海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組：修訂版本之間的差異

2020年5月6日 (三) 19:36的修訂版本

第一上課用「丁丁」、「詹志禹」在這門組課與其他參課者比較時，歸納兩方在以下九點具有不對稱性以及這些不對稱性所起到的作用：

1. 對此方案有一定程度的瞭解
2. 對此方案有一定程度的掌控
3. 決定：分組、議題方向、流程、目標
4. 節省時間、提升效率
5. 方便早期的組織工作
6. 學習態度的不對稱性：不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,能形成一種態度，帶動其他學習者。
7. 知識的不對稱性：資深學習者帶領資淺學習者
8. 壓力產生動力
9. 創造力、想法的不對稱性：欣賞

根據我們回應小組的溝通後，整理、合併(2、3、5合併成一點；7、9歸納為一點；同時討論出新的要點––資深學習者需要當榜樣、資淺學習者不必當榜樣)、歸納后留下以下7點，分為三類，提出了這些不對稱性，應避免造成的後果，或應消除的原因。

第一類：有效組織課程類

1.對課程方案瞭解的不對稱性

兩個原則：

1) 應保證雙方共同參與課程治理，讓資深學習者和資淺學習者對課程方案的瞭解趨近一致。

因為當治理權只能侷限於老師時，會導致偏差。從課程資訊的角度來說，老師優於學生；但從學習主體的瞭解角度，學生則優於老師，兩者半斤八兩。從這個角度，需要用這種原則努力消除不對稱性，使得資深學習者和資淺學習者更好的配合。

2) 有一種課程部署，爲了引起學生好奇，讓學生不知道。以方便讓學習者更深入、樂意探索進來。類似「魔術」的方式，引起學生好奇，讓大家進行深入學習。

資深學習者使用這種方法時需要規避對情況：老師需要在適當時候揭開謎底，告知答案或者沒有答案。不應該裝神弄鬼、故作神秘、故弄玄虛、巫師狀讓同學追隨。