2019教育合作倡議

出自福留子孫
在2019年1月25日 (五) 11:34由丁志仁（對話 | 貢獻）所做的修訂版本

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  • 介紹林宇祥老師。

社區大學的定位、學習地圖、認證本質及規畫

  • 我們之中要有一個人負責來想，並扮演「著急人」的角色。
  • 步驟：
    1. 澄清核心槪念等級的開放討論。
    2. 整理與撰寫〈基本文件〉。
    3. 討論社運行動的選項。
    4. 傳檄天下，說明理念。

跨校選修聯盟

一、常民政治與台灣治理

  1. 每個議題不是一次，而是一個系列。
  2. 成員要較像俱樂部，有帳號可以取用雲端服務。
  3. 楊志彬要做流域議題系列，內涵有技術選項、典章制度、意識形態，還要延伸到流域行動學習。也獲謝國清支持。
  4. 有沒有第二個議題提出？
  5. 收割整理第一波的各種資源。並用 CC 過濾。
  6. 簡易的社群雲端服務。

二、2.11

場地在郵政博物館 10 樓

當天活動定位為：

  1. 邀聚跨校選修「供給端」：加盟團體、獨立教育工作者，展現開課構想及訂價。
  2. 邀聚跨校選修「需求端」：體制內外學生、成人教育學員、自學生。並提供 OST 讓他們有機會組課共學。
  3. 說明跨校選修聯盟的構想與作為，並請大家提供意見。

活動流程：

09:30~10:30 開幕引言、說明跨校選修聯盟的構想與作為
10:30~12:00 擺攤
12:00~13:00 午餐
13:00~14:00 OST（C時段，至少5~6個場次）
14:00~15:00 OST（D時段，至少5~6個場次）
15:00~16:30 綜合座談與總結

當天會發小卡片和小手冊

推動「部分班級辦理實驗教育」修法

  • 成員：陳嫺霓、戴慧茹、張嘉玲、陳音秀、游士賢、林宇祥、張怡矜
  • 說明：

目標是成立一個推動小組，共同推動修改《學校型態實驗教育實施條例》，增列「部分班級辦理實驗教育 」 專章，讓體制學校中有志於翻轉教育的老師，也能跨校揪團送件申請實驗教育，經審議通過後，可以享有目前實驗教育寬廣的辦學空間。當然這一類的實驗教育，也會運用到非體制教師所開的選修課，有助於體制內外教育的進一步混搭。而中低社經家庭參與這一類的實驗教育，比較沒有財力門檻的壓力。

目前的 《學校型態實驗教育實施條例》要求實驗教育是以全校為單位實施，比較是校長們和各地教育局處發揮的場域；但他們之外，還有約 5% 的老師有能力也有意願推動新典範的教育，這部分的動能須要先釋放出來，用以推進台灣教育的典範轉移。

  • 下一步：
    1. 參與 line 群組，以克服地緣上的問題
    2. 起草並討論專章修法條文
    3. 建立論述，並進行模擬攻防
    4. 建網站，立旗子，建立支持者社群，要跨全國多個縣市
    5. 跨黨選擇立委，並派代表加以遊說
    6. 策畫並實施「實力展示」活動
    7. 對教育部既聯合又攻防
    8. 與反對此案的力量進行攻防

當「獨立教育工作者」跨校開課：

  • 響應者：游士賢、黃思宇、邱綉惠、李佳桂、陳音秀、林津羽、吳芸真、楊子欣、林宇祥、陳嫺霓…
  • 說明：

目前雙北區正在組織「跨校選修聯盟」，振鐸學會和政大的台灣實驗教育推動中心都是盟員，還有不少社大、 NGO 以及少數私校也都參加。聯盟也須要有很多獨立教育工作者也一起來開課。盟員團體每年要繳年費兩千，但獨立教育工作者不用，還可以推派代表參加盟員會議。以我為例，我在跨校選修系統自我標價是每節 630 元，我可以教的課很多：如動手做科學、自然科學概論、資訊基礎運用、網站架設、常民政治與台灣治理、世界史地…，開課收的學生混齡從小學混到成人，更鼓體制內外的學生當同學。

已經在學校、實驗教育機構、自學團體、社大上班的人可不可以也來當「獨立教育工作者」？當然可以，因為開課時段除了週間，還有夜間、週六日、寒暑假。

  • 目前請響應者：
    1. 想好要開的課，怎麼備課，並建立口碑
    2. 想好自己不同的課要怎麼定價
    3. 註冊 urclass.net
    4. 向聯盟要開課權限
    5. 規畫好想要開課的日期區間
    6. 選出「獨立教育工作者」在「跨校選修聯盟」中的適當代表
    7. 成為「跨校選修聯盟」中的建設性力量

班本式(海星式)「實驗教育工作者培力」

「班本」的定義：以一個小的學習社群為中心來規畫課程、教學、評量。

一、大致構想

簡單講，就是以第一屆學員為這個社群的「第一隻海星」，當中任何小群體都可以像海星臂一樣，分出去先長成一隻「小海星」，再經過一年以上的成長發育，長出第二隻、第三集「成年海星」。如此生生不息，最後形成「社群」，滿足了實驗教育的人才需求。

倡議：

  1. 只使用每位學員 1.8 萬的公基金，不需要教育部的補助經費。
  2. 兩個至三個小班，構成一屆，每個小班 10~15 人。
  3. 各小班共推出 6 位代表，小班代表共同起草治理簡則，包括：
    • 是不是要成立課發會？
    • 要不要有共同必修課，是哪些共同必修課？
    • 要不要有共同選修課，開哪些共同選修課？
    • 要不要有共同服務課程，要設置哪些共同服務課程？
    • 其他共同事宜，如成果發表。
  4. 建議繼承組課共學：
    • 點數制。
    • 學習資源共享：學習資源將公開於網路平台，並採用創用 CC 3.0 公開授權條款，無償提供他人使用。
  5. 建議場域實習，改成「實驗教育場域修練」，可保留以下場域，其資格由小班代表會議或課發會認定：
    • 合於實驗教育三法定義的團體、機構、學校。
    • 籌備中的實驗教育場域。
    • 具有實驗教育精神之學校、教育團體。
    • 具三年以上教學經驗之體制內外教育工作者。
    • 願意接受本屆其他學員公開觀課、議課之學員服務場域。
  6. 建議結業證書或參與證明改為「學習履歷」。
  7. 每屆學習結業的時間長短可以由各小班自訂，可以是一年、可以是十四個月，甚至可以是一年半。
  8. 仍然須要注意參與者有沒有不適合實驗教育的顯著特質，但不像是第一屆那樣的倍率篩選。

二、擬議的社群傳統芻議

  1. 實驗教育工作者的成長應列我們的首要目的。
  2. 整個社群應維持學習資源與資訊的共享，讓社群成員平等取得。
  3. 我們之中的領袖只是受委託的僕人。
  4. 每一組別應是自治的，但影響到其他組別或整個實驗教育工作者培力社群者為例外。
  5. 每一個組別應儘量自給自足。
  6. 每一個組別應儘量以工作圈維持分工的彈性，但服務中心可以雇用專門的工作人員。
  7. 組課共學應該是各組別重要的學習方式。
  8. 自主學習應該是各組別重視的學習風格。
  9. 任何組別不應認可或允許外界的機構使用「實驗教育工作者培力」的名字，以免因為利益將我們推離首要目的。
  10. 我們的公共關係政策是建基於吸引新人參與，而非為了自我宣傳。

三、比較簡表

海星式中心式
重擊任一單位，系統無傷重擊中樞，系統終結
分工機動重組,混搭明確講師,行政,學員三者區分
自籌經費須外力才能養活
彼此直接連繫透過中樞中介聯繫
發展呈幾何級數發展呈線性模式
工作圈模式較科層
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