自主學習專題三：修訂版本之間的差異

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'''7/8 課堂筆記'''
 
'''7/8 課堂筆記'''
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【診斷】：想了解學習者有沒有學習到要傳達的東西
【檢定】：檢定能力是否達到。（找一個適當的通過率作為檢定的難度，當照這樣的原則設計時，代表將有一定的比率會通過，一定的不會通過。）
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【選拔】：作為能力的篩選、分類。
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*【診斷】：想了解學習者有沒有學習到要傳達的東西

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*【檢定】：檢定能力是否達到。（找一個適當的通過率作為檢定的難度，當照這樣的原則設計時，代表將有一定的比率會通過，一定的不會通過。）
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*【選拔】：作為能力的篩選、分類。
 
Ｑ：將本班選拔的目的何在？這三門課評量的目的何在？（必修課、組課、實習）
 
Ｑ：將本班選拔的目的何在？這三門課評量的目的何在？（必修課、組課、實習）
 
>如果是以行政團隊給出這些評量，應該想知道，透過這些項目，他們到底有沒有把資源弄到正確的地方，並且善用，甚至公共化？（＝有沒有把資源善用的評量最低標）
 
>如果是以行政團隊給出這些評量，應該想知道，透過這些項目，他們到底有沒有把資源弄到正確的地方，並且善用，甚至公共化？（＝有沒有把資源善用的評量最低標）
  
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【總結】：我們身為老師，除了關心診斷、檢定，但這些評量常常是外在的，要叫我們交差，但我們其實是提供誘因、形成節奏。（要把自己定位成“教練”，而非“教師”。）以本班為例，基本上假定，希望大家都通過，但還是跟大家共通約定有哪些作業，但這樣的行動是為了提供誘因。一位同學，在一個是否有評量的情境脈絡當中，有與沒有所帶來的行為不同，與建構之學習的節奏有密切關係；此評量不是為了診斷或是檢定的結果。
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*【總結】：我們身為老師，除了關心診斷、檢定，但這些評量常常是外在的，要叫我們交差，但我們其實是提供誘因、形成節奏。（要把自己定位成“教練”，而非“教師”。）以本班為例，基本上假定，希望大家都通過，但還是跟大家共通約定有哪些作業，但這樣的行動是為了提供誘因。一位同學，在一個是否有評量的情境脈絡當中，有與沒有所帶來的行為不同，與建構之學習的節奏有密切關係；此評量不是為了診斷或是檢定的結果。
 
(1)同儕 (2)節奏 (3)良好的知識/技能樹
 
(1)同儕 (2)節奏 (3)良好的知識/技能樹
 
不是有很大的自主學習空間，就會成功；只有極少數，能夠在毫無限制的狀況下成功。因此，辦學最大的價值，就是提供這樣的節奏，而非提供高超的技能或知識，再高的技能或知識，當他習得網際網路時，都能夠找；然而，這樣的學習節奏，將影響他自身能否成功有很大的關係。

 
不是有很大的自主學習空間，就會成功；只有極少數，能夠在毫無限制的狀況下成功。因此，辦學最大的價值，就是提供這樣的節奏，而非提供高超的技能或知識，再高的技能或知識，當他習得網際網路時，都能夠找；然而，這樣的學習節奏，將影響他自身能否成功有很大的關係。

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Ｑ：為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因，建構學習節奏？
 
Ｑ：為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因，建構學習節奏？
 
使得評量過量（太多的評量，變成為了完成評量，讓評量變成了最低的標準；並且造成學習疲乏、反胃）
 
使得評量過量（太多的評量，變成為了完成評量，讓評量變成了最低的標準；並且造成學習疲乏、反胃）

2018年7月8日 (日) 13:44的修訂版本

  1. 檢查抽籤的籤和塗鴨紙
  2. 英文代課老師
  3. 六年制學程導師
  4. 提醒「學習公社」的推進進度要加快。尤其是當小組要把它當作一門組課處理之後。
  5. 我人不舒服。
  6. 本日志工(四位)

隨堂討論一：如何「重用」本班同學

  1. 今天的重心是「重用同學」，只有願意且善於重用同學才會「開門辦教育」，「個別指導」也才會發揮最大的效果。
  2. 一位「外銷派」的老師對同學的正面影響是小的。同學們不會去相信「專門外銷大道理給他們實踐，自己不實踐的大人」。你們也不會相信！
  3. 如何重用「本班同學」？請大家做些什麼最恰當？為什麼？
  4. 陷阱一：別忘了找出同學的動機和誘因很重要，不然他們才不要讓你重用哩！但這件事在本班沒那麼重要，因為大家是挑過的。但在公共教育中，我們要成就的同學是沒有挑過的！
  5. 陷阱二：運用動機和誘因是有「紅線」的，紅線畫在哪兒？「得失相兼，福禍相倚」。分數是個好誘因嗎？關係的誘因，界線在哪兒？


7/8課堂討論內容

疑問：如何重用「本班同學」是什麼意思？ 更明確一點：今天這堂課可以請大家一起完成什麼事情才能達成這個目標？


同學回答：

  1. 有資訊長才的同學附近坐得很密集，依照專長可以幫忙同學處理不懂的問題。
  2. 要先確定整理出每一個人有什麼才能，才知道要怎麼用
  3. 因為大家都很喜歡思考，到隨堂討論四時可以試試看改成提出議題，然後有正反兩方可以辯論
  4. 覺得這個問題與其說是該如何「重用」不如改成：怎麼讓本班同學覺得自己在這堂課是重要的？


老師提出的可能活動：

  1. 大家一起對於整個培育計畫提出檢討跟建議
    • 可以對未來類似的計畫有所貢獻
  2. 請大家互評其他人的分數
    • 完成每堂課原本就必須要達成的條件，對某些人來說是一項動機
    • 比老師更了解每個人的狀態，品質會好很多


重點都是要找到「動機跟誘因」但是有紅線的。

這一項對本班可能不重要，因為成員是挑過的。 第一堂討論時有問到「個人與教學」成功的關鍵是什麼？答案：挑選過的學生

我們要面對的是沒有挑過的學生，所以需要動機與誘因 舉例：「關係作為誘因」有些人會為了維持和同伴的良好關係而學習 這些誘因的紅線在哪裡？下一段討論會繼續

個人 site 使用

  1. liteSite 建置與使用：更新三級選單(自主學)、匯整表內頁、匯整資源池、對課程寫意見、同學互評
  2. FTP 的使用
  3. 指定 FTP 中的文件編輯器
  4. siteConstant修改、檔案上傳與相簿功能

對上次隨堂討論的匯整

  1. 點開「導航列/工具/全班資源池」
  2. 試著瀏覽各個分類。
  3. 說明 tag 的體系。
  4. 試著用蒐尋使用 tag 。
  5. 只有自己新增的資源才可以刪；大家的資源只能編輯(但無法編輯提供者)。

另一種安排：「看全班表內頁」與「編看自己的表內頁」

第三種安排：別人的意見連編都不能編

  1. 意見和說明不同。
  2. 說明蒐集意見的範圍與分類。
  3. 規畫二維架構，用兩個：
    • 二維皆準確，如「寫看法」。
    • 一維準確，另一維模糊，如「本班資源池」。
    • 兩維皆模糊，不適合多人協作，適合個人使用。

同學互評系統

  1. 組別次序的邏輯與星狀分配的道理。
  2. 第一點約定寫評價對象是全組、某人、某幾人。
  3. 二維架構說明。

圖照與檔案上傳示範

用 FTP 修改上傳檔案的分類架構

開門辦教育

  1. 新典範把學習場域當成「資源海上的浮島」，舊典範把學習場域當成「城堡」與「買賣商店」。
  2. 「老師/社工師/心理師」三方合作
  3. 三層規範：
    • 法令與制度：消極防止受教者被侵害，如果積極應用，容易扭曲和異化學習的本質
    • 結果論：直接由學習者「所得到的幫助」，來評價學習歷程。不是由學習者的「表現」。
    • 同行的口碑與自治。
  4. 資深學習者–老師
  5. 資深學習者–家長
  6. 跨校選修
  7. 以天下人為同學

個別指導

  1. 選修與社團
  2. 導師與教練
  3. 一生一課表的落實
  4. 專題指導

重用同學

  1. 重用同學的好處
  2. 重用同學的風險
  3. 工讀
  4. 上課
  5. 上班
  6. 發表
  7. 改良社會的伙伴
  8. 動機與誘因

隨堂討論二：運用分數當誘因

  1. 評量的本質的作用。
  2. 評量與分數對本班同學的意義。
  3. 在班上使用評量與分數的利弊得失與紅線？
  4. 要不要對同學使用評量與分數？

7/8 課堂筆記

  • 【診斷】：想了解學習者有沒有學習到要傳達的東西

  • 【檢定】：檢定能力是否達到。（找一個適當的通過率作為檢定的難度，當照這樣的原則設計時，代表將有一定的比率會通過，一定的不會通過。）
  • 【選拔】：作為能力的篩選、分類。

Ｑ：將本班選拔的目的何在？這三門課評量的目的何在？（必修課、組課、實習） >如果是以行政團隊給出這些評量，應該想知道，透過這些項目，他們到底有沒有把資源弄到正確的地方，並且善用，甚至公共化？（＝有沒有把資源善用的評量最低標）

  • 【總結】：我們身為老師，除了關心診斷、檢定，但這些評量常常是外在的，要叫我們交差，但我們其實是提供誘因、形成節奏。（要把自己定位成“教練”，而非“教師”。）以本班為例，基本上假定，希望大家都通過，但還是跟大家共通約定有哪些作業，但這樣的行動是為了提供誘因。一位同學，在一個是否有評量的情境脈絡當中，有與沒有所帶來的行為不同，與建構之學習的節奏有密切關係；此評量不是為了診斷或是檢定的結果。

(1)同儕 (2)節奏 (3)良好的知識/技能樹 不是有很大的自主學習空間，就會成功；只有極少數，能夠在毫無限制的狀況下成功。因此，辦學最大的價值，就是提供這樣的節奏，而非提供高超的技能或知識，再高的技能或知識，當他習得網際網路時，都能夠找；然而，這樣的學習節奏，將影響他自身能否成功有很大的關係。


Ｑ：為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因，建構學習節奏？ 使得評量過量（太多的評量，變成為了完成評量，讓評量變成了最低的標準；並且造成學習疲乏、反胃） 扭曲學習本質，異化學習（例如：學習被侷限，依照評量的脈絡而窄化） 不當標籤（造成自我貼標籤，而延伸出學習低落、自我評價低落；同時也造成不當的量化） 使得資深與資淺學習者的關係，處於不恰當

選拔與否？教育治理中選擇選拔式的評量，起源於：資源有限；因應目的而產生（榮譽同時也是無形的稀有資源）


Ｑ：人有語言的本能，沒有文字的本能。請問人有沒有學習的本能？（有）既然有，我們能不能“放任學習”呢？

提出四種的「應然」判準方式參考： 共識：一群人想出覺得哪些相處是應然。 存在：他假定不應然的東西會消滅，天地中有一種存在，自然會些滅自作孽的存在（大多數為演化主義者） 無知之幕：社會規劃設計，例如：均貧富、左派與右派，假設我們在未知的情況下，在非為既得利益者，我們到底要主張哪個？（分蛋糕的比喻） 功利主義：為大多數人創造最大幸福的選項（請去看“正義，一場思辨之旅”）

隨堂討論三，對以下課程反思並提出意見：

  1. 整個「實驗教育工作者培力」
  2. 組課共學
  3. 實習
  4. 實驗教育概論
  5. 自主學習專題的各項相關內容

隨堂討論四，提出「開門辦教育」、「個別指導」與「重用同學」的各種點子

回家作業：同學之間相互給建議

取自「http://jendo.org/wellBeingNg/index.php?title=自主學習專題三&oldid=2241」