海星培力/2019簡易面談

出自福留子孫
在2019年7月9日 (二) 14:30由丁志仁（對話 | 貢獻）所做的修訂版本

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簡易面談的作用是向報名者說明本社群與年度計畫：

  1. 培力七階段
  2. 社群傳統
  3. 培力特點
    • 學員須要負擔的時間與金錢
  4. 價值觀

然後進行「自我診斷+雙向選擇」

  • 新成員自我診斷其需求和風格否適合加入海星。
  • 新成員和原有成員之間的雙向討論。

海星一梯的七大階段：

  1. 簡易面談的作用：
    • 向報名者說明本社群與年度計畫：
      1. 培力七階段
      2. 社群傳統
      3. 培力特點
        • 學員需要負擔的時間與金錢
      4. 價值觀
        • 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」。背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
        • 共享：我為人人，人人為我。
        • 剛好比最好更好。
        • 公平分擔，平等書寫。
        • 營利不以機密性與授權金為基礎：苦力模式優先為印鈔機模式。
        • 謹慎面對名利。
    • 進行「自我診斷+雙向選擇」，目標有兩個：
      1. 新成員自我診斷其需求和風格否適合加入海星培力，以降低新成員因誤解而浪費自己時間、金錢風險。
      2. 新成員和原有成員之間進行雙向討論，增進相互了解與默契。
  2. 共識營——讓學員「自組織」並建立治理架構，以俾決定：
    • 組課共學簡則與場域修練簡則
    • 定期會議的日期與決議有效額數。
  3. 組課共學
    • 18小時為一學分。每門組課，以0.5學分為單位，可以非整數學分開課。
    • 參與並完成「海星增殖」為一學分。要「完成」而不是「成功」。
    • 自簡易面談日期開始，達成以下要件者為成熟海星：
      1. 兩年內修畢 5 學分，以維持一定的學習強度與密度。於小海星變成成熟海星的階段，必要時能將培力時程延長到三年。
      2. 發起組課(擔任課主)超過兩學分。
      3. 完成場域修練。
      4. 完成成果發表。
    • 每門組課有惟一 ID ，形成自己的線上記帳介面，而且必須記帳。
    • 每門的組課的收支，以「自給自足，公平分擔」為原則。
    • 每個人在記帳系統中都有個人收支的辨識欄位。
    • 漸漸讓海星「記帳服務」成為「跨校選修/記帳服務」的「子集」。
    • 每門組課至少三人可以成課，可收外修生，須要兩位課主(組課發起人)，其中一位必須是海星一期的成員。組課成功且開課後，如課主退出或學員退選，導致低於成課門檻，組課如仍依組課文件規範完成，學分不應因此失效。
  4. 場域修練：
    • 與組課共學同步進行
    • 滿 120 小時數
    • 場域含：
      1. 治理會議通過的各項教育社運倡議。
      2. 「台灣實驗教育三法」或「具教育實驗精神」，「籌備中」或「運行中」的學校、機構或團體。
      3. 「教學經驗三年以上之達人」。
      4. 「其他學員之公開觀課議課」。
  5. 組課典藏與學習履歷完成
    • 對組課與學習歷程進行準永久性保存：硬體/軟體/資料三者分離，資料定期自動備份，定期異地備份
    • 對「學習大規模重新洗牌」進行當代適應
    • 與部分社大合作融通學習認證
    • 讓學習垂直發展：小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)
    • 讓學習水平發展：學分標籤，初期標籤數小於組課總數。
  6. 成果發表
    • 培養社群成員日後帶領或指導同學辦理「成果發表」的能力。
    • 反思並整理組課共學與場域修練的學習進益。
    • 維持社群培力的水準。
  7. 海星增殖
    • 讓社群培力能生生不息。
    • 為實驗教育、社區大學、學前教育、教師進修的新典範發展提供人才。

「教育自造者培力社群傳統芻議」：

  1. 教育自造者的成長應列我們的首要目的。
  2. 整個社群應維持學習資源與資訊的共享，讓社群成員平等取得。
  3. 我們之中的領袖只是受委託的僕人。
  4. 每一群別應是自治的，但影響到其他群別或整個教育自造者培力社群者為例外。
  5. 每一個群別應儘量自給自足。
  6. 每一個群別應儘量以工作圈模式維持分工的彈性，但服務中心可以雇用專門的工作人員。
  7. 組課共學應該是各群別重要的學習方式。
  8. 自主學習應該是各群別重視的學習風格。
  9. 任一群別不應認可或允許外界的機構使用「教育自造者培力」的名字，以免因為利益將我們推離首要目的。
  10. 我們的公共關係政策是建基於吸引新人參與，而非為了自我宣傳。

理解海星培力的特點：

  1. 是一段「自我培力」，不是別人培力你，而是你培力自己。
  2. 落實「教育的自造精神」：回歸本質，自主學習可以這樣單純：每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。
  3. 自主學習
    • 學員「自組織」，而不是學員被人家組織。
    • 少做「外銷派」，專門外銷大道理給同學實踐，自己不實踐。老師自己的組課的經驗，日後才會認同同學組課。
    • 認為老師是資深學習者，同學是資淺學習者，雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。
  4. 群學：
    • 是一個個小的「學習公社」，在學習、經濟、生活三方面協作。
    • 每一門組課都要上跨校選修系統，都是一次對社會說明與接觸。
    • 組課內容以 CC 3.0 授權釋出，是與天下人共學，我為人人，人人為我。
  5. 以社群為依托：
    • 海星社群中有經驗前輩。
    • 由贊助者構成的的支持網絡。
  6. 金錢的負荷：
    • 公基金：每人約 4000 ，用於如共識營、雲端平台、海星增殖策劃等活動。
    • 組課的費用依始祖海星 13 門組課的經驗值，90小時約為 7650 元。
  7. 時間的負荷：兩年內要完成 90 小時的組課，140小時的場域修練。
  8. 對組課與社群成員的學習歷程進行準永久性典藏。
    • 是對「學習大規模重洗牌」的當代適應。
    • 垂直發展：小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)
    • 水平發展：用學分標籤來支援體制學校、實驗教育、終身學習、學前教育…的教師進修或人才培力，初期標籤數小於組課總數。

自我診斷問題參考：

  1. 是什麼原因讓你對海星計畫有興趣？
  2. 在你探索教育的過程中,或實踐理念教育上遇到的困難或疑問有哪些？
  3. 你認為海星計畫中的哪個價值觀或環節符合您的自我學習需求？為什麼？

面談實施：

  1. 需由現有的社群成員或工作小組成員，至少一位主持簡易面談。
  2. 主持者須事先閱讀海星培力簡介。
  3. 可主持簡易面談的人：丁志仁、施雅敏、游士賢、林宜蓁、朱純良(Daniel)
  4. 由宜蓁負責面談的人：林建彰(台中)、鄧宇(線上)、林青高(629晚上)
  5. 丁志仁、施雅敏、游士賢：蔡珠玲(7/1新埔國中)
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