討論:在實驗教育中發展自主學習：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（→課後討論） |
（→後設反思，如：為什麼要分組？為什麼要報告？） |
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| 第 26 行： | 第 26 行： | ||
#*報告目的：可以看到不同組別的成果，相互學習 | #*報告目的：可以看到不同組別的成果，相互學習 | ||
#鈴諭： | #鈴諭： | ||
| − | #* | + | #*增加議題的廣度，讓每個人在大主題下依自己的需求從自己感興趣的點出發，去創造學習的機會。 |
#*報告：收整分組中學習的內容，並有機會聽聽其他組的分享。 | #*報告：收整分組中學習的內容，並有機會聽聽其他組的分享。 | ||
#士賢： | #士賢： | ||
| 第 34 行： | 第 34 行： | ||
*將今日上午課程海報成果，數位化放在 conceptborad | *將今日上午課程海報成果，數位化放在 conceptborad | ||
#[https://app.conceptboard.com/board/45eq-hi0c-1nd1-mbq2-c0ca 資淺學習者參與學習治理的30種方法] | #[https://app.conceptboard.com/board/45eq-hi0c-1nd1-mbq2-c0ca 資淺學習者參與學習治理的30種方法] | ||
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====如何改進 100~180 分鐘版==== | ====如何改進 100~180 分鐘版==== | ||
=====恩濡：===== | =====恩濡：===== | ||
2022年12月31日 (六) 15:12的修訂版本
課前規劃
2022.12.30 8:10~9:50 共 100 分鐘
- 講義牆 會前
- 選組 10 min
- 上課規則與 etherpad 使用說明 5 分鐘
- 台灣實驗教育的由來 10 min
- 實驗教育四大群落與自主學習 10 min
- 自主學習四大元素 35 min
- 分組討論 30 min
- 資淺學習者參與學習治理的30個方法。
- 群學中的共振。
- 提到群學共振，你想到什麼？三個關鍵字(寫便利貼) 3min
- 自己學習與找人一起學有什麼不同？(寫便利貼) 3min
- 2~3人一組，分享「自己一個人學」與「和其他人一起討論一起學習」的差異。10min
- 根據剛剛的經驗，分享在討論模式中你體驗到的共振現象，好的共振是?壞的共振是?
- 同村共養教育 / 行動學習可以怎麼做？
- 每組三分鐘「極簡述」 10 min
- 後續的參與機會 10 min ，課後 wiki 紀錄連結
課後討論
後設反思，如：為什麼要分組？為什麼要報告？
- 恩濡：
- 分組目的：分組可以提高個人參與在活動中的專注程度，並創造機會盡量讓每位參與者都發言。
- 報告目的：可以看到不同組別的成果，相互學習
- 鈴諭：
- 增加議題的廣度，讓每個人在大主題下依自己的需求從自己感興趣的點出發，去創造學習的機會。
- 報告：收整分組中學習的內容，並有機會聽聽其他組的分享。
- 士賢：
- 分組：讓參與者互相腦力激盪，產生群學共振目的。
- 報告：各組參與者從短時間討論中，歸納出此組參與者的想法，經由報告方式，讓其他組別成員也能得之資訊，也參與此組別的想法，達到群學目的。
- 將今日上午課程海報成果，數位化放在 conceptborad
如何改進 100~180 分鐘版
恩濡：
- 狀況：
- 很多晚到的學生，在不知道前面講什麼的前提下來這組
- 有些同學可能不太理解丁丁所講的「自主學習」的概念，對自主學習的想像還是很容易停留在「待在教室裡」、「老師掌握方向」
- 因為感覺大家對這個主題還處於懞懂階段，時間緊湊的狀況下，很難談到更深的層次。
- 教案優點：
- 在活動中融入「資深學習者」與「資淺學習者」兩者不同的視角
- 讓參與者試著以「資淺學習者」的視角出發，理解學生的需求
- 把不同視角拆解成較為簡單的問題，讓參與者比較好開始進行
- 有輪流運用便利貼和發言，讓參與者可以寫（思考）和說（分享）
- 教案缺點：
- 開始執行的時候放棄/忘記調查參與者的教育現場經驗，事後想想這一組的學生看起來大多是還沒有太多現場經驗的學生，要讓他們去想像自主學習的情境和狀況可能有點太難。
- 把教案的重點放在「方法」上，而忘記如何讓參與者體驗「學習治理」的概念。
- 活動太零散而細碎，30分鐘內就算有執行完也來不及反思太多。
- 改進方案：
- 保留輪流體驗「資深學習者」與「資淺學習者」視角的元素，給資深學習者設定的問題：「如何幫助小孩自主學習」；給資淺學習者設定的問題：「我（小孩）如何幫助自己自主學習？」
- 比較前述兩者的答案，並重申「學習治理」的定義：讓學習者盡可能掌管自己的學習
- 從學習治理的定義出發，請參與者思考「資深學習者」需要做哪些調整，能更接近「資淺學習者」的需要
- 有時間的話，把結論拆解成「方法」元素
鈴諭：
- 活動流程：
參加者：鈴諭（主持人)＋學員５位- 徵求記錄者(很快有人志願擔任)
- 討論
- Q：聽到「群學共振」你想的到三個關鍵字是什麼？請寫在便利貼上，並簽名。
- Q：你覺得「群學」是自主學習的要素嗎？理由？請寫在便利貼上，並簽名。
- Q：你覺得「群學」與「自己學習」最大的差異是什麼？請寫在便利貼上，並簽名。
- Q：請說說你剛剛寫下的文字並說明（由主持人人點名，從主持人右手邊開始依序發言）。
- Q：聽完其他人的分享之後，有沒有什麼你更想探討的議題？請寫在便利貼上，並簽名。
- Q：有沒有人願意分享你剛剛寫下的文字並說明（由志願順序依序說明)。
- Q：剛剛的歷程中，關於你自己你看到什麼？請寫在便利貼上，並簽名。
- 徵求上台報告者
- 上台報台
- 主持人的任務：
- 控制活動時間，如書寫便利貼的時間、發言的時間。
- 口頭分享時，簡述、轉譯、重組發言的內容。
- 需要改進的地方
- 受限於時間(時間大約25分鐘，有準時在9:40結束討論)，最後一段決定讓同學對自己的歷程做反思，沒有經驗同學互相對話的歷程。
- 最後一題，邀請同學進行後設反思的提問表達的不理想，有人誤以為這一題要思考的是群學有什麼優缺點。
原因是第一段題問後，發現有同學看起來好像不知道這一題在問什麼？又補充了一段「在經驗的群學的討論模式後，你對於群學的想像有什麼不同」，把題目拉到另外一個面向上。
- 可以做的事
- 課前對問題的用語、精準度多確認幾次。
- 有時間壓力的時候，不要太過慌張，想著沒回答也沒關係，時間延長也沒關係的心情。
士賢：
從分組討論時間中，首先感覺到大多學生對於今天主題內容不熟悉，沒有辦法一下子融入主題，但經由QA的對話方式，有點概念性的知識跑出來。
