討論:教育再公共化聯盟/記者會/20230928：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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#跟人學 | #跟人學 | ||
#*達人：用「資深學習者」的姿態帶領「資淺學習者」 | #*達人：用「資深學習者」的姿態帶領「資淺學習者」 | ||
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#以上四種方法各有不同尺度，在面對不同學習目標和學習情境時需選擇不同的尺度 | #以上四種方法各有不同尺度，在面對不同學習目標和學習情境時需選擇不同的尺度 | ||
#*用大砲打小鳥是打不到的 | #*用大砲打小鳥是打不到的 | ||
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| + | #大多數組員認為「自主學習」與「強制」本身是互斥概念，因此不存在「強制的自主學習」這樣的情況 | ||
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| + | #*區辨「強迫」與「限制」的不同：限制不一定是人為的，例如拋出的物體一定會受萬有引力的影響往下掉。 | ||
| + | #*將孩子視為獨立的個體，可以並且有權利為自己做選擇，因此教學中應盡可能降低任何帶「強迫」意味的行為或設計 | ||
| + | #*以「學習契約」或「生活公約」取代「規定」這樣強制性質較重的手段 | ||
| + | #*先有紀律才有自由/先有自由才有紀律： | ||
| + | *前者的論述是守紀律的人才有資格享受自由、在有紀律的前提下的自由才符合安全、才是真正的自由。後者認為人可以在完全自由的情況下去碰撞，發生問題與爭執時再透過討論制定出規定(亦即公約)，就好像紅綠燈是發現沒有管制容易發生擦撞才衍生出來的規則。種籽學苑創校初期沒有校規，經歷了一星期的混亂大家才決議制定校規，如果沒有歷經那段時期的混亂，規定就只是規定，難以理解其道理和初衷，也就成了盲目地遵守。 | ||
2018年5月24日 (四) 08:42的修訂版本
自主學習五要素
- 跟人學
- 達人：用「資深學習者」的姿態帶領「資淺學習者」
- 智群：一般的情況下，一群人比一個人厲害，例如討論
- 概念
- 事實是滿地的碎片，必須用好的概念去串起
- 表達
- 一個人永遠無法將己身的知識和能力傳遞給另一個人
- 學習者唯有用「表達」將學習得的一切「縫」在自己的身上，否則這些知識和能力終將散去
- 好的評量，是一次的「再表達」，因此申論題和簡答題永遠優於選擇題
- 以行論知：
- 人只有在真實的情境中，為了目標而行動，才能夠真正了解自己
- 選擇合適的尺度
- 以上四種方法各有不同尺度，在面對不同學習目標和學習情境時需選擇不同的尺度
- 用大砲打小鳥是打不到的
討論：自主學習可以被強制嗎？
- 大多數組員認為「自主學習」與「強制」本身是互斥概念，因此不存在「強制的自主學習」這樣的情況
- 討論「學習」可以被強制嗎？
- 區辨「強迫」與「限制」的不同：限制不一定是人為的，例如拋出的物體一定會受萬有引力的影響往下掉。
- 將孩子視為獨立的個體，可以並且有權利為自己做選擇，因此教學中應盡可能降低任何帶「強迫」意味的行為或設計
- 以「學習契約」或「生活公約」取代「規定」這樣強制性質較重的手段
- 先有紀律才有自由/先有自由才有紀律：
- 前者的論述是守紀律的人才有資格享受自由、在有紀律的前提下的自由才符合安全、才是真正的自由。後者認為人可以在完全自由的情況下去碰撞，發生問題與爭執時再透過討論制定出規定(亦即公約)，就好像紅綠燈是發現沒有管制容易發生擦撞才衍生出來的規則。種籽學苑創校初期沒有校規，經歷了一星期的混亂大家才決議制定校規，如果沒有歷經那段時期的混亂，規定就只是規定，難以理解其道理和初衷，也就成了盲目地遵守。
