「自主學習帶領者培力」計畫書/第二期：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（→一、連結體制內教師社群。） |
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#*在計畫中辦理論壇，提供 200 人次跨群的論壇式交流。 | #*在計畫中辦理論壇，提供 200 人次跨群的論壇式交流。 | ||
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===探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。=== | ===探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。=== | ||
2023年12月22日 (五) 14:07的修訂版本
「自主學習帶領者培力」
(第二期)計畫書
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補助機關：教育部國民及學前教育署 辦理單位：社團法人中華民國振鐸學會 執行期程：113 年 2 月 1 日至 114 年 1 月 31 日 計畫主持人：丁志仁 |
中華民國 112 年 12 月 22 日
目錄
壹、計畫主旨…………………………………………………… 1
貳、主辦單位…………………………………………………… 1
參、計畫對象…………………………………………………… 1
肆、實施方式…………………………………………………… 1
伍、預定進度…………………………………………………… 6
陸、預期補助成果……………………………………………… 7
柒、年度預算…………………………………………………… 8
計畫主旨
本計畫旨在執行以下五點。
- 訪問十五個體制內教師社群。教師社群須符合:
- 參與教師本身是好的學習者
- 彼此間已有群學的經驗
- 探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。
- 從上述教學中討論有用的支持活動與提供協助。
- 納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式。
- 討論行政減量清單。
本計畫透過學員的自主學習與校內實踐，將可以「自發、互動、共好」之精神，拓展一○八課綱現場實踐空間，並為下一輪國家課程之修訂，提供更豐富之元素。
主辦單位
社團法人中華民國振鐸學會
計畫對象
- 我國有志於帶領自主學習之教師、校長、職員
- 我國有志於發展「自主學習典範」之家長或教育相關工作者
實施方式(整理中)
本計畫依以下數個工作項目，逐次實施。
一、連結體制內教師社群。
- 拜訪都會區、非都會區教育局處
- 本計畫將拜訪都會區(新北、台北)、非都會區(台東縣)教育局處，爭取地方教育行政單位對本計畫的理解與支持，並探討之後合作的可能性。
- 訪問十五個教師社群
- 選擇教師社群的判定標準(教育工作者的新圖像)：
- 他們已經是好的學習者
- 彼此之間有群學的經驗(需要的是轉化這種經驗到帶領學生上)
- 至少花一部份時間(如十分之一)和社會交流
- 至少花一部份時間(如十分之一)和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
- 增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
- 願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。
- 選擇教師社群的判定標準(教育工作者的新圖像)：
- 提供他們跨群交流的機會
- 在計畫中辦理論壇，提供 200 人次跨群的論壇式交流。
- 以福格行為模型布署提示系統
- 為教師社群建立福格聯絡網附錄一，給予「提示」，提高他們行動的可能性
探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。
反思自主學習元素的部分，這邊會先收集各個社群辦理的活動，看看是否符合自主學習要素，收集了這些活動後，再慢慢分門別類，討論出大類群，希望能用這樣的方法來更具體的描述自主學習在現場教學時，可施行的方向
- 與他們共同反思他們作為中的自主學習元素
- 陪伴他們改善自己的工作。
- 「一○八課綱」自主學習空間剖析
- 依學員之服務學校分為國小、國中、普通高中、技術高中四群。
- 各群分工詳細研讀一○八課綱總綱與各領綱，找出學員可資運用的條文。
- 由於課綱是穩定的，找出的條文可以製成資料庫，逐年累積。還可在各條文中增加欄位，敘述應用的實際例子，供後人參考。
- 維護「教育部補助要點平台」
- 寫程式抓要點過來
- 不人工維護
從上述教學中討論有用的支持活動與提供協助
- 引導學員「自組織」
- 陪伴學員「組課共學」
- 陪伴學員「實務浸潤」
- 陪伴學員辦理「成果發表」
- 陪伴學員進行「資料庫」建置
- 陪伴學員發展社群
納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式
- 自主學習現場樣態列表
- 與計畫參與者共同完成〈自主學習現場樣態列表〉，及其相應的核結模式。
- 「自主學習現場樣態列表」發展與實踐
討論行政減量清單。
- 行政減量清單
- 與計畫參與者共同完成〈行政減量清單〉，並至少對其中一個項目，進行簡化性操作。
2024/1/15-2025/3/15
計畫期程
本計畫完整期程為兩年，本計畫書雖為全部計畫的第一年，惟考慮計畫之完整表達，仍列出兩年之甘特圖。
預期補助成果
計畫經費概算
附錄
一、自主學習現場樣態舉隅
- 組課：老師協助同學組課(老師提供大量的陪伴、OST)。
- 社團：依同學興趣與性向組織社團。
- 選修：提供選修課。
- 達人教學支援：開門辦教育，將鐘點費用於教學支援人員，如家長、各行業達人，來分享職涯或生涯的人生經歷。
- 行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
- 參訪：學生參與策畫參訪。
- 主題備課：老師決定範圍，同學決定具體報告主題，老師陪伴同學預演，並提供指導。
- 補救教學：運用以上原則，用於補救教學，可運用校外人力。
- 市集：規畫跨校的學習市集。
- 共同觀影並討論：由小組或學習社群共同觀看影片，分析影片，並在映後舉行討論。
- 編輯報紙：約定主題與時間區間，由同學共同蒐集素材，並編輯成報紙，上台發表，互相觀摩成長。
- 說故事：同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏，討論分析後，進行再創作，如變成微劇本。
在網際網路面世 34 年，維基百科出現後 22 年， youtube 出現後 18 年的今天，其實只要老師願意，能支持老師帶領學生自主學習的各路資源，已經如汪洋大海一般。目前需要的反而是能望向遠方的眼光，和離開固有舒適圈的勇氣。
二、幫助學生參與學習治理的方法舉隅(微進展)
| 階層 | 名稱 | 提供方法數 |
|---|---|---|
| 一 | 在單一活動中 | 6 |
| 二 | 在單一課次中 | 5 |
| 三 | 在一門課程的規劃與踐行中 | 10 |
| 四 | 在整個社群 / 機構中 | 10 |
| 五 | 在整個台灣推進自主學習典範 | 16 |
| 六 | 走向自造型的人類文明 | – |
(一)在活動中增加學生參與學習治理的機會
- 提問與對話【自造＋選擇】
- 同學可以提問、同學也可以回答；
- 隨機／輪流／指定某學生歸納；
- 再輪流補充
- slido：文字雲、問答和投票
- 討論【自造＋選擇】
- 全班討論
- 分组討論再回來
- 討論要討論的內容是什麼
- 討論如何討論
- 辯論
- 互評或自評
- 遊戲【自造＋選擇】
- 數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
- 桌遊(财富流、三國殺)
- 電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
- 書寫【自造】
- 自由書寫
- 寫便利貼
- 畫畫(各自畫、一起畫)
- 共筆(Etherpad)
- 問卷
- 輪流分享【自造】
- 相互訪談
- 抽卡牌
- 觀影
- 閱讀
- 書寫
- 討論
- 身體活動【自造】
- 角色扮演
- 場景演出
- 即興戲劇
- 實驗
- 舞蹈
- 手作
(二)在課次中
- 蒐集大家對此課次的期待【自造】
- 學員們期待一致→課程方向清楚
- 學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同
- →期待差異不大則折中進行
- →期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)
- 把課次分段，讓不同的人分段負責課程內容【自造＋選擇】
- 增加人與人接觸的表面積，將老師對人的接觸，轉為眾人對眾人接觸【選擇】
- 給一小段機會，透過公意調整上課形式【自造＋選擇】
- OST／OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造＋選擇】
(三)在一門課程的規劃與踐行讓學生參與學習治理
- 讓參課者一起決定：請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤？
- 讓參課者決定整體或局部的行動，如路線怎麼走？
- 提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
- 催化五種共振：
- 一、討論模式（討論）
- 二、相互糾錯（糾錯）
- 三、平行運作（協作）
- 四、安全與信任（相挺）
- 五、立約承責（立約承責）
- 讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
- 讓參課者選組，由分組自組織，完成約定的任務
- 各組輪流分享，彼此看見。
- 對全體學員發問卷
- 讓成員選舉職員(職能之員)，如觀察員，總務…
- 最後一堂課做大堂的整體諮詢，作為後續的調整的參考
完整的參考資料：http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力
