討論:自主學習支援人力0.1C

1. 傳統公校師徒典範段落 公校知識折舊較慢？ 應該是知識技能汰換太慢？ 過一年剩80%
2. 自主學習支援人力性質段落 關鍵是有老師性想這樣子做 ? 而且老師
3. 東玉將在台中成立專案計畫，招募中部的大學生＆研究生，進行自主學習帶領人培力一年，並在2024年暑假由培力之大學生＆研究生為一所國中的學生辦理自主學習營隊；2024年10月或2025年2月起，在中部地區的國中運用課後或社團的完整時間，由培力之大學生＆研究生進校到班帶領自主學習課程一學期，將以有意願的學校和老師為優先合作對象；若進行順利，將每年培力和進校帶領自主學習課程

QA列表：

1. 土地驅動

比較列表

比較	自主學習典範	公校學習典範
概念	「資深學習者」擔任「資淺學習者」的嚮導，彼此共學	會教的「師」教不會的「徒」
接受資訊媒介	媒體 網路 AI	老師(機構)
生師比	低，且台灣已經負擔的起個別指導的教育典範	高，一個老師要顧許多學生，師生難以平權
學習者高度	師生平權，提高學習者高度，避免依賴與剝削	老師需要儀式化鞏固階級，威嚴。 學習者高度低，易被剝削或支配，或是表現出「學會」的樣子
折舊	現實知識、技能折舊極快，需用群學、共享來抵銷知識折舊	系統內知識技能折舊慢，跟不上時代發展
學生學習態度	由選課到組課，讓學生自己有能力調動資源來解決問題	格式化「聽課」，由老師做一切的教學布署與資源分配
師承(人際)關係	群學的個體互相聽懂後就可以平行分工， 成員會共振，正能量>負能量就會螺旋向上。	不同學生要做出近似的動作，受老師統一指導與比較， 有人聽不懂課程還是會繼續，個體被送去補救教學。 一個學生不學，通常只影響自己。
教學者來源	跨校間老師、同學、校外達人	校內老師
教學員額	依公式計算，國小增加教學員額5% 國中增加3.6%	原教學員額
問題	若有學生不學，團體可能會瓦解。	學習動機失落，應試教育產生垃圾時間。 沒跟上的會淪落為陪讀生。特殊學習生的尊重與照顧被忽略。