風格否適合加入海星培力，以降低新成員因誤解而浪費自己時間、金錢風險。
     2. 新成員和原有成員之間進行雙向討論，增進相互了解與默契。
2. 共識營——讓學員「自組織」並建立治理架構，以俾決定：
   • 組課共學簡則與場域修練簡則
   • 定期會議的日期與決議有效額數。
3. 組課共學
   • 18小時為一學分。每門組課，以0.5學分為單位，可以非整數學分開課。
   • 參與並完成「海星增殖」為一學分。要「完成」而不是「成功」。
   • 自簡易面談日期開始，達成以下要件者為成熟海星：
     1. 兩年內修畢 5 學分，以維持一定的學習強度與密度。於小海星變成成熟海星的階段，必要時能將培力時程延長到三年。
     2. 發起組課(擔任課主)超過兩學分。
     3. 完成場域修練。
     4. 完成成果發表。
   • 每門組課有惟一 ID ，形成自己的線上記帳介面，而且必須記帳。
   • 每門的組課的收支，以「自給自足，公平分擔」為原則。
   • 每個人在記帳系統中都有個人收支的辨識欄位。
   • 漸漸讓海星「記帳服務」成為「跨校選修/記帳服務」的「子集」。
   • 每門組課至少三人可以成課，可收外修生，須要兩位課主(組課發起人)，其中一位必須是海星一期的成員。組課成功且開課後，如課主退出或學員退選，導致低於成課門檻，組課如仍依組課文件規範完成，學分不應因此失效。
4. 場域修練：
   • 與組課共學同步進行
   • 滿 120 小時數
   • 場域含：
     1. 治理會議通過的各項教育社運倡議。
     2. 「台灣實驗教育三法」或「具教育實驗精神」，「籌備中」或「運行中」的學校、機構或團體。
     3. 「教學經驗三年以上之達人」。
     4. 「其他學員之公開觀課議課」。
5. 組課典藏與學習履歷完成
   • 對組課與學習歷程進行準永久性保存：硬體/軟體/資料三者分離，資料定期自動備份，定期異地備份
   • 對「學習大規模重新洗牌」進行當代適應
   • 與部分社大合作融通學習認證
   • 讓學習垂直發展：小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)
   • 讓學習水平發展：學分標籤，初期標籤數小於組課總數。
6. 成果發表
   • 培養社群成員日後帶領或指導同學辦理「成果發表」的能力。
   • 反思並整理組課共學與場域修練的學習進益。
   • 維持社群培力的水準。
7. 海星增殖
   • 讓社群培力能生生不息。
   • 為實驗教育、社區大學、學前教育、教師進修的新典範發展提供人才。

改變

一、改變的核心

進一步落實「自造精神」：回歸本質，自主學習可以這樣單純：每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。

1. 全自造精神培力出來的學員，日後大約能帶動「半自主學習」；半自主學習培力出來的學員，日後大約能帶動「活化教學」。
   • 增加學員「自組織」，減少學員被組織
   • 少做「外銷派」，專門外銷大道理給同學實踐。
   • 不「打假球」(老師希望教出自主學習的學生，可是自己不會自主學習；老師希望教出參與民主政治的公民，可是自己不讓學生參與課程或班上事物的決策)
2. 選拔式的面談改成「自我診斷＋雙向選擇」的簡易面談

二、減法操作

1. 不用養人，不用靠政府大額補助：
   • 單位成本較低，經濟規模較小：30->40 vs 30->10~15
   • 進行節奏彈性較大，如一個報名者就可以進行簡易面談，10個人就可以開共識營，幾個人就可以辦成果發表。
   • 不用依教育部的核結作業要點用錢
2. 簡易面談
3. 「公積金」大幅降低，只用於如共識營、雲端平台、海星增殖策劃等活動，約會降到 3000~4000 /每人。也由預收，改為後結。
4. 認為老師是資深學習者，同學是資淺學習者，雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。所以無須「用大頭當誘餌」(即社群內有大師開課，大家來參與海星的目的不是以自造精神出發，而是被這些大師所吸引)，也沒有「國王冊封騎士」(為了拿到結業證明而來，不是為了實踐自造精神)。

三、加法操作

(一)網絡與社群

「教育自造者培力社群傳統芻議」：

1. 教育自造者的成長應列我們的首要目的。
2. 整個社群應維持學習資源與資訊的共享，讓社群成員平等取得。
3. 我們之中的領袖只是受委託的僕人。
4. 每一群別應是自治的，但影響到其他群別或整個教育自造者培力社群者為例外。
5. 每一個群別應儘量自給自足。
6. 每一個群別應儘量以工作圈模式維持分工的彈性，但服務中心可以雇用專門的工作人員。
7. 組課共學應該是各群別重要的學習方式。
8. 自主學習應該是各群別重視的學習風格。
9. 任一群別不應認可或允許外界的機構使用「教育自造者培力」的名字，以免因為利益將我們推離首要目的。
10. 我們的公共關係政策是建基於吸引新人參與，而非為了自我宣傳。

增加對外接觸的表面積：

1. 每一門組課的基本說明都是對社會說明，都是接觸介面。
2. 各贊助者一起在撐培力。

每一隻小海星都是一個小的「學習公社」，在學習、經濟、生活三方面協作。

(二)增強學習資源共享(公共性)

1. CC 3.0 授權
2. 組課的準永久性典藏

PS.專任助理計畫結束就會離去，但社群卻會長遠存在

(三)社群成員學習歷程建置、保管、運用

1. 準永久性保存
2. 對「學習大規模重洗牌」的當代適應
3. 準備找社大合作融通學習認證
4. 垂直發展：小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)
5. 水平發展：學分標籤，初期標籤數小於組課總數。

已參與成員

• 社群成員(認同共同傳統+成熟海星)：丁丁、鄭同僚、詹志禹、邱綉惠、游士賢、林宇祥、張嘉玲、黃思宇，
• 贊助者：振鐸學會(窗口丁志仁,游士賢,施雅敏)、自主學習促進會(？)、政大實驗教育推動中心(窗口鄭同僚,詹志禹)、T F T(窗口王宇生)、宜蘭人文國中小(窗口周樂生)、(全人實驗中學)
  預計再找：嘉禾書院、種籽實小鄭婉如、誠致教育基金會、新莊社大、社大全促會、后豐社大、原來學苑朱佳仁、周樂生、李天健
• 工作小組(分擔工作)：丁丁、邱綉惠、游士賢、張嘉玲、黃思宇、施雅敏、林宜蓁、朱純良、詹鳴深、劉瑞玲、度昀奇、陳奕君、鄧宇、林建彰、蔡珠玲、林青高
• 海星一期學員：丁志仁、游士賢、張嘉玲、黃思宇、施雅敏、林宜蓁、朱純良、詹鳴深、劉瑞玲、度昀奇、周樂生