部分班級/例會/2020.05.16：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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===地點：<span style='font-weight:normal;font-size:12pt;'>新埔國中信義樓五樓517教室=== | ===地點：<span style='font-weight:normal;font-size:12pt;'>新埔國中信義樓五樓517教室=== | ||
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#議程簡介： | #議程簡介： | ||
#*大學：(逸帆)目前無法辦理實驗教育，若允許大學可辦部分班級是會有意義的。請逸帆研議適合大學辦理部分班級的條例提供修法參考。 | #*大學：(逸帆)目前無法辦理實驗教育，若允許大學可辦部分班級是會有意義的。請逸帆研議適合大學辦理部分班級的條例提供修法參考。 | ||
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#*平價：(念祖、灝芝)民辦實驗教育偏貴，部分班級可以改善。 | #*平價：(念祖、灝芝)民辦實驗教育偏貴，部分班級可以改善。 | ||
#*體制老師辦學：(嘉玲、慧茹)提供前5%體制老師翻轉教學，108課綱領綱限制仍大。 | #*體制老師辦學：(嘉玲、慧茹)提供前5%體制老師翻轉教學，108課綱領綱限制仍大。 | ||
#*教育橋接：(丁丁或找人)提供體制內外教師的交流與合作。 | #*教育橋接：(丁丁或找人)提供體制內外教師的交流與合作。 | ||
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| + | #*註:原民法21條(原民辦理部分班級實驗教育法源)<br/><br/> | ||
| + | #高教部分建議： | ||
| + | #*高教部分需要做訴求對照表: | ||
| + | #*#現況/未來 | ||
| + | #*#修法部位：目前可處理、未來處理 | ||
| + | #*邀請人員：李天健很不好邀,如果現在不能確定,可能就邀不到了。 | ||
| + | #*#只有一個人:10分鐘 | ||
| + | #*#二個人:20分鐘 | ||
| + | #*#三個人:30分鐘 | ||
| + | #*整理第一階段訴求點: | ||
| + | #*#哪些受學校型態實驗教育條例母法規範 | ||
| + | #*#哪些受學校型態實驗教育條例施行法規範 | ||
| + | #*#哪些受大學法規範 | ||
===提案二、「特殊學習需求學生在申請實驗教育中的權益與可運用資源」=== | ===提案二、「特殊學習需求學生在申請實驗教育中的權益與可運用資源」=== | ||
#議程名稱：「特殊學習需求學生在申請實驗教育中的權益與可運用資源」 | #議程名稱：「特殊學習需求學生在申請實驗教育中的權益與可運用資源」 | ||
#短代名：特需生的實驗教育 | #短代名：特需生的實驗教育 | ||
| − | # | + | #提案單位：政大實驗教育推動中心 |
#議程負責人：陳嫺霓 | #議程負責人：陳嫺霓 | ||
#建議時段：6/14(日)下午 90分鐘 引言及與談人每位發言15-18分鐘 | #建議時段：6/14(日)下午 90分鐘 引言及與談人每位發言15-18分鐘 | ||
| − | # | + | #引言人：陳嫺霓(政大實驗教育推動中心研究助理) |
| − | # | + | #與談人： |
| + | ##曲智鑛 陶璽特殊教育工作室創辦人／無界塾副塾長 | ||
| + | ##黃晶晶 選擇性緘默症協會理事長 | ||
| + | ##賴英宏 台北市東區特教資源中心資深情緒行為障礙輔導教師 | ||
| + | ##吳淑敏 桃園市實驗教育自主學習3.0計畫主持人/臺北市立大學特殊教育學系助理教授 | ||
| + | ##林芳如 | ||
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===提案三、未來三次開會時間、主持人=== | ===提案三、未來三次開會時間、主持人=== | ||
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| + | #把120分鐘議程分成二段 | ||
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| + | #*大學(20)+教育橋接(20)+休息(5) | ||
| + | #*平價(20)+特殊需求(20)+體制教師(15) | ||
| + | #*綜合座談(20) | ||
| + | #planB： | ||
| + | #*大學(30)+休息(5) | ||
| + | #*平價(15)+特殊需求(15)+休息(5) | ||
| + | #*體制教師(15)+教育橋接(20) | ||
| + | #*綜合座談(20) | ||
| + | #線上20~30人 | ||
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==諸引言稿== | ==諸引言稿== | ||
<p style='font-size:18pt;text-align:center;font-family:標楷體;'>推動部分班級辦理實驗教育/教育橋接</p> | <p style='font-size:18pt;text-align:center;font-family:標楷體;'>推動部分班級辦理實驗教育/教育橋接</p> | ||
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'''學習支持者''' | '''學習支持者''' | ||
| − | + | 雖然在法律用語中仍依循傳統「教學典範」使用「教師」一詞，然而在「適性學習實驗班」中經常會採用「自主學習典範」，使用「學習支持者」或「資深學習者」可能更為恰當。 | |
依本推動小組所提修法草案第十六條建議：「申請部分班級實驗教育團隊得跨校組成，並與辦學團隊成員或教師所在學校辦理區域合作，辦學團隊中持有合格教師證成員須達二分之一以上。」意即，可以有半數的辦學團隊成員可以由體制學校以外的人員擔任。這還未計入選修課教師及同學自行組課所延請的單門課教師。所以，其他學校老師、非體制學校老師參與到適性學習班的學習支持活動空間很大。 | 依本推動小組所提修法草案第十六條建議：「申請部分班級實驗教育團隊得跨校組成，並與辦學團隊成員或教師所在學校辦理區域合作，辦學團隊中持有合格教師證成員須達二分之一以上。」意即，可以有半數的辦學團隊成員可以由體制學校以外的人員擔任。這還未計入選修課教師及同學自行組課所延請的單門課教師。所以，其他學校老師、非體制學校老師參與到適性學習班的學習支持活動空間很大。 | ||
| − | + | 除了老師可能是家長、學生、工程師、藝術家、水電工人、臨牀心理師…以外，班上的老師也可能因為有興趣選課，所以有可能成為學生的同學，甚至成為學生的學生(學生組課開課時)。所以前面才稱老師其實只是「資深學習者」而學生可稱為「資淺學習者」，兩者是同學，相互學習。只是資深學習者對資淺學習者有陪伴、嚮導、教練等角色，並在為人處世、學習態度上是資淺學習者的榜樣。在此脈絡下，傳統師尊生卑的不對稱性被降到最低。 | |
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| + | '''學習場域''' | ||
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| + | 「適性學習實驗班」會強調「無界學習」，即：將整個世界當成一個沒有屋頂的大學校。如果「無界學習」符合三要件：移地、學習者策畫、群學，那就升級為「行動學習」。而「行動學習」早就是體制外實驗教育的課程特徵，幾乎所有正派經營的實驗教育團體、機構、學校，乃至於共學團，都會安排這一大類的課程。 | ||
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| + | 所以「適性學習實驗班」不但會與山打交道，會與河、海打交道，還會與無數社會上的機構打交道：雷亞手機遊戲公司、氣象局、動物園…。 | ||
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| + | 傳統上，學校是老師和行政人員的學校；教育是教育人員的教育。百工百業的社會人士是沒什麼機會參與到教育這個禁臠的。但「適性學習實驗班」會改變這一點。 | ||
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| + | 基於「無界學習」的精神，「適性學習實驗班」也會到社會上的其他單位去擔任志工與見習者，以落實「務實致用」與「我為人人，人人為我」的理念。所以「適性學習實驗班」與社會是有來有往相互參與的關係，不是單向付出的關係。 | ||
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| + | '''財力物力''' | ||
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| + | 「適性學習實驗班」不具備法人的資格，是它的申辦校才具有法人的資格。所以我們建議：申辦校要為「適性學習實驗班」成立一個專案，此專案至少要專帳管理，如果能夠有專戶管理則更好。外界對學校所捐的物資與金錢，可以指定用途於此專案上。專案結束，財產金錢歸於學校，班上任何人不能帶走。 | ||
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| + | 由於以「個別指導」為基礎的課程設計，需要比標準班更高的師生比，地方政府撥款更多給「適性學習實驗班」不一定各方都會認同，但「適性學習實驗班」可以向認同其理念的企業或個人募款，來彌補這個師生比上的差額。 | ||
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| + | <p style='font-size:18pt;text-align:center;font-family:標楷體;'>推動部分班級辦理實驗教育/體制教師辦學(論述脈絡)/戴慧茹20200515</p> | ||
| + | 體制教師辦學(論述脈絡) | ||
| + | 一、體制內教師對「部分班級辦理實驗教育」的期待與需求 | ||
| + | :(一)五年來學校型態實驗教育從8所到80所,實驗教育的動能不容小覷,對其中()所學校都是6班以下的偏遠小校 | ||
| + | :(二)教師社群、線上共備、教學翻轉的風氣越發興盛,教師對課堂樣貌的想像已與以往不同。 | ||
| + | :(三)實驗教育師培凝聚更多教育工作者對在大型學校裡實現「部分班級辦理實驗教育」的渴望,舉例: 鄢鄢、嘉玲的文章各一段。 | ||
| + | :(四)我個人從體制內走到實驗教育的追求 | ||
| + | :#打破一本本教科書,進行跨領域、統整性的課程設計。 | ||
| + | :#課堂的進行不一定是以一樣的內容一起開始,以達到一樣的目標一起結束。 | ||
| + | :#不用跟同年級的其他班級綁在一起定期評量 | ||
| + | :#可以拉更多夥伴一起來「教與學」,我不用自己一個人硬扛。 | ||
| + | :(五)檢視現行教育環境,體制學校轉型的限制、課綱的限制、公辦公營實驗教育學校續任校長遴選不易……等因素,在大型學校實施「部分班級辦理實驗教育」勢在必行。 | ||
| + | :(六)辦理「部分班級辦理實驗教育」的更高展望:由5%前導教師啟動教育新紀元。<br/><br/> | ||
| + | 二、條文修正<br/><br/> | ||
| + | 三、建議辦理方式 | ||
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| + | <p style='font-size:18pt;text-align:center;font-family:標楷體;'>推動部分班級辦理實驗教育/體制教師辦學(論述脈絡)/楊逸帆20200515</p> | ||
| + | *議題：高教端的「部分學程」實驗教育 | ||
| + | *與談人人選： | ||
| + | *#李天健：清大拾穗＆創新育成中心主任，自有社團經營地方學＆創生，為高教新視界公辦民營實驗高教研究計畫協同主持人 | ||
| + | *#蘇育德：交大百川前主任，為高教新視界公辦民營實驗高教研究計畫協同主持人 | ||
| + | *#沈潔伃：交大百川學生，台大未來大學計畫推動小組，曾寫文分析既有高教實驗學程之限制與不足 | ||
| + | *議題內容： | ||
| + | *#既有大學實驗之限制與不足：借鏡部分學程實驗教育先驅清大拾穗／交大百川／成大不分系等經驗 | ||
| + | *#學校型態實驗高教之高設立門檻：實驗三法，高教僅開放學校型態，且尚未有核准設立之單位。「部分學程實驗教育」或可使高教階段之實驗教育以相對穩當之機制降低門檻？ | ||
| + | *案例參考： | ||
| + | *#Minerva以Keck Graduate Institute所屬學院成立高等教育之公共性： | ||
| + | *##高等教育作為公有財之終生成長、社會參與、知識生產場域，是否可能透過「部分學程實驗教育」進一步實現？ | ||
| + | *##USR模式（仍以供需模式合作為主？）之不足與進階之可能？ | ||
| + | *#借鏡清大華德福中心模式，「部分學程實驗教育」是否可能與地方社會、公民或專業團體合作設立，促進大學與其進一步合作，減少大學內學與習、知與行之落差，亦豐富成人教育的可能性？ | ||
| + | *##終生成長與成人教育之典範轉移／實驗教育化可能：因應實驗教育帶來「飼料雞」到「放山雞」的學習典範轉移，「部分學程實驗教育」是否可能讓大學出現更加自主導向、不受修業年限所制之終生學習空間？ | ||
| + | *##社會人在大學之附設實驗教育學程提規模不一（如：學分＜學程＜學位）的自學計畫？ | ||
| + | *##校內學生、研究者、教師皆可自發，提出創設實驗教育學程之計畫，讓「教學-研究-社會參與」之高教三元素得以更敏捷地推動？教師亦可藉此創設與個人研究相關之實驗學程（且可設年限，在年限內結案），以更有益研究之互動共學模式，補足既有「教授研究後開設相關課程給學生」「教授付錢找學生打工當助理」之不足？ | ||
| + | *##知識生產之自由、平等、去支配與去壟斷：借鏡實驗三法之個人與團體自學，以及英、澳、日等國之「論文博士」「Ph.D. by publication」制，部分學程實驗教育是否可能提供民間知識份子、在野學者（如：台灣眾多專精地方文史之工作者）合適的研究場域，輔助其知識生產之嚴謹性，亦為學術圈注入活水？ | ||
| + | *##獨立研究者／民間知識份子／在野學者透過實驗教育之研究所（碩博士班），與主流學者合作，提出學習／研究計畫；大學端提供顧問與檢核，輔助自主深造與獨立研究？ | ||
| + | |||
| + | :學校型態實驗教育實施條例修訂對照表 | ||
| + | :[修訂]專科以上學校型態實驗教育許可與設校及教學品質保證辦法 | ||
2020年5月28日 (四) 15:59的最新修訂版本
目錄
時間地點與會者
時間：2020.05.16(五)9:30
地點：新埔國中信義樓五樓517教室
主持人：丁志仁
紀錄：黃鈴諭
與會者：丁志仁、戴慧茹、黃鈴諭、楊逸帆(線上)、楊念祖(線上)
報告事項
一、2020均優學習論壇
- 預計日期：2020.6.12,13,14
- 地點：空房子
- 主題：21世紀20年代的教育進展––「21世紀20年代的教育進展」
- 形式：10%實體混搭90%線上，實體教室採梅花座安排。取消：住宿、訂餐、交通車、晚會、OST
- 以四間教室同步進行議程，引言人、與談人、一至二位報名者現場參加議程，其餘人員線上參加議程。
- 各教室同時進行 jit.si meet 會議與 youtybe 直播。
討論事項
提案一、部分班級議程提案:
- 預計日期：2020.6.14上午
- 分鐘數：120分
- 議程名稱：推動部分班級辦理實驗教育
- 短代名：部分班級實驗教育
- 提案單位：部分班級實驗教育推動小組
- 議程負責人：戴慧茹
- 均優引言討論(文字與邀請與談人)
- 議程簡介：
- 大學：(逸帆)目前無法辦理實驗教育，若允許大學可辦部分班級是會有意義的。請逸帆研議適合大學辦理部分班級的條例提供修法參考。
- 平價：(念祖、灝芝)民辦實驗教育偏貴，部分班級可以改善。
- 體制老師辦學：(嘉玲、慧茹)提供前5%體制老師翻轉教學，108課綱領綱限制仍大。
- 教育橋接：(丁丁或找人)提供體制內外教師的交流與合作。
- 特殊需求班級:(嫺霓)
- 註:原民法21條(原民辦理部分班級實驗教育法源)
- 高教部分建議：
- 高教部分需要做訴求對照表:
- 現況/未來
- 修法部位：目前可處理、未來處理
- 邀請人員：李天健很不好邀,如果現在不能確定,可能就邀不到了。
- 只有一個人:10分鐘
- 二個人:20分鐘
- 三個人:30分鐘
- 整理第一階段訴求點:
- 哪些受學校型態實驗教育條例母法規範
- 哪些受學校型態實驗教育條例施行法規範
- 哪些受大學法規範
- 高教部分需要做訴求對照表:
提案二、「特殊學習需求學生在申請實驗教育中的權益與可運用資源」
- 議程名稱：「特殊學習需求學生在申請實驗教育中的權益與可運用資源」
- 短代名：特需生的實驗教育
- 提案單位：政大實驗教育推動中心
- 議程負責人：陳嫺霓
- 建議時段：6/14(日)下午 90分鐘 引言及與談人每位發言15-18分鐘
- 引言人：陳嫺霓(政大實驗教育推動中心研究助理)
- 與談人：
- 曲智鑛 陶璽特殊教育工作室創辦人／無界塾副塾長
- 黃晶晶 選擇性緘默症協會理事長
- 賴英宏 台北市東區特教資源中心資深情緒行為障礙輔導教師
- 吳淑敏 桃園市實驗教育自主學習3.0計畫主持人/臺北市立大學特殊教育學系助理教授
- 林芳如
提案三、未來三次開會時間、主持人
- 6/27,9:30
工作進度
- 把120分鐘議程分成二段
- planA:
- 大學(20)+教育橋接(20)+休息(5)
- 平價(20)+特殊需求(20)+體制教師(15)
- 綜合座談(20)
- planB：
- 大學(30)+休息(5)
- 平價(15)+特殊需求(15)+休息(5)
- 體制教師(15)+教育橋接(20)
- 綜合座談(20)
- 線上20~30人
諸引言稿
推動部分班級辦理實驗教育/教育橋接
部分班級實驗教育(以下簡稱「適性學習實驗班」)，雖然其主體隸屬於申請的體制學校，但在以下三方面是與體制學校外的相關資源合作辦學的：
- 學習支持者
- 學習場域
- 財力物力
依據《國民教育法》第 8 條與《 高級中等教育法》第 43 條「學校規劃課程並得結合社會資源充實教學活動。」此一規定在「適性學習實驗班」與依據課綱施教的其他班級比較，則前者更須體現「開門辦教育」與「讓同學在網絡中學習取代同學在校區內的精神。
學習支持者
雖然在法律用語中仍依循傳統「教學典範」使用「教師」一詞，然而在「適性學習實驗班」中經常會採用「自主學習典範」，使用「學習支持者」或「資深學習者」可能更為恰當。
依本推動小組所提修法草案第十六條建議：「申請部分班級實驗教育團隊得跨校組成，並與辦學團隊成員或教師所在學校辦理區域合作，辦學團隊中持有合格教師證成員須達二分之一以上。」意即，可以有半數的辦學團隊成員可以由體制學校以外的人員擔任。這還未計入選修課教師及同學自行組課所延請的單門課教師。所以，其他學校老師、非體制學校老師參與到適性學習班的學習支持活動空間很大。
除了老師可能是家長、學生、工程師、藝術家、水電工人、臨牀心理師…以外，班上的老師也可能因為有興趣選課，所以有可能成為學生的同學，甚至成為學生的學生(學生組課開課時)。所以前面才稱老師其實只是「資深學習者」而學生可稱為「資淺學習者」，兩者是同學，相互學習。只是資深學習者對資淺學習者有陪伴、嚮導、教練等角色，並在為人處世、學習態度上是資淺學習者的榜樣。在此脈絡下，傳統師尊生卑的不對稱性被降到最低。
學習場域
「適性學習實驗班」會強調「無界學習」，即：將整個世界當成一個沒有屋頂的大學校。如果「無界學習」符合三要件：移地、學習者策畫、群學，那就升級為「行動學習」。而「行動學習」早就是體制外實驗教育的課程特徵，幾乎所有正派經營的實驗教育團體、機構、學校，乃至於共學團，都會安排這一大類的課程。
所以「適性學習實驗班」不但會與山打交道，會與河、海打交道，還會與無數社會上的機構打交道：雷亞手機遊戲公司、氣象局、動物園…。
傳統上，學校是老師和行政人員的學校；教育是教育人員的教育。百工百業的社會人士是沒什麼機會參與到教育這個禁臠的。但「適性學習實驗班」會改變這一點。
基於「無界學習」的精神，「適性學習實驗班」也會到社會上的其他單位去擔任志工與見習者，以落實「務實致用」與「我為人人，人人為我」的理念。所以「適性學習實驗班」與社會是有來有往相互參與的關係，不是單向付出的關係。
財力物力
「適性學習實驗班」不具備法人的資格，是它的申辦校才具有法人的資格。所以我們建議：申辦校要為「適性學習實驗班」成立一個專案，此專案至少要專帳管理，如果能夠有專戶管理則更好。外界對學校所捐的物資與金錢，可以指定用途於此專案上。專案結束，財產金錢歸於學校，班上任何人不能帶走。
由於以「個別指導」為基礎的課程設計，需要比標準班更高的師生比，地方政府撥款更多給「適性學習實驗班」不一定各方都會認同，但「適性學習實驗班」可以向認同其理念的企業或個人募款，來彌補這個師生比上的差額。
推動部分班級辦理實驗教育/體制教師辦學(論述脈絡)/戴慧茹20200515
體制教師辦學(論述脈絡) 一、體制內教師對「部分班級辦理實驗教育」的期待與需求
- (一)五年來學校型態實驗教育從8所到80所,實驗教育的動能不容小覷,對其中()所學校都是6班以下的偏遠小校
- (二)教師社群、線上共備、教學翻轉的風氣越發興盛,教師對課堂樣貌的想像已與以往不同。
- (三)實驗教育師培凝聚更多教育工作者對在大型學校裡實現「部分班級辦理實驗教育」的渴望,舉例: 鄢鄢、嘉玲的文章各一段。
- (四)我個人從體制內走到實驗教育的追求
- 打破一本本教科書,進行跨領域、統整性的課程設計。
- 課堂的進行不一定是以一樣的內容一起開始,以達到一樣的目標一起結束。
- 不用跟同年級的其他班級綁在一起定期評量
- 可以拉更多夥伴一起來「教與學」,我不用自己一個人硬扛。
- (五)檢視現行教育環境,體制學校轉型的限制、課綱的限制、公辦公營實驗教育學校續任校長遴選不易……等因素,在大型學校實施「部分班級辦理實驗教育」勢在必行。
- (六)辦理「部分班級辦理實驗教育」的更高展望:由5%前導教師啟動教育新紀元。
二、條文修正
三、建議辦理方式
推動部分班級辦理實驗教育/體制教師辦學(論述脈絡)/楊逸帆20200515
- 議題：高教端的「部分學程」實驗教育
- 與談人人選：
- 李天健：清大拾穗＆創新育成中心主任，自有社團經營地方學＆創生，為高教新視界公辦民營實驗高教研究計畫協同主持人
- 蘇育德：交大百川前主任，為高教新視界公辦民營實驗高教研究計畫協同主持人
- 沈潔伃：交大百川學生，台大未來大學計畫推動小組，曾寫文分析既有高教實驗學程之限制與不足
- 議題內容：
- 既有大學實驗之限制與不足：借鏡部分學程實驗教育先驅清大拾穗／交大百川／成大不分系等經驗
- 學校型態實驗高教之高設立門檻：實驗三法，高教僅開放學校型態，且尚未有核准設立之單位。「部分學程實驗教育」或可使高教階段之實驗教育以相對穩當之機制降低門檻？
- 案例參考：
- Minerva以Keck Graduate Institute所屬學院成立高等教育之公共性：
- 高等教育作為公有財之終生成長、社會參與、知識生產場域，是否可能透過「部分學程實驗教育」進一步實現？
- USR模式（仍以供需模式合作為主？）之不足與進階之可能？
- 借鏡清大華德福中心模式，「部分學程實驗教育」是否可能與地方社會、公民或專業團體合作設立，促進大學與其進一步合作，減少大學內學與習、知與行之落差，亦豐富成人教育的可能性？
- 終生成長與成人教育之典範轉移／實驗教育化可能：因應實驗教育帶來「飼料雞」到「放山雞」的學習典範轉移，「部分學程實驗教育」是否可能讓大學出現更加自主導向、不受修業年限所制之終生學習空間？
- 社會人在大學之附設實驗教育學程提規模不一（如：學分＜學程＜學位）的自學計畫？
- 校內學生、研究者、教師皆可自發，提出創設實驗教育學程之計畫，讓「教學-研究-社會參與」之高教三元素得以更敏捷地推動？教師亦可藉此創設與個人研究相關之實驗學程（且可設年限，在年限內結案），以更有益研究之互動共學模式，補足既有「教授研究後開設相關課程給學生」「教授付錢找學生打工當助理」之不足？
- 知識生產之自由、平等、去支配與去壟斷：借鏡實驗三法之個人與團體自學，以及英、澳、日等國之「論文博士」「Ph.D. by publication」制，部分學程實驗教育是否可能提供民間知識份子、在野學者（如：台灣眾多專精地方文史之工作者）合適的研究場域，輔助其知識生產之嚴謹性，亦為學術圈注入活水？
- 獨立研究者／民間知識份子／在野學者透過實驗教育之研究所（碩博士班），與主流學者合作，提出學習／研究計畫；大學端提供顧問與檢核，輔助自主深造與獨立研究？
- Minerva以Keck Graduate Institute所屬學院成立高等教育之公共性：
- 學校型態實驗教育實施條例修訂對照表
- [修訂]專科以上學校型態實驗教育許可與設校及教學品質保證辦法
