分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力：修訂版本之間的差異

2025年5月21日 (三) 17:46的最新修訂版本

主持人：戎培芬/國立中央大學經濟學系講師、自主學習促進會講師

與談人： 林美玲/曠野藝類大學創辦人 楊子漠/貍想教育創辦人 沈潔伃/魚水教育催化劑創辦人

紀錄主筆：企鵝

主持人開場

戎：我跟幾位與談人話過，除了實驗三法以外或是體制以內，所謂的自主學習即是用自己的方式學習，是不管是用任何方法、任何制度都是自主學習。今天的三位與談人，他們各自在不同領域發展自主學習。接下來我們的活動會分兩階段：第一是請三位先分享十五分鐘的發表，第二部分是大家的提問再請與談人回答。第一位Dr. Lee，是教育曠野藝類大學的創辦人March、第二位是子漠，第三位是潔伃。

林美玲／曠野藝類大學創辦人

來曠野當「藝類」的我，包含四個向度：藝術、文學、哲學、詩歌。曠野的名字來自於有一天我在木柵山林裡面走，想到曠野這個名字。我們叫藝類也沒有了不起，就是現在大學中裡老師沒有教的，來不及教的，想學的，通過我們的教育來做一個即時的補充，一起來建立一個精神家園。曠野大學某種程度上是一種理想性，我們有著酒神精神，我們要吃好的，讀詩歌我音樂，我們在人的自主精神，旨在建構一個以幸福、夢想、信念和生命力為基礎的精神家園。

曠野藝類大學的開學宣言

自2012年開始實踐，2018年開始招生，至2025年已經形成一種幸福感的教育模式，有找到作為一個完整人的使命，是通過對自己生命理想價值信念建構之後，產生的幸福感，不再只是活在這世界上的基本的安全感。這種層次我不認為他只是更一種更高層的追求而是一種非常神敬的生命哲學，如果說我們所追求的教育哲學是一種思想的實踐，是一種美學，如馮老師所講的do philosophy，把哲學做出來精神。在2018年藝類大學開學，在這之前我不是一個老師，我只是一個做創造力潛力的研究言中，我的學校邀請我去做潛能開發，那時我在長庚大學帶著我的學生來到屏東，來到偏鄉、原鄉。慢慢的這些孩子長大，2007這些孩子長大，在進入大學後，他們好像有點不滿足，而我創立這所學校也為了我的孩子，於是我寫下這段宣言：

所以藝類大學是每個月一次，選一個禮拜六，上課12個小時，因為我們是免費，沒有任何費用，這些孩子從屏東來、從台北來，然後共聚在一個像倉庫的坊間裡面，12個小時。他們就是不願意下課，是坐得住的。

我認為教師應該用自身生命力來建構一個活教材，因為我在2014罹癌晚期之後，在2018年建構的一間學校，生命再次建構起來，讓學生非常珍惜。我和學生一起準備去因應這社會的變革，怎麼面對這不確定性？

我認為老師應該教學生怎麼去引導學生思考他怎麼作為一個公民的責任和自我成長，怎麼面對這些不確定性。所以我是基於教育美學的概念：把do-實踐，通過把「愛」來做設計的轉化。我自己大學是讀成大中文，研究所試讀創新設計、工業設計，很自不量的讀兩個博士班，另外一個就是很自不量的讀馮老師的教育哲學博士班。然後，這些東西成為我生命哲學裡的埋伏，轉化成為我教育上的想像，很積極的想像，我認為把教育融入生命，把永續融入設計，把素養投入社會，這命題下有很多可能可以做。

在可能向的作為底下我的孩子要上大學了，但一有個有很特殊的疾病，眼睛先天性的弱視，這是無法治癒得病。這孩子無法考大學，但是他很喜歡畫畫，他可以日以繼夜的畫。我為了鼓勵他，要他不要忘記自己會繪畫，我在花蓮找到一個老宅，讓他在上面開始創作，畫了所有的哲學家，開始了〈遺忘事務所〉然後我們從藝術史開啟了三天的哲學家導覽。

因為這樣，我們開始了異類大學，第一個學年叫做「法國學年」我們也一同到了法國到羅浮宮，我們從一萬七前年的壁畫到與法國有關的藝術，包括波特萊爾一直到新藝術。

藝類大學的學年設計

• 每個學年以不同的文化主題命名，如法國學年、紐約學年、榮格學年和京都學年。
• 紐約學年的挑戰：**因疫情影響，紐約學年結合實體和線上課程，探索現代藝術。
• 榮格學年的重點：**聚焦於德國十九世紀的人文藝術，並吸引幼教圈人士參與。
• 京都學年的活動：**在京都舉辦研討會和寫生活動，探索生命的存在意義。
• 但丁的學年計畫：**2026年將進行義大利學年，檢視藝術史的歷程。
• 教育設計的理念：**從教育設計到社會設計，藝類大學希望成為地球的關係人和創造者是永續的設計師。
• 學生的創作分享：**學生在學習過程中進行創作，並在各種活動中分享。藝類大學希望學生可以去寫生、拍微電影、去參加正規大學的挑戰和答辯，讓這個學習者知道自己為何這麼做。我們希望我們這世界同聚，我們通常在課程後一起寫生畫畫，幻化自己的詩歌和舞曲。

楊子漠/貍想教育創辦人

觀察

• 自言具二十年教育界歷練，前十年在傳統思維長大及接受教育體系制約。在傳統教育的養成和個人補教工作的衝突後產生轉變：意識到傳統體制重視出類拔萃，強調進入頂尖學校，但這樣的路徑也帶來學習者巨大壓力。因此從補教領域轉型為教育工作者溫柔的後盾。
• 在教育體制內外的實踐與轉型
• 因個人生涯重大意外，從傳統教育體制轉向反思與自我檢討：被孩子所欺騙導致心理震撼，反思自身教育成果及傳統價值觀。
• 體驗發現教育不應僅根植於知識、技能，而應著重價值涵養。並且不應是唯一導向，而應該是多元開展的。

思考

• 重點：並無優秀教材教法而是對應到不同教學對象應該編組相應的教學模式。
• 指出工業時代教育典範的不足：
  • 標準化與分科式教學，學生僅依照機械模式接受知識。
• 隨著網路時代之來臨，教育應進入2.0、3.0階段：
  • 教師角色由知識傳授者轉變為引導者、共學者。
  • 強調學生自我學習與自主探索的重要性。

一、教育創新與教師職能轉型

• 呼籲教育工作者需從傳統體制束縛中解放，成為「教育創變者」：
  • 如今的老師應是具有創業家精神的教育創建者，必須解決真實的問題。
• 教師應從「講授者」轉變「引導者」，進而成為「共學者」：
  • 從教學及評量到未來學校的轉型，教師角色須承擔培養完整人格與社群互動的重要責任。
• 貍想教育引入各類課程及認證制度，培養具多元身份的教育工作者：

二、建立教育創新生態系統

• 創立翻滾海貍工作室後轉型成立貍想教育創新學院：
  • 學院定位為教育同學生態社區，初期以全線下形式運作。
  • 每一季以六個主圈與一個公共圈運作，內容隨著學院發展不斷更新。
• 建構開放性平台：
  • 鼓勵教師自主學習，並帶回傳統班級做實驗，推動體制內的實驗教育。
  • 整合不同領域的教師，形成跨域聯盟，促進教育領域整體轉型。

三、教育組織與運作模式改革

• 指出現行民主教育存在形式上的問題：
  • 校長與少數老師主導決策，缺乏真正的參與式決策與共識學。
• 提出班級經營的五個範式：
  • 從初期的教養與控制，到進化式班級，強調班級經營應隨著教育要求不斷進化。
• 推動「教育典範」：
  • 鼓勵教育工作者設計符合實際需求的組織與課程，培養學生完整個人成長與自我學習能力。

實踐

一、具體行動與推展成果

• 大量講座與實地演練：
  • 至今已在全臺各校及國際講座，累積入校數達八百座，場次超過兩千五百場。
• 推動學制內實驗教育：
  • 透過選拔年度理想教師，實驗並展示在傳統體制內的新教學方法（青色班級），例如班長、副班長、康樂等角色運作。
• 組織跨領域教育推廣活動：
  • 舉辦實際展會與Open Space，從幼兒到青少年皆可參與

二、教育理想與願景

• 主張「教育簡單」不代表追求自由體系，而是展現更好可能性：
  • 協助學校與教師打破閉門設計，實現跨單位、跨領域的協作與創新。
• 強調教育創新應為整體推進體制內外的轉型：
  • 讓教師「更好地成為自己」，推動民主化與開放式學習。
• 積極組織生態社區，促使個人、團隊及單位共建新教育典範：
  • 創辦貍想教育創新學院，鼓勵各領域教師擁抱變革，共同創造多元而包容的教育新模式。

沈潔伃/魚水教育催化劑創辦人

從自學團體學習後之後，我就不斷地在參與一些台灣各式各樣不同的教育組織。我曾在實驗教育團任老師，我是一位非典型教育工作者。

一、國際與在地教育現狀觀察

• 國際教育方法及典範的探索：
  • 持續關注不同國家的教育模式及如何運作
  • OECD最新的教育註冊報告引發對教育現場多元化困境與數位發展的關注
• 教育資源與中心連結的重要性：
  • 全球及臺灣教育面臨數位化、氣候變遷以及社會分裂等挑戰
  • 資源整合和跨界合作成為應對現狀的關鍵

二、臺灣教育模式與挑戰

• 補習班、私立學校轉型案例：
  • 部分學校強調全英語教學、國際交流及出國進修
  • 強調跨領域學習與與專業教授的合作，目的在於打造完整的學習路徑
• 公立學校面臨的困境：
  • 學生狀態越來越複雜，特殊能力提升，但缺乏個別支持
  • 教師面臨過勞、心理健康問題（憂鬱症、情緒疾病）
  • 部分學生因家庭狀況、缺乏家庭資源而無法獲得必要的支持
  • 學校及教師因體制與資源限制，難以顧及所有學生需求

三、教育公平與公共化的重要議題

• 公平教育理念的探討：
  • 教育不僅是個人發展，也構築社會基本面
  • 強調支持每個人而非只關注部分優勢族群
  • 尋求更全面性的解決方案，從底層結構改變現狀
• 傳統學校管制與多元天賦認可的衝突：
  • 傳統體制下，學生被限定在固定範圍與資源配置中
  • 如何構建一個能夠承認各種天賦與專才的社會網絡成為改革重點

四、學習生態系統與跨系統整合

• 學習生態系統概念：
  • 提供各式各樣資源與網絡，協助學習者找到適合自身需求的學習管道
• 組織架構與資源整合：
  • 學習者作為主體，可從學校、線上平台、社區、家庭系統及同儕團隊中獲得支持
  • 生態系統不僅是資源整合，更要回應實際問題

五、澳洲跨系統中學生態系統案例

• 現狀與挑戰：
  • 學生人數大幅增加，教師人力不足，導致教育資源無法完全覆蓋
  • 學生面臨實習率低、失學或學習適應問題
• 案例重點：
  • 打造多元領域開放平台，涵蓋社區學習、現場課程
  • 與國家機關（議會、教育部）合作，實現直接升學不需傳統大學考試流程
  • 跨領域合作延伸至師資培訓、學生培力及機構重組
  • 改革目標在於重新設計教育體系，使每種學習路徑獲得認可

六、臺灣的再設計與跨單位合作構想

• 臺灣現有實驗教育單位及跨機構交流的現狀：
  • 部分機構與私校進行實驗教學，但整體整合度不足
  • 各單位因理念與專注點不同，缺乏跨機構充分交流
• 初步構想與聯盟成立目標：
  • 促進教育資源交流與互補，理性探討各單位需求
  • 解決單點性問題，打造多層級、聚焦實踐需求的「生態系統」
  • 讓更多學習者及教育者能夠從多元管道獲得學習資源
  • 與政府、社群及國際資源連結，推動在地案例及國際知名度

七、聯盟願景與合作計劃

• 聯盟宗旨：
  • 聚合跨領域教育行動者，促進資源交流
  • 一同探討並解決教育現場的實際問題，建立更具包容性的學習生態系統
• 合作層面：
  • 包括個人、機構及社群之間的協同合作
  • 分享各自的專業知識（如國際趨勢、教師培訓、自主學習計畫等）
  • 聚焦於台灣在地優秀案例與國際資源的互動，推展跨國交流
  • 建立一個去中心化但又能包容多元發展的社群平台

八、個人經驗與反思

• 回應教育體系挑戰的自我角色：
  • 反思個人成長與同輩對教育現狀的關注
  • 強調以自身生命經驗及專業應對教育問題的迫切性
  • 尋求融入更多元學習平台，拓展個人及團體進修的可能性
• 國際趨勢影響下的觀察：
  • 從傳統教育模式轉向生態系統模式的必要性
  • 探討傳統教學與新型態學習之間如何平衡，並回應不同學習者需求

九、整體反思

• 教育改革與資源整合為解決問題之關鍵：
  • 將公立與私立、傳統與實驗教育進行跨界融合
  • 強調以生態系統思維打造更具包容性與多元性的教育網絡
  • 期望藉由聯盟與跨單位合作，推動地方與國際資源共同發展，為每位學習者提供適切支持與機會

Ｑ＆Ａ

一、Ｑ：學生手機成癮的問題，試問現場的教育者有無因應之法？

• A楊:學生沈迷手機應分為兩個問題，一是學生的學習動機，二是教學策略
  • 學生學習動機缺失問題：
    • 需了解學習動機缺失原因。
    • 學校利用策略試圖補足學生缺陷，但反而可能取代學生個人發展。
  • 教育工作者的策略：
    • 需分解各項問題，逐步改變現狀。
    • 強調不要認為幫助改變是做壞事，而是創造新的良好教育模式。

• Ａ沈：教育理念與個人成長
  • 強調教育目標：
    • 教育應幫助學生成為完整的人，而不單是追求成績與文憑。
    • 鼓勵教師與家長關注孩子生命中的幸福、健康和平安。
  • 教育中的共好與協作：
    • 促進學習者、家長及教育工作者共同參與，形成一個資源共享的共同體。
    • 利用網路、社群與資源共建協作平台，共同解決體制內無法處理的問題。
  • 人生多樣性與獨特性：
    • 每個人都有獨特天賦，這種獨特性是推動個人及社會進步的關鍵。
    • 鼓勵每個人發揮最擅長的部分，互相支持、互助共成長。

二、Q：請問在場的三位對於本次研討會關鍵字「交融」、「協作」、「共好」和你們所做的事，有何關聯，想聽聽你們的看法，因為我們在講的是「邁向實驗教育的下一個十年」？

• A楊：教育是條康莊大道，而教改是提供學習者不同的路線，所以我們應該確保每條路都暢通，可以讓每個學生都都能選擇自己想走的路。因此我們要確保額外開的那一條路是可行的。所以體制內教老師無法處理的學生，無法支持讓他們自主的學生，無法用規格化教育的學生要交給誰來處理？那他們其實就可以轉介給另一個另類教育協會。倘若在教育協會上，仍有點困難，那麼就需要大型體制，去承接這個孩子，所以我們可以開出更多資源和交流的後台。
  • 「共好」可以定義為學習者、家長、教育工作者的共好，我們的路不再衝突，那條路對他是的生活是暢通的，這就是我所期待的共好。而貍想教育這邊也有屬於我們新的師培的形式。
  • 我們的營運是資源和教育是共有的，不只可以給體制內老師，也可以給全體願意為的教育圖入的人，當我們的路向不再是衝突，而是共同開啟不同的影響的時候，我們只要確保我們指令，我們在那個學習方向，在那個路向，那條路對於他的生活是暢通的。這就是我所期待的共同的。

• Ａ林：本次的研討會目標：
  • 教育並沒有要人成為一個完美的人，沒有要老師成為一個完美的老師，而是成為一個完整的人
  • Well-being：
    • 學習的過程，人們內心超不安的，一開始父母親希望小孩快樂，可是當他成長後，孩子開始不快樂，儘管我們無法成為孩子生命裡全部的快樂，但可讓他因為遇到很多後、或許是某一次的相處，給他一些力量，這樣就夠了。
  • 實踐範例：
    • 舉例幼兒園教育改革：不再只是教孩子使用剪刀，而是引導孩子從生活體驗中認識生命、激發創造力。
    • 教師通過與孩子共度的愉快學習時光，助長終身學習與良性發展。

• Ａ沈：多元路徑與生命設計
  • 人生設計模式：
    • 各類人生路徑並非互相排斥，而是共同延伸，供學生根據自身特質選擇。
    • 以工作經驗、線上資歷、國際學習等案例，證明不必侷限於傳統學歷路線。
  • 心態轉變：
    • 鼓勵學生了解人生不必只有一條固定路，可依據興趣與專長探索多重可能。
    • 強調在自我探索與規劃中獲得成就感與幸福，打破黑白對立的心態。

三、教育專家與實踐反思

• 專家觀點：
  • 資深教師與教育家對於創新教育模式的認同與期待，並對新辦事表示肯定。
  • 提及教育應幫助學生面對生活困境，而非僅僅訓練應付職場的硬性技能。
• 實踐與成果：
  • 實驗教育、跨部門合作等方式，使得學生在不同環境中獲得實際體驗與心理支持。
  • 結果顯示：透過多元管道的學習，學生能夠更加全面地規劃人生與發揮潛能。
• A楊：社會與民主對教育的影響
  • 台灣社會特色：
    • 民主化後社會普遍關心教育問題，促使教育創新與多元發展。
    • 台灣開放的社會環境使得不同觀點能夠交流，進一步推動教育體制內外的合作轉型。
    • 在新課綱爭議中，提出有關教育生態系研究與跨界合作的重要性。
    • 呼籲各界以長遠視角看待教育問題，將個人經驗與國際趨勢結合，共同探索可行的改革方案。

四、教育的最終目標與未來展望

• 最終教育宗旨：
  • 目標並非造就完美的人，而是促使個人成為完整、具獨特天賦且能自我學習與成長的個體。
  • 教育應成為生命中的養分，使個人在困境中仍能找到繼續前行的力量與方向。
• 未來展望：
  • 鼓勵重新定義教育價值與路徑，讓每個人都能展現獨特性，進而構築更美好的社會。
  • 推動多元、協作、共享的教育模式，使教育資源能真正服務於每一個渴望改變與成長的生命。