分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力：修訂版本之間的差異

2025年5月21日 (三) 16:41的修訂版本

主持人：戎培芬/國立中央大學經濟學系講師、自主學習促進會講師

與談人： 林美玲/曠野藝類大學創辦人 楊子漠/貍想教育創辦人 沈潔伃/魚水教育催化劑創辦人

紀錄主筆：企鵝

主持人開場

戎：我跟幾位與談人話過，除了實驗三法以外或是體制以內，所謂的自主學習即是用自己的方式學習，是不管是用任何方法、任何制度都是自主學習。今天的三位與談人，他們各自在不同領域發展自主學習。接下來我們的活動會分兩階段：第一是請三位先分享十五分鐘的發表，第二部分是大家的提問再請與談人回答。第一位Dr. Lee，是教育曠野藝類大學的創辦人March、第二位是子漠，第三位是潔伃。

林美玲／曠野藝類大學創辦人

來曠野當「藝類」的我，包含四個向度：藝術、文學、哲學、詩歌。曠野的名字來自於有一天我在木柵山林裡面走，想到曠野這個名字。我們叫藝類也沒有了不起，就是現在大學中裡老師沒有教的，來不及教的，想學的，通過我們的教育來做一個即時的補充，一起來建立一個精神家園。曠野大學某種程度上是一種理想性，我們有著酒神精神，我們要吃好的，讀詩歌我音樂，我們在人的自主精神，旨在建構一個以幸福、夢想、信念和生命力為基礎的精神家園。

曠野藝類大學的開學宣言

自2012年開始實踐，2018年開始招生，至2025年已經形成一種幸福感的教育模式，有找到作為一個完整人的使命，是通過對自己生命理想價值信念建構之後，產生的幸福感，不再只是活在這世界上的基本的安全感。這種層次我不認為他只是更一種更高層的追求而是一種非常神敬的生命哲學，如果說我們所追求的教育哲學是一種思想的實踐，是一種美學，如馮老師所講的do philosophy，把哲學做出來精神。在2018年藝類大學開學，在這之前我不是一個老師，我只是一個做創造力潛力的研究言中，我的學校邀請我去做潛能開發，那時我在長庚大學帶著我的學生來到屏東，來到偏鄉、原鄉。慢慢的這些孩子長大，2007這些孩子長大，在進入大學後，他們好像有點不滿足，而我創立這所學校也為了我的孩子，於是我寫下這段宣言：

所以藝類大學是每個月一次，選一個禮拜六，上課12個小時，因為我們是免費，沒有任何費用，這些孩子從屏東來、從台北來，然後共聚在一個像倉庫的坊間裡面，12個小時。他們就是不願意下課，是坐得住的。

我認為教師應該用自身生命力來建構一個活教材，因為我在2014罹癌晚期之後，在2018年建構的一間學校，生命再次建構起來，讓學生非常珍惜。我和學生一起準備去因應這社會的變革，怎麼面對這不確定性？

我認為老師應該教學生怎麼去引導學生思考他怎麼作為一個公民的責任和自我成長，怎麼面對這些不確定性。所以我是基於教育美學的概念：把do-實踐，通過把「愛」來做設計的轉化。我自己大學是讀成大中文，研究所試讀創新設計、工業設計，很自不量的讀兩個博士班，另外一個就是很自不量的讀馮老師的教育哲學博士班。然後，這些東西成為我生命哲學裡的埋伏，轉化成為我教育上的想像，很積極的想像，我認為把教育融入生命，把永續融入設計，把素養投入社會，這命題下有很多可能可以做。

在可能向的作為底下我的孩子要上大學了，但一有個有很特殊的疾病，眼睛先天性的弱視，這是無法治癒得病。這孩子無法考大學，但是他很喜歡畫畫，他可以日以繼夜的畫。我為了鼓勵他，要他不要忘記自己會繪畫，我在花蓮找到一個老宅，讓他在上面開始創作，畫了所有的哲學家，開始了〈遺忘事務所〉然後我們從藝術史開啟了三天的哲學家導覽。

因為這樣，我們開始了異類大學，第一個學年叫做「法國學年」我們也一同到了法國到羅浮宮，我們從一萬七前年的壁畫到與法國有關的藝術，包括波特萊爾一直到新藝術。

藝類大學的學年設計

• 每個學年以不同的文化主題命名，如法國學年、紐約學年、榮格學年和京都學年。
• 紐約學年的挑戰：**因疫情影響，紐約學年結合實體和線上課程，探索現代藝術。
• 榮格學年的重點：**聚焦於德國十九世紀的人文藝術，並吸引幼教圈人士參與。
• 京都學年的活動：**在京都舉辦研討會和寫生活動，探索生命的存在意義。
• 但丁的學年計畫：**2026年將進行義大利學年，檢視藝術史的歷程。
• 教育設計的理念：**從教育設計到社會設計，藝類大學希望成為地球的關係人和創造者是永續的設計師。
• 學生的創作分享：**學生在學習過程中進行創作，並在各種活動中分享。藝類大學希望學生可以去寫生、拍微電影、去參加正規大學的挑戰和答辯，讓這個學習者知道自己為何這麼做。我們希望我們這世界同聚，我們通常在課程後一起寫生畫畫，幻化自己的詩歌和舞曲。

楊子漠/貍想教育創辦人

觀察

• 自言具二十年教育界歷練，前十年在傳統思維長大及接受教育體系制約。在傳統教育的養成和個人補教工作的衝突後產生轉變：意識到傳統體制重視出類拔萃，強調進入頂尖學校，但這樣的路徑也帶來學習者巨大壓力。因此從補教領域轉型為教育工作者溫柔的後盾。
• 在教育體制內外的實踐與轉型
• 因個人生涯重大意外，從傳統教育體制轉向反思與自我檢討：被孩子所欺騙導致心理震撼，反思自身教育成果及傳統價值觀。
• 體驗發現教育不應僅根植於知識、技能，而應著重價值涵養。並且不應是唯一導向，而應該是多元開展的。

思考

• 重點：並無優秀教材教法而是對應到不同教學對象應該編組相應的教學模式。
• 指出工業時代教育典範的不足：
  • 標準化與分科式教學，學生僅依照機械模式接受知識。
• 隨著網路時代之來臨，教育應進入2.0、3.0階段：
  • 教師角色由知識傳授者轉變為引導者、共學者。
  • 強調學生自我學習與自主探索的重要性。

一、教育創新與教師職能轉型

• 呼籲教育工作者需從傳統體制束縛中解放，成為「教育創變者」：
  • 如今的老師應是具有創業家精神的教育創建者，必須解決真實的問題。
• 教師應從「講授者」轉變「引導者」，進而成為「共學者」：
  • 從教學及評量到未來學校的轉型，教師角色須承擔培養完整人格與社群互動的重要責任。
• 貍想教育引入各類課程及認證制度，培養具多元身份的教育工作者：

二、建立教育創新生態系統

• 創立翻滾海貍工作室後轉型成立貍想教育創新學院：
  • 學院定位為教育同學生態社區，初期以全線下形式運作。
  • 每一季以六個主圈與一個公共圈運作，內容隨著學院發展不斷更新。
• 建構開放性平台：
  • 鼓勵教師自主學習，並帶回傳統班級做實驗，推動體制內的實驗教育。
  • 整合不同領域的教師，形成跨域聯盟，促進教育領域整體轉型。

三、教育組織與運作模式改革

• 指出現行民主教育存在形式上的問題：
  • 校長與少數老師主導決策，缺乏真正的參與式決策與共識學。
• 提出班級經營的五個範式：
  • 從初期的教養與控制，到進化式班級，強調班級經營應隨著教育要求不斷進化。
• 推動「教育典範」：
  • 鼓勵教育工作者設計符合實際需求的組織與課程，培養學生完整個人成長與自我學習能力。