海星培力/論述與實踐/第一次上課/分組討論/統整：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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==以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：== | ==以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：== | ||
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#不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要 | #不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要 | ||
#自願性放棄還算有不對稱性嗎？ | #自願性放棄還算有不對稱性嗎？ | ||
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*<font color = #000080>可以怎樣重新安排嗎？</font> | *<font color = #000080>可以怎樣重新安排嗎？</font> | ||
*<font color = #000080>須要保留的最低不對稱性是哪些？</font> | *<font color = #000080>須要保留的最低不對稱性是哪些？</font> | ||
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*#師徒制(師徒範式) | *#師徒制(師徒範式) | ||
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*#師徒制(師徒範式) | *#師徒制(師徒範式) | ||
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*#升學渠道和標準單一（在變化中） | *#升學渠道和標準單一（在變化中） | ||
*#民族主義盛行 | *#民族主義盛行 | ||
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*台灣： | *台灣： | ||
*#投票表決（看起來很民主，少數服從多數） | *#投票表決（看起來很民主，少數服從多數） | ||
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*#教育資源競爭激烈帶來的自我閹割式學習（犧牲多元智能的優勢發展） | *#教育資源競爭激烈帶來的自我閹割式學習（犧牲多元智能的優勢發展） | ||
*#民族主義盛行 | *#民族主義盛行 | ||
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<td>降低師生比（C,1：22/T,1.8：28）；中國有地域區別；台灣也有城鄉差距；可以納入科任老師為學生的共同導師群</td> | <td>降低師生比（C,1：22/T,1.8：28）；中國有地域區別；台灣也有城鄉差距；可以納入科任老師為學生的共同導師群</td> | ||
| − | <td>理想：1：5到1：7； | + | <td> |
| − | + | 理想：1：5到1：7；<br> | |
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</td> | </td> | ||
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| − | <th> </th> | + | <th>由學校／老師決定學習者的內容</th> |
| − | <td> </td> | + | <td>便利、效率</td> |
| − | <td> </td> | + | <td>慢慢鼓勵學生，並引導學生自主學習</td> |
| − | <td> </td> | + | <td>必要的基礎項目</td> |
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| − | <th> </th> | + | <th>家長與學校的不對稱性(在大陸的重點學校特別顯著)</th> |
| − | <td> </td> | + | <td>社會資本高的家長會為了小孩的分數去影響學校老師(由於大陸體制分數的計算方式，導致校內成績對升學影響很大)</td> |
| − | <td> </td> | + | <td> |
| + | #深圳學習資源集中在頭部，反對擴招，因為一多招生就沒有競爭力了。很難想到有甚麼調整的方式，北京跟上海也沒有好到哪裡去。如果不改變權力結構跟分配結構的話，是很難改善的。 | ||
| + | #設定在校成績計算系統的公平量尺 | ||
| + | #扭轉競爭跟合作之間的心態偏重 | ||
| + | </td> | ||
<td> </td> | <td> </td> | ||
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#<font color = #000080>對學習的重新定義，你有沒有更好的提議？</font> | #<font color = #000080>對學習的重新定義，你有沒有更好的提議？</font> | ||
| + | :::學習=增量×有用×學習主體性(個體我+團體我)<br> | ||
| + | :::教育是學習中的一個子集合：學習中能夠「由一個人或一群人幫助另一個人或另一群人學習」的活動。<br> | ||
| + | :::所以「『教育』本質上是一種『助人活動』」<br> | ||
| + | |||
#<font color = #000080>對我們這種教育典範，用什麼名字最合適？</font> | #<font color = #000080>對我們這種教育典範，用什麼名字最合適？</font> | ||
#<font color = #000080>想出讓本班同學更快彼此認識的提議？</font> | #<font color = #000080>想出讓本班同學更快彼此認識的提議？</font> | ||
| − | + | ##知道彼此基本背景，比較抓的到跟對方有交集的話題。 | |
| + | ##討論內容事先公布 | ||
==其他討論== | ==其他討論== | ||
#如何在課程中教授生命自覺、需求自造？ | #如何在課程中教授生命自覺、需求自造？ | ||
2020年4月13日 (一) 12:43的最新修訂版本
以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：
- 這些不對稱性的功能是什麼？
- 建立一個方案：
- 對此方案有一定程度的了解
- 對此方案有一定程度的掌控
- 決定：分組、議題方向、流程、目標
- 節省時間、提升效率
- 方便早期的組織工作
- 學習態度的不對稱性：不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,能形成一種態度，帶動其他學習者。
- 知識的不對稱性：資深學習者帶領資淺學習者
- 壓力產生動力
- 創造力、想法的不對稱性：欣賞
- 建立一個方案：
- 可以怎樣重新安排嗎？
- 每次課重新洗牌【資深學習者】和【資淺學習者】
- 須要保留的最低不對稱性是哪些？
- 課程條件
- 開頭、打破僵局
- “引言人”和“主持人”
- 能力
- 操作工具與互動設備的基本技能
- 掌握課程流程
- 課程條件
關於不對稱性的其他論述/討論
- 不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要
- 自願性放棄還算有不對稱性嗎？
- 降低不確定性的方法：可提出反對意見,進行討論。
- 不對稱性是一定會出現的，不一定是有誰非要怎樣怎樣，而是在一個權力結構下，必然會出現的結果。
- 不對稱性沒有好或不好，要看怎麼運用，不是說具不對稱性就不好，沒有不對稱性就是好。
以兩岸體制教育為對象，分析顯著與隱微的不對稱性，並探討：
- 這些不對稱性的功能是什麼？
- 可以怎樣重新安排嗎？
- 須要保留的最低不對稱性是哪些？
體制教育的顯著不對稱性：
- 台灣：
- 師徒制(師徒範式)
- 由學校／老師決定學習者的內容
- 大陸
- 師徒制(師徒範式)
- 由學校／老師決定學習者的內容
- 升學渠道和標準單一（在變化中）
- 民族主義盛行
- 家長與學校的不對稱性
體制教育的隱微不對稱性：
- 台灣：
- 投票表決（看起來很民主，少數服從多數）
- ZF介入教育已經比較少了
- 大陸
- 學習内容的單一價值取向
- 教育資源競爭激烈帶來的自我閹割式學習（犧牲多元智能的優勢發展）
- 民族主義盛行
| 有哪些不對稱性? | 它們的功能是？ | 怎麼重新安排？ | 須保留的最低不對稱性是？ |
|---|---|---|---|
| 師徒制(師徒範式) |
|
降低師生比（C,1：22/T,1.8：28）；中國有地域區別；台灣也有城鄉差距；可以納入科任老師為學生的共同導師群 |
理想：1：5到1：7； |
| ZF介入教育 | 大陸人口多，需要一定程度依賴這個介入 | 國家統一教材壟斷了教育資源分配的；學校可以自主選擇教材 | 一定程度的經費 |
| 由學校／老師決定學習者的內容 | 便利、效率 | 慢慢鼓勵學生，並引導學生自主學習 | 必要的基礎項目 |
| 家長與學校的不對稱性(在大陸的重點學校特別顯著) | 社會資本高的家長會為了小孩的分數去影響學校老師(由於大陸體制分數的計算方式，導致校內成績對升學影響很大) |
|
- 對學習的重新定義，你有沒有更好的提議？
- 學習=增量×有用×學習主體性(個體我+團體我)
- 教育是學習中的一個子集合：學習中能夠「由一個人或一群人幫助另一個人或另一群人學習」的活動。
- 所以「『教育』本質上是一種『助人活動』」
- 學習=增量×有用×學習主體性(個體我+團體我)
- 對我們這種教育典範，用什麼名字最合適？
- 想出讓本班同學更快彼此認識的提議？
- 知道彼此基本背景，比較抓的到跟對方有交集的話題。
- 討論內容事先公布
其他討論
- 如何在課程中教授生命自覺、需求自造？
