討論:社大2.0：修訂版本之間的差異

2020年11月17日 (二) 13:43的修訂版本

本日與近日所請

1. 請各位來當我生命學習成長的伙伴。
2. 我們一起來當推進教育 2.0 的伙伴。

四點心得

1. 教育 2.0 的核心元素沒有不同，學校教育和終身學習的 2.0 都屬於相同的典範。
2. 人世間就是一個大型教練場，沒有人能外於學習。這是學校教育和終身學習可以融合的前提。
3. 平台化是實現教 2.0 重要方法。
4. 布置平台化時，要注意長坡滾雪球效應。

長坡(一)

一、亂世必臨

1. 2016~2020 的川普執政是：第三次工業革命後的美國和第三次工業革命前的美國的鬥爭。
2. 第三次工業革命就是智慧機器的革命。
3. 紅區的許多小城可以拍時間旅行的科幻電影，因為它們還停留在一九四○年代，有古色古香的店鋪、大街，甚至老式的西爾斯商店。這不僅是時間遺忘的地方，也是華盛頓政客遺忘的地方。這裡的農民和勞工多半沒錢進大學，對城裡人又羨又氣。他們支持川普﹐也是借此機會出口氣，教訓城裡的統治精英階級。
4. 新的世界須要有新的社會典範，新的社會須要新的教育典範。
5. 美國如此，中國也必如此。歐洲是主動往新典範靠。
6. 台灣呢？

二、新典範的線索

長坡(二)從網絡中學習

一、必須從網絡中學習才能趕上學習需求成長

由於社會變遷，教育供給與教育需求會不均勻成長

解嚴後的台灣，教育需求的成長速度總是大於教育供給的成長速度

二、必須幫自己建立群學網絡

網際網路帶來的學習新課題：

1. 知識增量多、快到個人學不了
2. 你也不知道什麼是真的

辦法：

1. 群學×私有雲
2. 建構新的「學習信用」體系，很快「可信的」會變成一種很高的價值：一塊磚一塊磚去叠。

長坡(三)從權本到人本

習近平時期 台灣戒嚴體制 統編課本	學科專家宰制課程 高中課程是大學內容的簡化版 國中課程是高中課程的縮小版	允許校定課程 學校有課發會 至少是學校選書	學校是 「自主學習社群」的聯盟	學生自己打造學習 適性揚才

自主學習典範

一、自主學習典範下的學習定義

二、對學校教育和終身學習都不變的元素

三、衍生特質

平台化的方法論

一、基本觀念

1. 狹義的界定：
2. 本文所稱的平台化，是指：以網際網路的資訊平台，去媒合特定社群的資源共享，以達到僅靠少量資源補注，即可使共享資源的質與量能維持在一定水準以上，足以長期對抗折舊。
3. 從三要素進行五點思考：
   1. 要素一：資源，對於某種「明確資源」的進行合作與共享。一般的譬喻是「水」。共享資源通常是「公共財」(某甲消費了，不會減損某乙的消費，如：知識、用過的舊品、閒置的資源)。
   2. 要素二：平台，有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台。一般的譬喻是「水缸」。
   3. 要素三：社群，在平台上合作創造資源與共享資源有長期的受益者。一般的譬喻是舀水來喝的人。
   4. 對抗折舊：合作與共享的好處大到一部分社群成員願意 maintain 平台， maintain 的強度足以對抗平台資源的自然折舊。一般的譬喻為「舀水補注水缸，使水量不致枯竭」。社群合作對抗折舊的程度，可分為三種結果：
      • 超過折舊，這時平台化活動即會自動成長。
      • 約略抵消掉折舊，這時平台化活動可以自我維持。
      • 略小於折舊，這時平台化活動可否自我維持，就要看有沒有來自外部的補注了。
   5. 補注：如果社群合作對抗折舊的程度，無法完全抵消全部的折舊，但能抵消大部分的折舊，如果有來自外部的補注，也能長期維持。

   提議一個平台化項目，要一點一點地經過以上五點的檢核。如果通不過以上五點的檢核，那就要用「燒錢」的方法來推動，優先得考慮：燒的錢要從哪裡來？能燒多久？有沒有辦法在錢燒完之前將服務平台化？

4. 平台化系統

二、路徑圖

三、社大 2.0

跨社大組成「社大2.0研創小組」，大家祝福他們，但不要在現有機構內部，承受過去的包袱。

強化元素：

1. 群學
2. 組課
3. 無界學習
4. 深度學習
5. 自我培力
6. 當代適應
7. 典藏與認證
8. 拉高學習者的高度(用自主學習)
9. 降低師生之間的不對稱性
10. 在地就是台灣：低頭辦社大到抬頭辦社大
11. 講師是好的學習者
12. 將課進行跨域延展
13. 新舊生混合上課=>自主學習,師徒制。學員不是僅僅來學習，很介意「被冷落」。老師和舊生太黏會讓新生覺得被冷落(老師大小眼)。

奠基同村共養教育

(一)地方學習平台創研工作坊

• 使用人力：成立工作圈，社大伙伴、柑園文教基金會、陶璽工作室來海星組課
• 以北投、柑園、屏東、萬華等地區的社區合作。
• 重點為：
  1. 提倡「同村共養」的價值觀
  2. 催化老師、心理師、社工師、終身學習合作
  3. 建構「里」的參與主體
  4. 整合地方的：地理、生命記憶、生活功能、生涯發展資源
  5. 論述「台灣就是在地」
  6. 橋接課綱的社會探究與實作、科學探究與實作、微課程

(二)GIS

1. 使用人力：成立工作圈
2. 建立一套跨兩岸共通的 GIS 表達技術，並加以課程化，用以支持其他課程與平台計畫
3. 以經緯度數據在地圖上表現出：點、線、面、圓、矩形、多邊形、跳出視窗、連結
4. 台灣支援 google map 與 OpenStreetMap
5. 請大陸同行在高德地圖與百度地圖兩者之中選一種

(三)流域學校

1. 使用人力：全促會環境組
2. 推動辦理「流域學校沙龍」，分享流域的親水文化、生水文化、音樂文化內涵，如新泰水學。
3. 探討流域學校的方法論。
4. 聯結北部十六所社大，共推流域學校。
5. 長遠目標是十年內，為台灣培力出 286 所流域學校。