與楊勝坤董事長及王秀雲校長討論

2020.09.26

時機

1. 社區大學全國促進會「社大與十二年國教」專案三年到期，而蔡清華又支持以「開門辦教育的理念」，再續三年。
2. 這一期「社大與十二年國教」專案有個重點：
   • 以「同村共養」的理念為基礎，推動地方學習平台。
   • 整個事情用「平台化」的手法來推動。
   • 整個事情有希望讓社大當吳三桂引清兵入關，用十年的時間，讓各式各樣的社會力走入教育，支撐教育。
3. 丁丁正在推動台灣實驗教育與體制學校的橋接，想要將學校由一個個的城堡，向裡面搬運糧草，變成一個個浮在資源海洋上的浮島。
   
4. 跨校選修聯盟進行「共推課」的意見調查，結果「地方學習平台創研工作坊」得票最高，可見跨世代認同這個方向。

眼前的四項合作倡議

將以下四件事，同時以跨校選修聯盟「共推課」以及海星培力學員組課的雙角度推動，同時得到不同面向的支撐。

1. 地方學習平台創研工作坊
   • 課主：丁丁想邀社大伙伴、柑園文教基金會、陶璽工作室來組課
   • 以北投與柑園兩地區起頭，可再加一個地區如高雄第一社大
   • 重點為：
     1. 提倡「同村共養」的價值觀
     2. 催化老師、心理師、社工師、終身學習合作
     3. 建構「里」的參與主體
     4. 整合地方的：地理、生命記憶、生活功能、生涯發展資源
     5. 論述「台灣就是在地」
     6. 橋接課綱的社會探究與實作、科學探究與實作、微課程
2. 職涯探索中心
   • 課主：丁丁想邀士賢、鈴諭、柑園文教基金會、陶璽工作室的伙伴組課
   • 聯結新北市七大職涯探索中心
   • 將柑園地區五個職涯探索據點課程化
   • 成為跨校選修聯盟之下的「長期待用課」
3. 職場實習
   • 課主：丁丁想邀請士賢、鈴諭、台灣實驗教育推動中心、孫斯帖、孫伯罕及其他實驗教育團體一起組課
   • 大人建構體系、長期分工與游說施壓實力，高中生實際實習十五週並申請補助六週
   • 外掛參訪見習的課程，讓柑園地區的國中生以外修生的角色參與
   • 目前只有補助機構以上實驗教育才能申請補助，個人和團體須掛在機構名下修課
   • 必須與國教署承辦人協調，應該須要修改補助要點
   • 成為跨校選修聯盟之下的「長期待用課」
4. 自主學習橋接體制學校工作坊
   • for 十月共識營後的新伙伴
   • 課主：丁丁想邀海星新舊伙伴、柑園文教基金會、台灣實驗教育推動中心、陶璽工作室來組課
   • 重點為：
     1. 新舊典範 OST ：6 hr
        • 小手冊：共討論新舊典範的十篇文章
        • 線上混搭實體的 OST (邀中南部與大陸友人參加)
     2. 平台化暨典藏工作坊：6 hr，連結到「終身學習歷程檔案」
     3. 補助計畫撰寫工作坊：6 hr，連結到「整理補助要點」

長期為柑園地區部分班級實驗教育做準備

一、運用平台化借力使力的策略

1. 狹義的界定：
2. 本文所稱的平台化，是指：以網際網路的資訊平台，去媒合特定社群的資源共享，以達到僅靠少量資源補注，即可使共享資源的質與量能維持在一定水準以上，足以長期對抗折舊。
3. 從三要素進行五點思考：
   1. 要素一：資源，對於某種「明確資源」的進行合作與共享。一般的譬喻是「水」。共享資源通常是「公共財」(某甲消費了，不會減損某乙的消費，如：知識、用過的舊品、閒置的資源)。
   2. 要素二：平台，有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台。一般的譬喻是「水缸」。
   3. 要素三：社群，在平台上合作創造資源與共享資源有長期的受益者。一般的譬喻是舀水來喝的人。
   4. 對抗折舊：合作與共享的好處大到一部分社群成員願意 maintain 平台， maintain 的強度足以對抗平台資源的自然折舊。一般的譬喻為「舀水補注水缸，使水量不致枯竭」。社群合作對抗折舊的程度，可分為三種結果：
      • 超過折舊，這時平台化活動即會自動成長。
      • 約略抵消掉折舊，這時平台化活動可以自我維持。
      • 略小於折舊，這時平台化活動可否自我維持，就要看有沒有來自外部的補注了。
   5. 補注：如果社群合作對抗折舊的程度，無法完全抵消全部的折舊，但能抵消大部分的折舊，如果有來自外部的補注，也能長期維持。

   提議一個平台化項目，要一點一點地經過以上五點的檢核。如果通不過以上五點的檢核，那就要用「燒錢」的方法來推動，優先得考慮：燒的錢要從哪裡來？能燒多久？有沒有辦法在錢燒完之前將服務平台化？

4. 平台化系統

平台化/堆叠/word

二、自主學習典範圖示

三、最新的進展

「自主學習典範論述與實踐」組課：

1. 由丁志仁、詹志禹合開，共2學分。
2. 為去年參課人數最多的組課共 24 人，共 21 修畢。
3. 確定目前新典範名稱為「自主學習典範」。
4. 鞏固了兩岸「自主學習典範」倡議者的合作。
5. 尋覓一輪與「自主學習典範」有關的學理，並提供參考資料：
   • Ivan Illich 的非學校化社會。
   • 建構主義(constructivism)。
   • 自我決定理論(self-determination theory)。
   • 自我調整理論(self-regulation theory)。
6. 比較兩種典範的核心差異。
7. 開啟了「自主學習典範」下關於「學習」與「教育」的重新定義。
8. 商定「自主學習典範」下基本內容的領域畫分，為下一步內容展開奠定基礎。
9. 深入探討「自主學習典範」下降低師生不對稱的意義與內涵。
10. 比較「自主學習典範」不同的教師培力模式。
11. 開啟了「自主學習典範」當代適應的關係。
12. 開啟了「學習典範資源池」的起步。
13. 羅列了「自主學習典範」下的重要應探討議題，但不及全部討論。
14. 初步探討了公共化的「自主學習典範」應有面貌，但未及深入。
15. 未及討論「自主學習典範」與左右的關係。