教育新典範/洞見:修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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(沒有差異)

2019年11月19日 (二) 09:07的最新修訂版本

每週看一有討論的紀錄片,如主題之夜

教育只能提供學習者機會,無法贈予知識、技能或素養。

同步推動分享文化與分享精神:

  1. 充分運用閒置資源給彼此利用,而非製造各多的閒置資源。
  2. 運用平台,網約和媒合

公共性

  1. 平等參與
  2. 公益規準
  3. 政府負擔
  4. 自由與解放
  5. 反政府控制與獨裁

負能量

負能量有一種作用:會中和正能量

能量是有限的。

看一切都是工作,耗能,是負能量

網絡上的浮島

城堡:

  1. 甲校科技領域老師,教一個班,有剩餘節數,無法給乙校用,乙校必須將科技領域配課給主科老師。

網絡上的浮島:

  1. 甲乙兩校共聘科技領域老師。

體制學校

老師守著課綱,訓練同學因應考試,沒有教什麼

3C界面/資訊洪流

3C:電腦(Computer)及其週邊、通訊(Communication,多半是手機)和消費性電子產品(Consumer Electronics,如電視、DVD播放機)等三種家用電器產品的代稱。後來也有廠商將上述概念加入汽車電子,變成4C。

產品規格接近,替代性高,產品生命週期較短(約一年),製造商進入門檻較低,在許多廠商投入競爭後,往往價格會快速下跌。

(一)資訊/知識/智慧

資訊→→→知識→→→智慧┌用於決策
┼融入知識結構
└找到意義與價值
看到條
目內容
時間
消化
能轉述給
別人聽懂
時間
消化
相容於
救急模式
須進入
深思模式

(二)多工作事模式

沒有人能真正一心多用。

多工
作事
模式

┌人體壓力升高(救急模式)→致病
┼對各項工作的標準降低→自我感覺良好,客觀與主觀脫離
└不斷流入的「新」資訊活化酬賞系統→成癮→沒網路或手機沒電時產生戒斷反應:焦躁不安,壓力升高

使用3C產
品時間過長

┌在壓力升高後沒有適當的時間抒緩壓力→致病;
┼花太多時間將注意力關注在「新」資訊→導致人際關係疏離
└救急模式所佔的比例太高,缺少深思模式消化資訊。

但3C產品不離身,優點是快速反應,佔得先機。

(三)「專注力」是珍稀的資源

用更炫的
圖照影片
吸引人
→→

←←
  1. 「專注力」是有限而珍稀的資源
  2. 可透過訓練取回人掌控專注力成為主體
  3. 培養「喜好」,有一方天地安頓自己,自資訊洪流中抽離
  4. 將工作切成小工作,由完成一個個小工作鼓勵自己,培養有條理整理、分類、分割工作的能力

學習強度、密度/學習方向、內容

知識管理伙伴

筆記本→電腦單機→伺服器

知識產生的速度比學習的速度快太多。

有用知識產生的速度比學習的速度快太多。

教出 Maker

文明在在使人客體化、工具化,maker 找回人的主體性

因應科技顛覆與生態災難

因應傳統

新技術圖示

課綱是一層膜

過濾學習內容,新東西難以穿透

自造教育可以穿透,突破課綱制度的頑固過濾

關於辦學

核心團隊輔導專長

辦學首要在團隊,且核心團隊成員須有互信基礎,否則沒問題會變有問題,小問題會變大問題。從另一面說:核心團隊間有互信,外人覺得難以克服的問題,可以用互信來超越問題。

而對實驗教育來說,核心團隊中有輔導專長的伙伴是必要的。

這兩個條件尚未具足,就再等等。

團隊中所謂共識是讓團隊成員價值座標的「方向」一致就可以,不必同落在一個標靶區。

例如均優派其實很難跟選秀派合作辦學。但同樣強調適性,看法可以有不小差異,這就可以藉討論辯證讓彼此共同往前走。

可以合作

破釜沈舟的人可不可和不破釜沈舟的人合組團隊?當然可以,只要做好權責相符的安排即可。如丁丁、天安、秀雲、香君

如永動機

世上有些道理,雖有例外,但大體如此。記住這些道理,如同站在無窮遠處看事情,可以自紛雜的的眼前亂局跳出,以一定的高度來鳥瞰局面。

公平和有效相乘為常數,如測不準原理。

混沌 秩序 複雜

世上有些事你掌握了規律與資訊,往往能預知結果,這是「秩序」的領域;有些事即使你掌握了規律與資訊,往往也不能預知結果,這是「混沌」的領域;而在兩者交界處有一小塊「複雜」的領域:你永遠只能掌握部分的規律、部分的資訊,也往往只能預知一部分的結果。生命在此區域,「自造教育」也在此區域。

所以要如宇祥所建議的:做好準備,不斷測試。但就如你永遠無法得到永動機一樣,你一定得不到一個風險極低且大約預知結果的答案。到時候你就得問更基本的問題:這件事於你生命的意義是什麼?是「使命」嗎?還是一個「投資項目」?是「一頓午餐」呢?還是一件「沒試過會心有不甘」的興趣?

而為了使命的人是可以和為了投資項目的人合組團隊的;為了午餐的人和為了興趣的人是可以合組團隊的。只要做好權責相符的安排就沒有問題。

321

你們辦學甚為可行,主要是你們有團隊、有動能和有顧問。

一、有團隊

辦學首要在團隊,且核心團隊成員須有互信基礎,否則沒問題會變有問題,小問題會變大問題。從另一面說:核心團隊間有互信,外人覺得難以克服的問題,可以用互信來超越問題。

旁人辦學要組建一支高度互信的團隊,求之不可得;而你們則有過去一年同學的經歷,自然就有了。

二、有動能

成敗之間,往往不只看結構是否合理可行,更要看團隊中有沒有人可以注入強大的動能。宛如一部車子,單單車體構造優良不夠,沒有油料,還是無法往前走的。

而你們團隊中,子欣和音秀都面臨一個處境:把小孩送體制學校,一切操之人手你們必不甘心;莫不如自己掌握命運,去消除孩子被體制教育摧殘的風險。

有一個寓言故事是說:一條獵狗將兔子趕出窩了,一直追趕他,追了好久仍沒抓到。一個牧羊人見此情景停下來,譏笑獵狗:「你們兩個之間小的反而跑得快。」獵狗回答說:「你難道不知道我們倆的跑是完全不相同的!我只為一餐飯而跑,而他卻是為生命而跑啊。」 成功的人,往往是有強大動機的那群人。

三、有顧問

千金難買早知道。辦實驗教育,風險往往在不知道這麼做結果會怎樣。但是你們的顧問們見多識廣,其實也不是什麼事都不知道結果會怎樣。

顧問可以幫你們的很多,等於是有一部分辦學的人生底牌已經幫你們偷看過了。

兩個關鍵:

雙北的小五小六生應在 8 萬人以上(宇祥查資料是10萬人),其中如有 1% 不想唸體制學校那就有 800 人,而你們的目標是在這 800 人之中,招到其中的四十分之一。

鳥巢的疑慮可能在招生,更具體說是:你們能不能撒出一張網觸及這 800 人,而讓其中的四十分之一覺得你們是個不錯的選擇?

這不會很難,但關鍵是時間。現在要布這樣的網還來得及,但如果不能寫出一份出色的辦學計畫,讓其中的四十分之一覺得跟著你們學是個好主意,「觸及了」也沒有意義。

所以猶疑不決才是你們天敵!事情不可行或者你們團隊能力不夠不是!

一個提醒:

在你第一屆辦學的過程中,可能沒賺到多少錢。你們會得到的是別的。

要賺到錢得在你們有實力拓展辦學地域之後。所以一開始先別以賺錢為目標,不然會更猶疑不決。

沒辦法,要賺錢不然就是腹地要大(須時間),不然就是單價要高(你們不願意)。

招生風險

宇祥的優點就是缺點,他的缺點就是優點,因為得失相兼嘛!他不容易一廂情願,同時代表他也不容易破釜沉舟。我不想說服他也無法說服他的。只提醒請注意「自我實現的預言」。如果兔子老想:我可以跑過獵狗會不會只是我自己的幻想,那他八成就被獵狗追上並吃了。但他不管,就全力跑,所以他活了。

誠實講,當初辦六年制學程時我也曾想過:萬一我只招到五個學生要怎麼辦?

不怎麼辦!人生豈有只准勝不准敗的事業,屆時我會另找到調整因應之道。

那時連實驗教育三法都還沒衝過立法院,招生的風險更勝當前。

但因為衝了,才有後來的六年制學程。

但我也像宇祥一樣:不斷地小心進行各種測試,嘗試辦師資培訓(失敗),試辦營隊(算成功),招生說明、試讀...,加加減減起來還是不能確定會失敗還是會成功。說實在的,如果這件事包成功,大概也輪不到我丁丁來做,別人早就搶去做了。我也會選另一件有點難度的事去拼吧。