海星培力的特點:修訂版本之間的差異
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+ | #目標在培養能帶領自主學習的「資深學習者」(類似傳統教學典範中的老師)。 | ||
+ | #希望「組課群學」成為一種生活方式及學習習慣。 | ||
+ | #是一種學習典範的轉移,希望用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育: | ||
+ | #*技術選項:教導同學善用 OST ,增加同學組課的成功機會。 | ||
+ | #*人際關係: | ||
+ | #*#老師與同學的不對稱性下降,轉變成資深學習者與資淺學習者的關係:陪伴、嚮導、教練 | ||
+ | #*#以「學習公社」的關係進行群學 | ||
+ | #*#反「外部化」,即權責相符 | ||
+ | #*意識形態——「行動者思維」與「公共性」: | ||
+ | #*#相信「每個『普通人』都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習」。背後是相信「每個人天生都有能力:去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」。 | ||
+ | #*#共享:我為人人,人人為我。 | ||
+ | #*#剛好比最好更好。 | ||
+ | #*正因為是一種學習典範的轉移,所以: | ||
+ | #*#傳統教學典範練得再利害,也不會因此進入自主學習典範。 | ||
+ | #*#必須技術選項、人際關係、意識形態同時使用新典範才會成功,如果其中一樣走新典範,另二者沿用舊典範,就很難成功。 | ||
+ | #是一段「自我培力」,不是別人培力你,而是你培力自己。但也因此,完成率大約只能到六成。 | ||
#落實「教育的自造精神」:回歸本質,自主學習可以這樣單純:每個「普通人」都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習。<br/>日後相信你的學生:「每個人天生都有能力去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」(成敗另說)。 | #落實「教育的自造精神」:回歸本質,自主學習可以這樣單純:每個「普通人」都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習。<br/>日後相信你的學生:「每個人天生都有能力去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」(成敗另說)。 | ||
− | # | + | #自主學習: |
− | #* | + | #*要儘量拉高同學的高度,減低老師和同學之間的不對稱性。不要老想著做同學們的英雄,讓同學做自己的英雄。成就自主學習的是學習者對自身的看重,繼而引發的主動與認真。 |
#*少做「外銷派」,專門外銷大道理給同學實踐,自己不實踐。老師自己有組課的經驗,日後才會認同同學組課,也才會知道怎麼陪伴同學組課。 | #*少做「外銷派」,專門外銷大道理給同學實踐,自己不實踐。老師自己有組課的經驗,日後才會認同同學組課,也才會知道怎麼陪伴同學組課。 | ||
#*認為老師是資深學習者,同學是資淺學習者,雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。 | #*認為老師是資深學習者,同學是資淺學習者,雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。 | ||
− | # | + | #*學員「自組織」,而不是學員被人家組織。 |
− | #* | + | #是「群學」不只是自學,海星培力是以社群為依托的「群學」學習模式: |
+ | #*水平方向的合作,群學會使一個人進入以下狀態: | ||
+ | #*#思考方式會由「獨自思考模式」切換到「討論模式」: | ||
+ | #*#*要求自己的想法能清楚到可以解釋給同伴聽,而且讓他聽懂。 | ||
+ | #*#*伙伴之間會相互聆聽並產生聯繫。 | ||
+ | #*#相互糾錯:伙伴之間會有思考、見解、特質、專長等多樣性,互補之後才能加大,缺點減少。 | ||
+ | #*#分工合作:老天給一個人兩份本事,也沒有給人兩份時間。但伙伴們平行推動工作的不同部分,就能成就更大的事情。 | ||
+ | #*#資訊識讀的可靠性提高。 | ||
+ | #*垂直方向的合作: | ||
+ | #*#梯次如屋瓦般交疊式展開 ,如圖:<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4e/RoofTile.svg/320px-RoofTile.svg.png' width=36 height=7 />,前一梯次的後半會重疊於後一梯次的前半。 | ||
+ | #*#海星社群中有經驗前輩:如觀課帶領與發表諮詢。 | ||
+ | #*#垂直發展:小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)。 | ||
+ | #*網絡與協作:是一個個小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」),在學習、經濟、生活三方面協作。 | ||
#*#學習協作:找到學習需求相近的伙伴,一起群學。 | #*#學習協作:找到學習需求相近的伙伴,一起群學。 | ||
#*#經濟協作:對於學習的支出,伙伴之間「自給自足,公平分擔」。 | #*#經濟協作:對於學習的支出,伙伴之間「自給自足,公平分擔」。 | ||
#*#生活協作:伙伴之間彼此將「組課共學」排到自己生活順位的前十名,不然組課會失敗。 | #*#生活協作:伙伴之間彼此將「組課共學」排到自己生活順位的前十名,不然組課會失敗。 | ||
+ | #*由協力單位構成支持網絡。 | ||
#*每一門組課都要上跨校選修系統,都是一次對社會的說明與接觸。 | #*每一門組課都要上跨校選修系統,都是一次對社會的說明與接觸。 | ||
#*組課內容以 CC 3.0 授權釋出,是與天下人共學,我為人人,人人為我。 | #*組課內容以 CC 3.0 授權釋出,是與天下人共學,我為人人,人人為我。 | ||
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#平價的金錢負荷: | #平價的金錢負荷: | ||
#*公基金:每人約 3000 台幣,用於如共識營、雲端平台、策劃海星增殖等活動。 | #*公基金:每人約 3000 台幣,用於如共識營、雲端平台、策劃海星增殖等活動。 | ||
#*組課的費用依始祖海星 13 門組課的經驗值,90小時約為 7650 元。 | #*組課的費用依始祖海星 13 門組課的經驗值,90小時約為 7650 元。 | ||
− | #足量的新典範浸潤:兩年內要完成 90 小時的組課,144 | + | #足量的新典範浸潤:兩年內要完成 90 小時的組課,144 小時的場域修練,1次成果發表。 |
#對組課與社群成員的學習歷程進行「準永久性典藏」。 | #對組課與社群成員的學習歷程進行「準永久性典藏」。 | ||
#*是對「學習大規模重洗牌」的當代適應。 | #*是對「學習大規模重洗牌」的當代適應。 | ||
#*垂直發展:小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者) | #*垂直發展:小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者) | ||
#*水平發展:用學分標籤來支援體制學校、實驗教育、終身學習、學前教育…的教師進修或人才培力,初期標籤數小於組課總數。 | #*水平發展:用學分標籤來支援體制學校、實驗教育、終身學習、學前教育…的教師進修或人才培力,初期標籤數小於組課總數。 | ||
+ | #:-----在學習生態系方面的改變----- | ||
+ | #無界學習與開門辦教育:學習無處不在,不是只在教室裡學習。可以用「行動學習」鍛練同學拆解並解決問題的能力。<br/>如果只有到處都可以安排學習活動,那還是「無界學習」;如果同時包含「移地」、「學習者策畫」、「群學」三個元素,那就進階到「行動學習」了。<br/>「無界學習」包含了「行動學習」。 | ||
+ | #同村共養教育 |
2020年10月16日 (五) 20:55的最新修訂版本
![](https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d5/不錯學群課程理念BW.png/480px-不錯學群課程理念BW.png)
自主學習典範的四大元素
- 目標在培養能帶領自主學習的「資深學習者」(類似傳統教學典範中的老師)。
- 希望「組課群學」成為一種生活方式及學習習慣。
- 是一種學習典範的轉移,希望用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育:
- 技術選項:教導同學善用 OST ,增加同學組課的成功機會。
- 人際關係:
- 老師與同學的不對稱性下降,轉變成資深學習者與資淺學習者的關係:陪伴、嚮導、教練
- 以「學習公社」的關係進行群學
- 反「外部化」,即權責相符
- 意識形態——「行動者思維」與「公共性」:
- 相信「每個『普通人』都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習」。背後是相信「每個人天生都有能力:去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」。
- 共享:我為人人,人人為我。
- 剛好比最好更好。
- 正因為是一種學習典範的轉移,所以:
- 傳統教學典範練得再利害,也不會因此進入自主學習典範。
- 必須技術選項、人際關係、意識形態同時使用新典範才會成功,如果其中一樣走新典範,另二者沿用舊典範,就很難成功。
- 是一段「自我培力」,不是別人培力你,而是你培力自己。但也因此,完成率大約只能到六成。
- 落實「教育的自造精神」:回歸本質,自主學習可以這樣單純:每個「普通人」都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習。
日後相信你的學生:「每個人天生都有能力去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」(成敗另說)。 - 自主學習:
- 要儘量拉高同學的高度,減低老師和同學之間的不對稱性。不要老想著做同學們的英雄,讓同學做自己的英雄。成就自主學習的是學習者對自身的看重,繼而引發的主動與認真。
- 少做「外銷派」,專門外銷大道理給同學實踐,自己不實踐。老師自己有組課的經驗,日後才會認同同學組課,也才會知道怎麼陪伴同學組課。
- 認為老師是資深學習者,同學是資淺學習者,雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。
- 學員「自組織」,而不是學員被人家組織。
- 是「群學」不只是自學,海星培力是以社群為依托的「群學」學習模式:
- 水平方向的合作,群學會使一個人進入以下狀態:
- 思考方式會由「獨自思考模式」切換到「討論模式」:
- 要求自己的想法能清楚到可以解釋給同伴聽,而且讓他聽懂。
- 伙伴之間會相互聆聽並產生聯繫。
- 相互糾錯:伙伴之間會有思考、見解、特質、專長等多樣性,互補之後才能加大,缺點減少。
- 分工合作:老天給一個人兩份本事,也沒有給人兩份時間。但伙伴們平行推動工作的不同部分,就能成就更大的事情。
- 資訊識讀的可靠性提高。
- 思考方式會由「獨自思考模式」切換到「討論模式」:
- 垂直方向的合作:
- 梯次如屋瓦般交疊式展開 ,如圖:
,前一梯次的後半會重疊於後一梯次的前半。
- 海星社群中有經驗前輩:如觀課帶領與發表諮詢。
- 垂直發展:小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)。
- 梯次如屋瓦般交疊式展開 ,如圖:
- 網絡與協作:是一個個小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」),在學習、經濟、生活三方面協作。
- 學習協作:找到學習需求相近的伙伴,一起群學。
- 經濟協作:對於學習的支出,伙伴之間「自給自足,公平分擔」。
- 生活協作:伙伴之間彼此將「組課共學」排到自己生活順位的前十名,不然組課會失敗。
- 由協力單位構成支持網絡。
- 每一門組課都要上跨校選修系統,都是一次對社會的說明與接觸。
- 組課內容以 CC 3.0 授權釋出,是與天下人共學,我為人人,人人為我。
- 水平方向的合作,群學會使一個人進入以下狀態:
- 平價的金錢負荷:
- 公基金:每人約 3000 台幣,用於如共識營、雲端平台、策劃海星增殖等活動。
- 組課的費用依始祖海星 13 門組課的經驗值,90小時約為 7650 元。
- 足量的新典範浸潤:兩年內要完成 90 小時的組課,144 小時的場域修練,1次成果發表。
- 對組課與社群成員的學習歷程進行「準永久性典藏」。
- 是對「學習大規模重洗牌」的當代適應。
- 垂直發展:小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)
- 水平發展:用學分標籤來支援體制學校、實驗教育、終身學習、學前教育…的教師進修或人才培力,初期標籤數小於組課總數。
- -----在學習生態系方面的改變-----
- 無界學習與開門辦教育:學習無處不在,不是只在教室裡學習。可以用「行動學習」鍛練同學拆解並解決問題的能力。
如果只有到處都可以安排學習活動,那還是「無界學習」;如果同時包含「移地」、「學習者策畫」、「群學」三個元素,那就進階到「行動學習」了。
「無界學習」包含了「行動學習」。 - 同村共養教育