海星培力的特點：修訂版本之間的差異

2020年10月16日 (五) 16:27的修訂版本

自主學習典範的四大元素

1. 是一段「自我培力」，不是別人培力你，而是你培力自己。
2. 是一種學習典範的轉移，可用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育：
   • 技術選項：教導同學善用 OST ，增加同學組課的成功機會。
   • 人際關係：
     1. 老師與同學的不對稱性下降，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係：陪伴、嚮導、教練
     2. 以「學習公社」的關係進行群學
     3. 反「外部化」，即權責相符
   • 意識形態——「行動者思維」與「公共性」：
     1. 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」。背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
     2. 共享：我為人人，人人為我。
     3. 剛好比最好更好。

   教學典範練得再利害，也不會因此進入自主學習典範。

3. 落實「教育的自造精神」：回歸本質，自主學習可以這樣單純：每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。
   日後相信你的學生：「每個人天生都有能力去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」(成敗另說)。
4. 自主學習
   • 學員「自組織」，而不是學員被人家組織。
   • 少做「外銷派」，專門外銷大道理給同學實踐，自己不實踐。老師自己有組課的經驗，日後才會認同同學組課，也才會知道怎麼陪伴同學組課。
   • 認為老師是資深學習者，同學是資淺學習者，雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。
   • 要儘量拉高同學的高度，減低老師和同學之間的不對稱性。不要老想著做同學們的英雄，讓同學做自己的英雄。
5. 群學：
   • 海星培力是以社群為依托的「群學」學習模式，群學會使一個人進入以下狀態：
     1. 思考方式會由「獨自思考模式」切換到「討論模式」：
        • 要求自己的想法能清楚到可以解釋給同伴聽，而且讓他聽懂。
        • 伙伴之間會相互聆聽並產生聯繫。
     2. 相互糾錯：伙伴之間會有思考、見解、特質、專長等多樣性，互補之後才能加大，缺點減少。
     3. 分工合作：老天給一個人兩份本事，也沒有給人兩份時間。但伙伴們平行推動工作的不同部分，就能成就更大的事情。
     4. 資訊識讀的可靠性提高。
   • 是一個個小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」)，在學習、經濟、生活三方面協作。
     1. 學習協作：找到學習需求相近的伙伴，一起群學。
     2. 經濟協作：對於學習的支出，伙伴之間「自給自足，公平分擔」。
     3. 生活協作：伙伴之間彼此將「組課共學」排到自己生活順位的前十名，不然組課會失敗。
   • 每一門組課都要上跨校選修系統，都是一次對社會的說明與接觸。
   • 組課內容以 CC 3.0 授權釋出，是與天下人共學，我為人人，人人為我。
6. 學習無處不在，不是只在教室裡學習。可以用「行動學習」鍛練同學拆解並解決問題的能力。
   如果只有到處都可以安排學習活動，那還是「無界學習」；如果同時包含「移地」、「學習者策畫」、「群學」三個元素，那就進階到「行動學習」了。
   「無界學習」包含了「行動學習」。
7. 平價的金錢負荷：
   • 公基金：每人約 3000 台幣，用於如共識營、雲端平台、策劃海星增殖等活動。
   • 組課的費用依始祖海星 13 門組課的經驗值，90小時約為 7650 元。
8. 足量的新典範浸潤：兩年內要完成 90 小時的組課，144 小時的場域修練。
9. 對組課與社群成員的學習歷程進行「準永久性典藏」。
   • 是對「學習大規模重洗牌」的當代適應。
   • 垂直發展：小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)
   • 水平發展：用學分標籤來支援體制學校、實驗教育、終身學習、學前教育…的教師進修或人才培力，初期標籤數小於組課總數。