「自主學習帶領者培力」計畫書/第二期：修訂版本之間的差異

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==實施方式<span style='color:red'>(整理中)</span>==
 
==實施方式<span style='color:red'>(整理中)</span>==
 
本計畫依以下數個工作項目，逐次實施。
 
本計畫依以下數個工作項目，逐次實施。
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===一、拜訪台東教育局處===
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===一、訪問十五個體制內教師社群。===
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#本計畫將拜訪台東縣等教育局處，爭取地方教育行政單位對本計畫的理解與支持。
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#拜訪台東、直轄市教育局處
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#*本計畫將拜訪台東縣教育局處，爭取地方教育行政單位對本計畫的理解與支持，並探討之後合作的可能性。
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#二、演進教育工作者的新圖像
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#*本身是個好的學習者
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#*至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流
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#*至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
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#*增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
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#*願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。
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#三、訪問十五個教師社群
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#*他們已經是好的學習者
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#*他們彼此間已有群學的經驗，需要的是轉化這種經驗到帶領學生上
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#*提供他們跨群交流的機會
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#*與他們共同反思他們作為中的自主學習元素
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#*陪伴他們改善自己的工作。
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#提供跨群交流
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#*提供 200 人次跨群的論壇式交流。
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#以福格行為模型布署提示系統
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#*為教師社群建立福格聯絡網
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#*<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d2/BFM_zhtw.svg' width=448 height=336 /></div>
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#*右圖叫「福格行為模型」，簡單表述為「B=MAT」，即任何行為只會發生於「動機」「能力」「提示」三個要素同時出現的時候。
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#*它首先考慮兩個維度：
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#*#縱軸代表「動機」，人對一個行為的動機越強，越容易行動。
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#*#橫軸代表「能力」，人受限於時間、金錢、體力、專注力、人脈…等限制，不是有動機就有能力去追求的。
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#*綜合以上兩者，得到中間這條曲線，它叫做行動線。行動線的右上代表我們有動機也有能力去做的事；行動線的左下代表我們或許動機不足，或者力有未逮，所以不會去做這件事。
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#*提示和前面兩者不一樣，它要麼有，要麼沒有。在行動線右上時，它如果出現，我們就會去做。舉例來說：你昨晚沒睡飽，需要提神，這是動機； 7-11 咖啡一杯 55 ，你也買得起，而且店在上班的路上，路過去買也很方便，這是能力；剛好這個時候呢 7-11 透過手機發給你一張咖啡優惠券，這個就是提示了；動機、能力、提示三大因素都出現，必須來一杯了。你的購買行為於是就這麼發生。不睏的話你不會買，沒錢你不會買，手機沒跳優惠券，你多半在想其他事情，也不會買。
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#*<div style='float:right'><img src='http://gogopublic.net/~游士賢/教育再公共化聯盟/svg/聯絡人網絡2.svg' width=400 height=250 /></div>
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#*要促成特定行為發生，主要須要進行兩件事：
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#*#找出行動線與其右上的「提示反應區」，可以透過過濾掉動機不夠或力有未逮的人群來達成。
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#*#建立提示系統，可參考右圖。
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#*右圖中：
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#*#T1 是整個「小聯絡網」的「線頭」，每張「小聯絡網」只有一位。
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#*#由 T1 聯絡兩位 T2 ，和一位「提示放送對象」成員。
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#*#兩位 T2 各聯絡三位 T3 ，六位 T3 再各聯絡三位「提示放送對象」成員。
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#*#T1、T2、T3 (虛線方框內)，負有「系統性放送提示」的「責任」，所以應致贈酬謝。
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#*#虛線方框外即是「提示放送對象」。
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#*#一個小型聯絡網共 28 人，其中約三分之一是聯絡員。整體構成一個「可靠」的提示發布系統。
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#*匯集若干個小型聯絡網即構成整個社群聯絡網。
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===探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。===
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#「一○八課綱」自主學習空間剖析
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#*依學員之服務學校分為國小、國中、普通高中、技術高中四群。
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#*各群分工詳細研讀一○八課綱總綱與各領綱，找出學員可資運用的條文。
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#*由於課綱是穩定的，找出的條文可以製成資料庫，逐年累積。還可在各條文中增加欄位，敘述應用的實際例子，供後人參考。
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#維護「教育部補助要點平台」
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#*寫程式抓要點過來
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#*不人工維護
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===從上述教學中討論有用的支持活動與提供協助===
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#引導學員「自組織」
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#陪伴學員「組課共學」
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#陪伴學員「實務浸潤」
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#陪伴學員辦理「成果發表」
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#陪伴學員進行「資料庫」建置
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#陪伴學員發展社群
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===納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式===
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#自主學習現場樣態列表
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#*與計畫參與者共同完成〈自主學習現場樣態列表〉，及其相應的核結模式。
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#「自主學習現場樣態列表」發展與實踐
  
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===二、演進教育工作者的新圖像===
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===討論行政減量清單。===
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#本身是個好的學習者
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#行政減量清單
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#至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流
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#*與計畫參與者共同完成〈行政減量清單〉，並至少對其中一個項目，進行簡化性操作。
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#至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
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#增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
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#願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。
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===三、訪問十五個教師社群===
 
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#他們已經是好的學習者
 
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#他們彼此間已有群學的經驗，需要的是轉化這種經驗到帶領學生上
 
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#提供他們跨群交流的機會
 
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#與他們共同反思他們作為中的自主學習元素
 
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#陪伴他們改善自己的工作。
 
  
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===四、提供跨群交流===
 
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提供 200 人次跨群的論壇式交流。
 
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===五、自主學習現場樣態列表===
 
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與計畫參與者共同完成〈自主學習現場樣態列表〉，及其相應的核結模式。
 
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===六、行政減量清單===
 
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與計畫參與者共同完成〈行政減量清單〉，並至少對其中一個項目，進行簡化性操作。
 
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===七、以福格行為模型布署提示系統===
 
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為教師社群建立福格聯絡網
 
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<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d2/BFM_zhtw.svg' width=448 height=336 /></div>
 
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右圖叫「福格行為模型」，簡單表述為「B=MAT」，即任何行為只會發生於「動機」「能力」「提示」三個要素同時出現的時候。
 
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它首先考慮兩個維度：
 
−
#縱軸代表「動機」，人對一個行為的動機越強，越容易行動。
 
−
#橫軸代表「能力」，人受限於時間、金錢、體力、專注力、人脈…等限制，不是有動機就有能力去追求的。
 
−
綜合以上兩者，得到中間這條曲線，它叫做行動線。行動線的右上代表我們有動機也有能力去做的事；行動線的左下代表我們或許動機不足，或者力有未逮，所以不會去做這件事。
 
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提示和前面兩者不一樣，它要麼有，要麼沒有。在行動線右上時，它如果出現，我們就會去做。舉例來說：你昨晚沒睡飽，需要提神，這是動機； 7-11 咖啡一杯 55 ，你也買得起，而且店在上班的路上，路過去買也很方便，這是能力；剛好這個時候呢 7-11 透過手機發給你一張咖啡優惠券，這個就是提示了；動機、能力、提示三大因素都出現，必須來一杯了。你的購買行為於是就這麼發生。不睏的話你不會買，沒錢你不會買，手機沒跳優惠券，你多半在想其他事情，也不會買。
 
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<div style='float:right'><img src='http://gogopublic.net/~游士賢/教育再公共化聯盟/svg/聯絡人網絡2.svg' width=400 height=250 /></div>
 
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要促成特定行為發生，主要須要進行兩件事：
 
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#找出行動線與其右上的「提示反應區」，可以透過過濾掉動機不夠或力有未逮的人群來達成。
 
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#建立提示系統，可參考右圖。
 
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右圖中：
 
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#T1 是整個「小聯絡網」的「線頭」，每張「小聯絡網」只有一位。
 
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#由 T1 聯絡兩位 T2 ，和一位「提示放送對象」成員。
 
−
#兩位 T2 各聯絡三位 T3 ，六位 T3 再各聯絡三位「提示放送對象」成員。
 
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#T1、T2、T3 (虛線方框內)，負有「系統性放送提示」的「責任」，所以應致贈酬謝。
 
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#虛線方框外即是「提示放送對象」。
 
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#一個小型聯絡網共 28 人，其中約三分之一是聯絡員。整體構成一個「可靠」的提示發布系統。
 
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匯集若干個小型聯絡網即構成整個社群聯絡網。
 
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===八、維護「教育部補助要點平台」===
 
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寫程式抓要點過來
 
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不人工維護
 
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===九、「一○八課綱」自主學習空間剖析===
 
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#依學員之服務學校分為國小、國中、普通高中、技術高中四群。
 
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#各群分工詳細研讀一○八課綱總綱與各領綱，找出學員可資運用的條文。
 
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#由於課綱是穩定的，找出的條文可以製成資料庫，逐年累積。還可在各條文中增加欄位，敘述應用的實際例子，供後人參考。
 
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===十、「自主學習現場樣態列表」發展與實踐===
 
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===十一、引導學員「自組織」===
 
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===十二、陪伴學員「組課共學」===
 
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===十三、陪伴學員「實務浸潤」===
 
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===十四、陪伴學員辦理「成果發表」===
 
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===十五、陪伴學員進行「資料庫」建置===
 
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===十六、陪伴學員發展社群===
 
  
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2024/1/15-2025/3/15
  
 
==計畫期程==
 
==計畫期程==

2023年12月22日 (五) 11:28的修訂版本

「自主學習帶領者培力」
(第二期)計畫書





















補助機關：教育部國民及學前教育署

辦理單位：社團法人中華民國振鐸學會

執行期程：113 年 2 月 1 日至 114 年 1 月 31 日

計畫主持人：丁志仁







中華民國 112 年 12 月 22 日


目錄

壹、計畫主旨…………………………………………………… 1

貳、主辦單位…………………………………………………… 1

參、計畫對象…………………………………………………… 1

肆、實施方式…………………………………………………… 1

伍、預定進度…………………………………………………… 6

陸、預期補助成果……………………………………………… 7

柒、年度預算…………………………………………………… 8


計畫主旨

本計畫旨在執行以下五點。

  1. 訪問十五個體制內教師社群。教師社群須符合:
    • 參與教師本身是好的學習者
    • 彼此間已有群學的經驗
  2. 探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。
  3. 從上述教學中討論有用的支持活動與提供協助。
  4. 納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式。
  5. 討論行政減量清單。

本計畫透過學員的自主學習與校內實踐，將可以「自發、互動、共好」之精神，拓展一○八課綱現場實踐空間，並為下一輪國家課程之修訂，提供更豐富之元素。

主辦單位

社團法人中華民國振鐸學會

計畫對象

  1. 我國有志於帶領自主學習之教師、校長、職員
  2. 我國有志於發展「自主學習典範」之家長或教育相關工作者

實施方式(整理中)

本計畫依以下數個工作項目，逐次實施。

一、訪問十五個體制內教師社群。

  1. 拜訪台東、直轄市教育局處
    • 本計畫將拜訪台東縣教育局處，爭取地方教育行政單位對本計畫的理解與支持，並探討之後合作的可能性。
  2. 二、演進教育工作者的新圖像
    • 本身是個好的學習者
    • 至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流
    • 至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
    • 增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
    • 願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。
  3. 三、訪問十五個教師社群
    • 他們已經是好的學習者
    • 他們彼此間已有群學的經驗，需要的是轉化這種經驗到帶領學生上
    • 提供他們跨群交流的機會
    • 與他們共同反思他們作為中的自主學習元素
    • 陪伴他們改善自己的工作。
  4. 提供跨群交流
    • 提供 200 人次跨群的論壇式交流。
  5. 以福格行為模型布署提示系統
    • 為教師社群建立福格聯絡網
    • 右圖叫「福格行為模型」，簡單表述為「B=MAT」，即任何行為只會發生於「動機」「能力」「提示」三個要素同時出現的時候。
    • 它首先考慮兩個維度：
      1. 縱軸代表「動機」，人對一個行為的動機越強，越容易行動。
      2. 橫軸代表「能力」，人受限於時間、金錢、體力、專注力、人脈…等限制，不是有動機就有能力去追求的。
    • 綜合以上兩者，得到中間這條曲線，它叫做行動線。行動線的右上代表我們有動機也有能力去做的事；行動線的左下代表我們或許動機不足，或者力有未逮，所以不會去做這件事。
    • 提示和前面兩者不一樣，它要麼有，要麼沒有。在行動線右上時，它如果出現，我們就會去做。舉例來說：你昨晚沒睡飽，需要提神，這是動機； 7-11 咖啡一杯 55 ，你也買得起，而且店在上班的路上，路過去買也很方便，這是能力；剛好這個時候呢 7-11 透過手機發給你一張咖啡優惠券，這個就是提示了；動機、能力、提示三大因素都出現，必須來一杯了。你的購買行為於是就這麼發生。不睏的話你不會買，沒錢你不會買，手機沒跳優惠券，你多半在想其他事情，也不會買。
    • 要促成特定行為發生，主要須要進行兩件事：
      1. 找出行動線與其右上的「提示反應區」，可以透過過濾掉動機不夠或力有未逮的人群來達成。
      2. 建立提示系統，可參考右圖。
    • 右圖中：
      1. T1 是整個「小聯絡網」的「線頭」，每張「小聯絡網」只有一位。
      2. 由 T1 聯絡兩位 T2 ，和一位「提示放送對象」成員。
      3. 兩位 T2 各聯絡三位 T3 ，六位 T3 再各聯絡三位「提示放送對象」成員。
      4. T1、T2、T3 (虛線方框內)，負有「系統性放送提示」的「責任」，所以應致贈酬謝。
      5. 虛線方框外即是「提示放送對象」。
      6. 一個小型聯絡網共 28 人，其中約三分之一是聯絡員。整體構成一個「可靠」的提示發布系統。
    • 匯集若干個小型聯絡網即構成整個社群聯絡網。

探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。

  1. 「一○八課綱」自主學習空間剖析
    • 依學員之服務學校分為國小、國中、普通高中、技術高中四群。
    • 各群分工詳細研讀一○八課綱總綱與各領綱，找出學員可資運用的條文。
    • 由於課綱是穩定的，找出的條文可以製成資料庫，逐年累積。還可在各條文中增加欄位，敘述應用的實際例子，供後人參考。
  2. 維護「教育部補助要點平台」
    • 寫程式抓要點過來
    • 不人工維護

從上述教學中討論有用的支持活動與提供協助

  1. 引導學員「自組織」
  2. 陪伴學員「組課共學」
  3. 陪伴學員「實務浸潤」
  4. 陪伴學員辦理「成果發表」
  5. 陪伴學員進行「資料庫」建置
  6. 陪伴學員發展社群

納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式

  1. 自主學習現場樣態列表
    • 與計畫參與者共同完成〈自主學習現場樣態列表〉，及其相應的核結模式。
  2. 「自主學習現場樣態列表」發展與實踐

討論行政減量清單。

  1. 行政減量清單
    • 與計畫參與者共同完成〈行政減量清單〉，並至少對其中一個項目，進行簡化性操作。


2024/1/15-2025/3/15

計畫期程

本計畫完整期程為兩年，本計畫書雖為全部計畫的第一年，惟考慮計畫之完整表達，仍列出兩年之甘特圖。


預期補助成果

計畫經費概算

取自「http://jendo.org/wellBeingNg/index.php?title=「自主學習帶領者培力」計畫書/第二期&oldid=17310」