自主學習支援人力0.1C/簡單比較

比較	自主學習典範	公校學習典範
概念	「資深學習者」陪伴、嚮導、教練「資淺學習者」	有知識和技能的「老師」，傳授知識和技能給還不會的「學生」
作法	學生往前	教師後退一步
學習動機	鼓勵學生的內在動機，增加參與度和興趣。	學生的動機可能更多來自外在壓力，如分數、成績和標準化考試。
學習 主動性	讓學生自己有能力調動資源來解決問題， 教師扮演陪伴者，提供工具、資源的管道給學生。	格式化學生，請他們認真「聽課」， 由老師做一切的教學布署與資源分配
課程結構	課程可以根據學生的興趣和需要調整。	課程內容和結構通常是固定的， 由教育機構或政府機構預先設計。
教學方法 和評估	強調探究式學習、項目式學習和實踐活動， 評估方式更加多元，包括自我評估和同儕評估。 給一個大方向指引，並給予豐富的學習環境與資源， 讓學生可以運用並解決問題。	多以講授式教學為主，評估方式較為統一，通常依賴標準化考試和筆試。 教學的方式可以簡單稱之為「導向飛彈」，有數個需要學生達到的目標， 以學生有無達成來評價學生的學習狀況。
知識媒介	電波媒體 / 網路 / AI	機構(如學校)中的老師
知識折舊	知識、技能折舊極快，需用群學、共享來抵銷知識折舊	系統內知識技能折舊慢，可以靠傳統師培和老師
人際關係	群學的個體互相聽懂後就可以平行分工， 成員會共振，正能量>負能量就會螺旋向上。	不同學生要做出近似的動作，受老師統一指導與比較， 有人聽不懂課程還是會繼續，個體被送去補救教學。 一個學生不學，通常只影響自己。
開門 辦教育	善用跨校間老師、同學、校外達人 獨立教育工作者 把台灣當成一所沒有屋頂的大學校	靠校內老師、校內資源