台灣實驗教育國是會議期前討論Ⅰ：修訂版本之間的差異

2025年1月10日 (五) 15:36的修訂版本

活動主題：

活動目標

1. 促進實驗教育相關利害關係人之間的對話與合作。
2. 分享台灣各地實驗教育的成功案例與挑戰。
3. 探索未來實驗教育發展的可能路徑。
4. 促進跨界合作以支持實驗教育的永續發展。

具體操作視角：

1. 列 keyman (光譜平台+)
2. 找能約到最多人一天
3. 把 keyman 約來
4. 推進以下議題
5. 蒐集更多議題
6. 銜接下一輪

keyman：

丁志仁、朱佳仁、鄭同僚、黃志順、周樂生、楊逸帆、林怡廷、曲智鑛(助理代為出席)、陳怡光(

關切焦點議題：

1. 臺灣辦實驗教育的目的，到底為何
2. 審議會角色精進
   • 如何讓審議會可以扮演好輔導實驗教育的角色
   • 是否能透過審議過程，促進個人的自主學習
3. 特殊學習需求學生服務覆蓋
   • 許多家庭選擇走進自學，是因為孩子本身有特殊學習需求（學障、雅思、妥瑞、緘默、多動）但是，這些學習需求，在體制教育現場不一定能「立即」被回應
   • 然而，各縣市其實依法都有設立相關的特殊學習需求資源（特教資源），如果走進個人自學的家庭，沒有妥善運用這些資源，很可能只是讓孩子進入另一個封閉的體系，對於孩子本身的學習與全人發展更沒有幫助。
   • 同時，縣市目前現有的特教資源，能否因應走進自學制度的孩子，有更個性化與彈性的輔導方案？而不只是讓這些資源設立的目的，是為了幫助孩子可以跟上體制教育的腳步？
   • 因此，需要有針對特殊學習族群的實驗教育工作者，以該族群的角度出發，思考縣市政府如何輔導出，能回應特殊學習需求孩子的實驗教育資源
4. 是否有可能成立專校，幫助待定向青少年
   • 待定向青少年，是在傳統體制教育中，無法適應且被判定為行為偏差的學生群類，包含中輟、高關懷、身心症狀等。這些學生在原先的體制教育中，得不到符合他們需求的幫助，並且因為被判定為行為偏差，很可能遭到制度的懲罰與排除。然而，青少年是充滿生命力、思想正在萌芽茁壯的群類，這些族群得不到歸屬和認同，便轉而前往其他場域尋奇認同，甚至因此走上犯罪邊緣。如何能依據這些青少年的社會經濟背景，設計一種專屬於他們的學習場域，以這些青少年的發展需求為主體，讓他們也能受到良好的全人教育。
5. 實驗教育五項補助再次推進
6. 找尋自學更好的路給形形色色的學生

   拒學 => 自學？

   自學如何變成一條能幫上「困難同學」的路？

   希望教育主管機關來協助自學生，那是否所有拒學學生都需要轉實驗教育?

7. 公私立學校雙重標準

   學校實驗教育需要「特定教育理念」

   分公辦和民辦

8. 良好陪伴者稀缺

   良好的陪伴者稀缺 ⇔ 陪伴者培力問題要如何解決？

   師資培訓的認證？=>✘除了公立學校外，根本不看教師證，也應該鼓勵「不看教師證」

9. 實驗教育應排除哪些法律

   排除條款，包含國家語言發展法等等