小額募款核心文宣/共用/2版：修訂版本之間的差異

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[[分類:小額募款核心文宣]]
 
[[分類:小額募款核心文宣]]
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===一、我們是誰===
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===一、我們是誰?===
 
我們是自主學習公共化推動連線（簡稱自動連）
 
我們是自主學習公共化推動連線（簡稱自動連）
  
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# 青醒人
 
# 青醒人
  
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===二、我們想幹嘛 / 整個plan===
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===二、我們想做什麼?===
  
 
自動連有三大目標：
 
自動連有三大目標：
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# 復振台灣教育領域的常民政治：促發更多公民參與教育社會運動，並找到永續發揮影響力的位置。
 
# 復振台灣教育領域的常民政治：促發更多公民參與教育社會運動，並找到永續發揮影響力的位置。
  
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===三、我們正在幹嘛===
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===三、我們正在做哪些事情?===
  
 
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===四、為什麼需要「自主學習公共化」===
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===四、為什麼台灣需要「自主學習公共化」?===
  
 
在當前的台灣社會，教育體制面臨著因循守舊與不足以應對未來社會挑戰的困境。
 
在當前的台灣社會，教育體制面臨著因循守舊與不足以應對未來社會挑戰的困境。
第 63 行： 第 63 行：
 
同時，自主學習的公共化的目的之一在於促進社會公平。台灣的教育資源分布不均，城鄉差距明顯，推廣自主學習，能使所有學生不論背景和地區，都能接觸到多元化的學習資源，實現教育機會均等。自主學習提供了一個平台，讓學生能夠自由選擇學習內容，發展興趣，從而適應未來多變的社會環境。
 
同時，自主學習的公共化的目的之一在於促進社會公平。台灣的教育資源分布不均，城鄉差距明顯，推廣自主學習，能使所有學生不論背景和地區，都能接觸到多元化的學習資源，實現教育機會均等。自主學習提供了一個平台，讓學生能夠自由選擇學習內容，發展興趣，從而適應未來多變的社會環境。
  
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===五、沒有友軍的原因===
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===五、我們當前的困境===
  
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台灣解嚴前，經濟發展集中於政府主導的進出口工業，強調「經濟優先、政治穩定」。社會結構高度層級化，財富與權力集中於少數精英階層。政府實行威權統治，壓制異議，民眾政治參與有限，主要關注個人經濟發展和生活改善。
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過往的教育社會運動中，有許多夥伴團體共同奮鬥，為台灣的教育改革作出巨大貢獻，如台灣教育發展的十二個里程碑事件。
  
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在台灣走出戒嚴的過程中，培養出強大「常民政治」的傳統。
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然而，隨著社會發展，我們發現如今能夠共同推動公共政策的教育夥伴變得稀少。這反映了當代在推動教育改革時，面臨的組織動員和資源整合的困難。許多團體因資源有限或理念分歧，無法持續參與長期的教育政策推動工作。
  
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解嚴後，經濟結構逐漸轉型，從勞力密集產業轉向科技、金融服務等高附加價值產業。隨著全球化的影響，社會分層更加明顯，貧富差距拉大，社會多元化趨勢增強。政治方面，民主化進程使公民參與成為可能，言論自由和結社自由大幅擴展，民眾對政治的關注從經濟利益轉向社會正義、環境保護等議題。
+
因此，建立更廣泛的合作網絡，強化不同團體之間的協作與支持是當務之急。唯有集結發揮社會影響力，我們才能夠確保自主學習公共化的理念，能夠在政策與實踐層面獲得更大的支持，以保障台灣教育與學習者的未來。
  
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人民對公共政治的態度從被動轉為積極，開始關注政策透明度與政府問責。社會運動興起，公民意識抬頭，民眾不再僅是政治的旁觀者，而成為公共政策的參與者與監督者，逐漸形成多元、民主的社會氛圍。
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===六、前十二個教育里程碑事件===
  
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台灣高度金融資本主義化，延續了解嚴後經濟與社會結構的轉型。社會結構更加分化，貧富差距明顯擴大。過去在解嚴後初期，經濟轉型帶來了一定的社會流動性，但在當前金融資本主義主導下，財富持續向少數精英集中，中產階級逐漸萎縮。資產階級藉由金融投資與房地產等手段迅速累積財富，工薪階層則面臨工資成長緩慢與生活成本上升的壓力，社會階級固化的問題日益嚴重。
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過去四十年，台灣教育共發生了十二次的里程碑事件，這些里程碑事件的選擇標準如下：
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# 由一或多個明確的事件構成
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# 提供巨大的常民政治參與空間
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# 改變了台灣教育的制度或生態
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目前看來以下的里程碑事件，透過「走出戒嚴」「走向公共」「公共教育典範轉移」，配合台灣走向「多元社會」的總潮流，幫助台灣有序地進行當代適應。
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我們期許本次的「自主學習公共化推動連線」能成為第十三座臺灣教育史上別具意義的里程碑
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<p style='font-family:標楷體;font-size:18pt;text-align:center'>台灣教育十二個里程碑事件簡述</p>
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<table class='nicetable' align=center>
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<tr><th></th><th>事件</th><th>年份</th><th>運作機構</th><th>重要參與者</th><th>簡述</th><th>影響</th></tr>
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<tr>
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<th style='padding:0 2pt'>1</th>
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<th>大學法修法</th>
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<th> 1987<br/>~'''1994''' </th>
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<th>[[zhtwwikipedia::大學法改革促進會|大學教育<br/>改革促進會]]</th>
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<td>
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謝長廷、賀德芬、王九逵、陳滌清、王顯達、<br/>劉源俊…
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</td>
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<td>
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1.由臺大、央大、成大、清華等教授成立促進會<br/>
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2.提出「教授建議案」11點，800位各校教師連署<br/>
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3.立院 1989.6.29 老委員支持政院版，甚至更保守<br/>
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4.1989.9.28 舉行大學法的遊行<br/>
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5.1993 年底完成三讀，1994 年元月公告實施
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</td>
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<td>
 +
1.大學自治，校長遴選<br/>
 +
2.廢除大學共同必修學分表
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</td>
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</tr>
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<tr>
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<th>2</th>
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<th>四一○遊行</th>
 +
<th>'''1994'''</th>
 +
<th>遊行籌<br/>備團隊<hr/>人本教育<br/>基金會</th>
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<td>黃武雄等</td>
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<td>
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台灣民間團體於 1994.4.10 發起大遊行活動，並<br/>
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成立四一〇教改聯盟持續推動。提出四項訴求：<br/>
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1.落實小班小校<br/>
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2.廣設高中大學<br/>
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3.推動教育現代化<br/>
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4.制定教育基本法
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</td>
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<td>
 +
1. 促成政府成立行政院教改會<br/>
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2. 促成教育基本法立法<br/>
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3. 促成降低中小學每班學生數
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</td>
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</tr>
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<tr>
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<th rowspan=2>3</th>
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<th rowspan=2>行政院教育改<br/>革審議委員會</th>
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<th rowspan=2> '''1994'''<br/>~'''1996''' </th>
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<th>審議委員會</th>
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<td>
 +
李遠哲、劉兆玄、林清江、黃榮村、曾憲政<br/>周麗玉、張清溪、曹亮吉、陳伯璋、黃炳煌
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</td>
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<td rowspan=2>
 +
摩仿日本臨教審，1994年9月21日於行政院成立為期<br/>
 +
2年的臨時編組，在1996年12月2日提出《行政院教<br/>
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育改革審議委員會總諮議報告書》後解散。
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</td>
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<td rowspan=2>
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1. 使教育改革成為官方立場<br/>
 +
2. 確立以鬆綁為教育發展路線<br/>
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3. 得到名目編列1570億元的推動經費<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;(教育改革行動方案)
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</td>
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</tr>
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<th>聯絡人系統</th>
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<td>曾憲政</td>
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<th>4</th>
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<th>家長會法治化</th>
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<th> 1989<br/>~'''1994''' </th>
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<th>主婦聯盟</th>
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<td>
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李美玲、竺鳳鳳、劉雲英、呂美鸞、萬佩萱<br/>黃綉英、丁志仁、田光復、林文虎、李正三
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</td>
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<td>
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[https://forum.yam.org.tw/women/digest/backinfo/recreation/bulletin/int04.htm 主婦聯盟教育委員會]推動，起草「台北市中小學學生<br/>
 +
家長會設置辦法」並在台北市議會通過。1997年通過<br/>
 +
「臺灣省各級學校學生家長會設置辦法」，讓家長能<br/>
 +
夠參與學校校務運作。
 +
</td>
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<td>
 +
1.之後台灣各級家長團體紛紛成立<br/>
 +
2.家長參與學校教育事務辦法通過<br/>
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3.家長參與教育事務法難有進展
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</td>
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</tr>
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<tr>
 +
<th>5</th>
 +
<th>師資改革</th>
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<th> 1989<br/>~'''1995'''<br/>~1999 </th>
 +
<th>振鐸學會<hr/>教師人權<br/>促進會</th>
 +
<td>
 +
謝長廷、丁志仁、石文傑、吳忠泰、張輝山、<br/>張焯青…
 +
</td>
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<td>
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1.大法官 308 號解釋(1992)公立學校教師不適用公<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;務員服務法<br/>
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2.《師範教育法》改為《師資培育法》(1994)，普通<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;大學參與師資培育<br/>
 +
3.《教師法》立法(1995)<br/>
 +
4.教師會籌組運動
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</td>
 +
<td>
 +
1.公教分途<br/>
 +
2.普通大學參與師資培育<br/>
 +
3.公費改自費<br/>
 +
4.分發改選聘<br/>
 +
5.教師成立教師會<br/>
 +
6.教師退休金由恩給制改儲金制
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</td>
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</tr>
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<tr>
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<th>6</th>
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<th>社大成立<br/>並發展</th>
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<th> '''1998'''~ </th>
 +
<th>人本教育<br/>基金會<hr/>社區大學<br/>全國促進會</th>
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<td>
 +
黃武雄、陳水扁、顧忠華、蔡傳暉、林孝信、<br/>張捷隆、林朝成、謝國清…
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</td>
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<td>
 +
1.1998年臺北市文山社區大學設立<br/>
 +
2.1999年社區大學全國促進會成立<br/>
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3.2002年《終身學習法》通過，社區大學入法
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</td>
 +
<td>
 +
1.普及平價的終身學習<br/>
 +
2.發展地方學<br/>
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3.講師層是一地達人的網絡<br/>
 +
4.學員層是一地普羅的網絡<br/>
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</td>
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</tr>
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<tr>
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<th>7</th>
 +
<th><span style='color:brown'>課程改革I</span></th>
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<th> 1993<br/>~'''1999''' </th>
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<th>振鐸學會<hr/>教師人權<br/>促進會</th>
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<td>
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翁金珠、彭百顯、李慶華、丁志仁…
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</td>
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一、1989年5月民間第一次參與國家課程標準討論。<br/>
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二、1993.12.25 翁金珠提出《國民教育法修正案》教<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
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科書由教育部評鑑，縣市教師專業團體選用。<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;1999.2.3 《國民教育法》修法成功：<br/>
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1.課程與教科書改革<br/>
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;(1)課程標準改成課程綱要<br/>
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;(2)一綱多本，各出版社編書，政府審書<br/>
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;(3)教科書全面走向民編，經審查後學校選用<br/>
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2.中小學校長由派任制改採遴選制<br/>
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3.中小學重大校務應經校務會議議決<br/>
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4.刪除國民教育以國家辦理為原則
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1.結束統編本教科書<br/>
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2.中小學走向「校本」治理
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<th>8</th>
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<th>教育基本法</th>
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<th> 1994<br/>~'''1999''' </th>
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<th>四一○<br/>教改聯盟<hr/>人本教育<br/>基金會</th>
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<td>
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翁金珠、朱惠良、范巽綠、林政則、蔡璧煌、<br/>李慶華、黃武雄
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</td>
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1.確立人民為教育權之主體，「學習權」置於「受教<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;權」之前。參考聯合國《兒童權利公約》<br/>
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2.父母有對子女的國民教育選擇權<br/>
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3.禁止對學生體罰及霸凌<br/>
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4.教育對政治與宗教中立<br/>
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5.中小學小班小校<br/>
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6.保障教育經費<br/>
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</td>
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<td>
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1.開啟 2014 年實驗教育三法立法<br/>
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2.支持保障教育經費
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<tr>
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<th>9</th>
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<th>教育經費編<br/>列與管理法</th>
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<th> 1997<br/>~'''2000''' </th>
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<th>人本教育<br/>基金會<hr/>四一○<br/>教改聯盟<hr/>中華民國教<br/>育改革協會<hr/>全國教師會<br/>促進會<hr/>927搶救教科<br/>文行動連線<hr/>選教育當總<br/>統行動聯盟<hr/>600個<br/>教育團體</th>
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<td>
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眾教育團體負責人、劉進興、李慶安、朱惠良<br/>林全、丁志仁
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1.1995年民間即著手起草《教育經費管理法》<br/>
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2.1997.7.16~18國民大會凍結了原憲法第164條<br/>
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3.1997.9.27 民間團體遊行並在國父紀念館前發動<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;5000名師生戶外教學(罷課)<br/>
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4.1997.11劉進興提出《教育經費國庫負擔法草案》<br/>
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5.1999.12 李慶安、朱惠良、范巽綠等跨黨派提出<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;《教育經費編列與管理法草案》<br/>
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6.2000年「選教育當總統行動聯盟」評許信良、朱<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;惠良為五組總統候選人第一名；陳水扁、呂秀蓮<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;為五組總統候選人第二名<br/>
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7.選前兩天，陳水扁的競選團隊主動致電給教改團<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;體成員，表示願意支持其所提出「保障教育經費<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;占國民生產毛額(GNP)百分之六下限保障」<br/>
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8.2000.6 各教育團體要求總統兌現承諾，否則將與<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;新政府決裂，同時發動大規模抗爭<br/>
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9.教育團體與主計長林全協商以政府歲入 21.5% 為<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;政府教育經費編列下限<br/>
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10.同時建立教育財政兩委員會，並實施地方教育發<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;展基金，以強化教育財政紀律
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</td>
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<td>
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1.教育經費平均每 4.4 年將增加約<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1000 億<br/>
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2.台灣教育發展不會受限於財源短絀<br/>
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3.常民政治透過兩委員會參與教育財<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;政治理<br/>
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4.教育各項支出成本越來越高
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</td>
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<tr>
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<th>10</th>
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<th>九年一貫課程<br/>(<span style='color:brown'>課程改革Ⅱ</span>)</th>
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<th> 1998<br/>~'''2004'''<br/>~2018 </th>
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<th>總綱小組<hr/>七大領綱小組</th>
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吳京、林清江、楊朝祥、陳伯璋、周麗玉
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1.吳京請各學科掌門人在總綱制訂後再進場<br/>
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2.原則上以能力指標取代學科知識內容<br/>
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3.國中、國小整合成一套課程<br/>
 +
4.合各科為七大學習領域<br/>
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5.領域外另訂議題課綱<br/>
 +
6.學校可通過課發會自訂課程<br/>
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7.老師可以自編教材<br/>
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8.學期課表取代週課表<br/>
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9.民間團體主持若干領綱修訂<br/>
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10.2001年試行、2004年全面實施
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</td>
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<td>
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1.與傳統師培的各學科掌門人結仇<br/>
 +
2.確立學校在課程治理中的地位<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;(校本課程)<br/>
 +
3.以符號系統劃分學習領域<br/>
 +
4.確立「領域」「議題」兩大類課綱單位<br/>
 +
5.確立老師可以自編教材或選用教科書<br/>
 +
6.擴大混用週課表與學期課表<br/>
 +
7.開始倡議「學習典範」取代「教學典範<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;」，但仍未穩固<br/>
 +
8.開始倡議「親師生共學」<br/>
 +
9.高中課綱拒絕銜接九年一貫課程的九年<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;級課綱
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</td>
 +
</tr>
 +
<tr>
 +
<th>11</th>
 +
<th>十二年國教</th>
 +
<th> 2009<br/>~'''2014'''<br/>~ </th>
 +
<th>全國家長<br/>團體聯盟<hr/>人本教育<br/>基金會<hr/>正確推動12<br/>年國教參見<br/>同胞列車</th>
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<td>
 +
馬英九、蔣偉寧、林淑芬、鄭麗君、陳學聖、<br/>謝國清、史英、丁志仁、吳忠泰
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</td>
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<td>
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1.2009年，全國家長團體聯盟、人本教育基金會等<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;民間團體發起「712我要十二年國教」遊行<br/>
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2.2010年教育部召開第八次全國教育會議，延長國<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;教年限為該會議的重要討論項目之一<br/>
 +
3.2011年總統馬英九元旦談話宣布十二年國教將於<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;2014年上路<br/>
 +
4.2011.9.26~10.10 53個民間團體發動「正確推動<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;十二年國教參見同胞列車」舉辨全台 16 場座談<br/>
 +
5.2011.12修《教育經費編列與管理法》政府教育<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;經費下限由歲入 21.5% 提高至 22.5% ，每年新<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;增 200 億教育經費，支持推動十二年國教<br/>
 +
6.林淑芬、鄭麗君提出民進黨版《十二年國教推動<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;條例草案》；陳學聖提出國民黨版《十二年國教<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;推動條例草案》<br/>
 +
7.2013.7立《高級中等教育法》為十二年國教法源<br/>
 +
8.2014年，十二年國民基本教育課程綱要總綱發布<br/>
 +
9.2019年「十二年國民基本教育」課程綱要(常被<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;稱為108課綱,<span style='color:brown'>課程改革Ⅲ</span>)全面實施。<br/>
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<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e4/108Curriculum.svg' width=268.3 height=121.3 />
 +
</td>
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<td>
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1.國庫每年支付 200 億反轉高中生家庭<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;社經逆分配(私立高中生免學費補助)<br/>
 +
2.國中升高中逐漸走向免試<br/>
 +
3.推動第三輪課程改革(參考左欄下圖)<br/>
 +
4.高中生實施學習歷程檔案<br/>
 +
5.大學入學更加走向多元入學
 +
</td>
 +
</tr>
 +
<tr><th>12</th>
 +
<th>實驗教育<br/>三法立法</th>
 +
<th> 2012<br/>~'''2014'''<br/>~ </th>
 +
<th>保障教育<br/>選擇權聯盟<hr/>振鐸學會<hr/>各地既存的<br/>實驗教育團<br/>體與家庭</th>
 +
<td>
 +
蔣偉寧、吳思華、林佳龍、黃志雄、莊國榮、<br/>丁志仁、陳怡光
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</td>
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<td>
 +
1.2012.4.28，均優學習論壇提出「立法保障實驗教<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;育」開始推動立法<br/>
 +
2.台灣智庫莊國榮與丁志仁、陳怡光以非公開座談整<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;合各既存的實驗教育團體意見<br/>
 +
3.2012.11.7黃志雄提出國民黨版《實驗教育實施條<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;例草案》<br/>
 +
4.2012.12.12林佳龍提出跨黨派版《機構實驗教育實<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;施條例草案》<br/>
 +
5.2013.5.15林佳龍提出跨黨派版《家長自主教育條<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;例草案》《公辦民營實驗教育學校實施條例草案》<br/>
 +
6.2014.9 教育部提出實驗教育三法草案<br/>
 +
7.2014.10.15 立法院趕在縣市長選舉前協商完成所<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;有實驗教育立法版本<br/>
 +
8.2014.11.4，立法院完成實驗教育三法三讀
 +
</td>
 +
<td>
 +
1.人民可以動手打造符合自己需求的教育<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;台灣教育開始有了「教育自造」精神<br/>
 +
2.加速自主學習典範論述與實踐的發展<br/>
 +
3.啟發 108 課綱中的自主學習精神<br/>
 +
4.台灣加速引進國際間的各種理念學校<br/>
 +
5.讀經教育(聖經、佛經、儒經)合法化<br/>
 +
6.開啟混搭式的國民教育支持模式<br/>
 +
7.若干年後補習班辦理機構實驗教育<br/>
 +
8.開啟自辦義務教育的正當性爭奪<br/>
 +
9.逐步擴展國庫對「國民自造教育」的補<br/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;助<br/>
 +
10.開啟教師端的自主學習帶領培力<br/>
 +
11.為銜接「後AI公共教育」提供基礎<br/>
 +
12.開啟「班本課程」的探索與發展
 +
</td>
 +
</tr>
 +
</table>
 +
<p style='font-family:標楷體;font-size:18pt;text-align:center'>台灣教育諸里程碑事件催化關係圖解</p>
 +
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e8/台灣教育的里程碑事件.svg' width=680 height=302.2 /></div>
 +
#藍線代表過去的關聯。
 +
#紅線代表發展中的關聯。
 +
#由左至右分為三個階段：
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#:(1)走出戒嚴：①~⑦
 +
#:(2)走向公共：⑧~⑩
 +
#:(3)典範轉移：⑪~⑫
 +
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===七、常民政治===
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何謂常民政治？它指的是一不當官、二不參選的普通老百姓，建立起參與及監督公共政策的機制，因為國家之事是眾人之事，與我們每一個人的生活息息相關。綜觀台灣的教育改革史，其歷程便與常民政治一脈相連。戒嚴時期，許多關心教育的人士紛紛成立不同團體：
  
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此外，人民對於公共政治的態度也隨著金融資本主義的深化發生轉變。
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<table class=nicetable>
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<tr><th>團體發起時間</th><th>團體名</th><th>團體倡議主軸</th></tr>
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<tr><td>1984年</td><td>人本教育基金會</td><td>教育維權</td></tr>
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<tr><td>1984年</td><td>教師人權促進會</td><td>教師平反</td></tr>
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<tr><td>1984年</td><td>振鐸學會</td><td>公共政策與教育專業發展，提出競爭性設計</td></tr>
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<tr><td>1984年</td><td>主婦聯盟</td><td>新家長會運動；學生權益(含學習權)；倡議學生學習權才是教育的主體；父母教育選擇權</td></tr>
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解嚴後至今的民主化進程使得民眾對於公共政策更加關注，然而在高度金融化的現今，資本力量對政策制定的影響越來越大，政府在制定經濟政策時常顧及金融市場與跨國企業的利益，導致資本對於公共政策的主導地位超越了民眾的實際需求。
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1987年台灣解嚴，各民間團體紛紛於1989年正式立案。這些團體們相信，中央政府依賴四條重要支線控制著台灣教育，分別是「師資控制」、「教育內容控制」、「教育行政一條鞭」和「教育財政控制」，因此只要進行關鍵性的修法，就能使既有的結構解體，開創新局。
  
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儘管公民意識仍然強烈，但面對金融資本的影響，民眾的政治參與感日益疏離，尤其是在社會正義與經濟公平議題上，矛盾更加突出。
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<table class=nicetable>
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在這樣的背景下，台灣現今的金融資本主義化帶來了社會分化、階級固化、以及民眾對於公共政策疏離感的問題，挑戰台灣過去經濟轉型與民主化過程中的進展與理想。
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<tr><th>改革面向</th><th>如何推動改變</th></tr>
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<tr><td>師資改革</td><td>1994年1月18日將《師範教育法》改成《師資培育法》，讓普通大學參與培育師資；1995年8月9日推動通過《教師法》：1. 公教分途 2. 特定院校培育走向普通大學參與培育，公費改自費，分發改選聘 3.教師成立教師會 4.聘任改革 5.給付由恩給制改為儲金制。</td></tr>
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<tr><td>課程改革</td><td>1999年2月3日《國民教育法》修正，課程標準改成**課程綱要**，教科書由統編走向全面民編，經審查後學校選用。中小學校長由永任制走向遴選；1989年5月民間第一次參與國家課程標準討論。1999-2000年民間預備提出民版課綱，以為官版課綱的競爭性設計。這一次十二年國教課綱，民間預備開始讓課程由教育人員的課程走向台灣社會的課程。修改大學法，廢除大學共同必修學分表，包含國父思想（三民主義），從以權為本的課程變成以科為本的課</td></tr>
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<tr><td>教育行政再造</td><td>中小學結束校長獨任治理，並行遴選制；三權下放，合議治理</td></tr>
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<tr><td>教育財政</td><td>1995年民間即著手起草《教育經費管理法》，2000年12月13日《教育經費編列與管理法》立法成功，制定：教育經費下限保障、基本需求差短補助、補助基本教育設施、教育部特定教育補助需經審議、地方教育發展基金、學校校務發展基金、教育財政透明公開</td></tr>
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</table>
  
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在這樣的環境下，青年世代越來越沒有「本錢」去從事如同當年解嚴世代的社運，生活無法支撐。費時費神的抗爭運動難以在時間內讓民眾感受到改變，使得更多有想法的人更願意去從事職業政治，而不是回到基層公民參與的社會運動甚至抗爭。
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公共政策治理的核心影響力來自於兩個元素：勤奮的和大眾溝通、和社會各方的打磨實踐方案進而提升可行性。舉個例子來說，一開始大家都沒聽過反核的理念，但經過倡議團體自1985年來不斷地努力，民眾逐漸認識和理解此概念，開始會討論「非核家園」、不用核電台灣如何持續發電？
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===八、青年不需要常民政治了嗎===
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常民政治在臺灣解嚴後，成為了民主化的基石。普通百姓透過參與公共政策，積極監督政府。然而，隨著金融資本主義的興起，資本力量逐漸主導政策，政府愈發關注跨國企業與金融市場的利益，忽視民眾的需求。青年世代在面對工資停滯、生活成本上升等壓力時，對政治的參與感逐漸疏離，社會運動耗時費力，難以見效，使得更多青年選擇從事職業政治，遠離基層的常民運動。
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然而，常民政治的價值在於其靈活性與非科層組織的優勢，強調「眾人之事眾人管」，減少了政策異化風險。當前的金融資本主義化進程加劇了社會分化與階級固化，資本掌控的政策環境使得社會運動難以產生實質影響。正因如此，台灣需要重振常民政治，喚醒民眾對公共事務的參與熱情，推動更加公平的政策制定，恢復民主的多元性與社會運動的動能，讓人民的聲音重新主導政策方向，而不只是依賴職業政治來解決社會問題。
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===九、憐我青年，憂患實多===
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在當前的台灣，青年世代正面臨著前所未有的挑戰。全球暖化對環境造成威脅，金融資本主義引發的貧富差距日益擴大，而生成式人工智能的發展正在取代傳統職位，進一步削弱年輕人的就業機會。同時，國際政治的變動也對台灣的自由民主生活方式構成威脅。在這樣的時代背景下，台灣青年迫切需要團結起來，積極參與公共事務，為創造一個更加有利的生存環境而奮鬥。
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我們呼籲社會各界，特別是充滿希望的人們，慷慨解囊，支持青年的團結與公共參與。透過小額捐款，大家可以幫助青年發聲，推動社會變革，並促進更多支持青年的制度，如以能源為基礎的基本收入制度，保障他們的經濟生活，激勵創新和創業。
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在這充滿挑戰的時代，台灣青年需要社會的支持。讓我們攜手共進，共同為台灣的未來播下希望的種子，為年輕世代打造一個更公正、更光明的未來。每一份支持，都將成為改變的力量。
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===十、我們能提供給台灣教育的另一個願景===
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「教育再公共化聯盟」致力於將台灣的公共政策推向中間偏左，特別關注教育的公共性與平等性。聯盟提出了以「平等取得」、「公益規準」等五大原則為核心的教育政策，目標是打破現存的社經和教育不平等，促進多元社會發展。教育應該是每個人都能公平取得的公共資源，而非由精英掌控的工具。
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教育不僅是社會公平的基石，也是實現常民政治和全民參與的關鍵途徑。強調跨世代的合作，將大齡國民與青年社運結合，提醒年輕一代積極參與政治，避免社會運動邊緣化。聯盟主張，政策應該更集中關注「待定向青少年」等邊緣群體，促進自主學習典範的發展，讓這些議題成為公共治理的核心關注。
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透過持續的政治游說、政策監督與倡議活動，聯盟希望確保公共教育政策的落實，進而實現更公平、多元的社會結構。
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===十一、懇請您支持自動連，給予台灣未來一個更好的機會===
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捐款資訊：<br/>
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代號：新光銀行(103)<br/>
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戶名：社團法人中華民國振鐸學會<br/>
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帳號：0338-10-100843-0<br/>
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連絡信箱：gogopublictw@gmail.com<br/>
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聯絡電話：(02)-2221-1391<br/>
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2024年9月6日 (五) 07:51的最新修訂版本

一、我們是誰?

我們是自主學習公共化推動連線（簡稱自動連）

由一群希望推動自主學習能夠在全台灣落實的17個組織共同發起，包括：

  1. 教育再公共化聯盟
  2. 中華民國振鐸學會
  3. 台灣親子共學教育促進會
  4. 自主學習促進會
  5. 孩籽實驗教育協會
  6. 台北市立和平實驗小學
  7. 哈柏露塔實驗教育機構
  8. 身生實驗教育機構
  9. 1221未來教育發展協會
  10. 5歲都要懂的國際觀
  11. 五明國際學苑
  12. 原來學苑實驗教育機構
  13. 社團法人臺灣厭學者引路協會
  14. 新莊社區大學
  15. 魚水教育催化劑
  16. 島島阿學學習社群
  17. 青醒人

二、我們想做什麼?

自動連有三大目標：

  1. 教育的自主學習公共化：推動自主學習公共化漸次在實驗教育與體制學校落實。
  2. 促成青年世代團結：邀請更多年輕參與在中觀與宏觀層次上的教育系統變革。
  3. 復振台灣教育領域的常民政治：促發更多公民參與教育社會運動，並找到永續發揮影響力的位置。

三、我們正在做哪些事情?

  1. 在行政院教育經費基準委員會中提案「自主學習支援人力」應納入教育經費計算
    自動連的執行秘書丁志仁（振鐸學會理事長）身為行政院教育經費基準委員的委員，已在2023年提出研議將「自主學習支援人力」納入教育經費計算裡，即除了「教學人力」、「行政人力」外，需新增「自主學習支援人力」。 如果不這麼做，台灣未來的教育經費仍會以教科書統一教學為教育經費計算基準。此提案雖未能立刻通過，但教育部長指示可辦理委託研究，將研究成果提委員會後持續討論。

    下一步行動：與國教署、政治大學教育學院侯永琪教授合作，研究和設計新的教育品質指標，將評鑑標準從學科分數轉向為自主學習

  2. 持續參與教育部教育經費分配審議委員會
    教育經費分配審議委員會每年負責審議台灣321項，從國教、高教、社教到綜合約莫九百億的教育補助要點。 委員的工作即為搜集民間意見，並檢視現有補助要點是否有需修正之處、預算編列增修合不合理，如我們發現「推動國際教育經費作業要點」未增列實驗教育學生，故在委員會上提出修正意見，應納入以保障學子權益。

    下一步行動：持續舉辦教育培力工作坊，培養更多新世代的教育財政人才，以鞏固現有300多項補助要點。此外建立補助要點平台，讓教育工作者可以利用這個平台了解自己可以申請的補助，或是未來需要增列補助要點的項目有哪些。

  3. 創建「自主學習帶領者培力計畫」，幫助教育現場轉型
    教育部國教署的國中小組課程科已補助我們辦理「自主學習帶領者培力計畫」，帶領現場教師學會自主學習的教學引導模式。 目前已開發出的自主學習課程樣態已有15種，期望教師能由傳統學習漸次構築教師導學、學生自學、分組內外相互學習等多元互動模式，以建立起台灣的自主學習典範。

    比較 自主學習典範 公校學習典範
    概念 「資深學習者」陪伴、嚮導、教練「資淺學習者」 有知識和技能的「老師」，傳授知識和技能給還不會的「學生」
    作法 學生往前 教師後退一步
    學習動機 鼓勵學生的內在動機，增加參與度和興趣。 學生的動機可能更多來自外在壓力，如分數、成績和標準化考試。
    學習
    主動性    		 讓學生自己有能力調動資源來解決問題，
    教師扮演陪伴者，提供工具、資源的管道給學生。    		 格式化學生，請他們認真「聽課」，
    由老師做一切的教學布署與資源分配
    課程結構 課程可以根據學生的興趣和需要調整。 課程內容和結構通常是固定的，
    由教育機構或政府機構預先設計。
    教學方法
    和評估    		 強調探究式學習、項目式學習和實踐活動，
    評估方式更加多元，包括自我評估和同儕評估。
    給一個大方向指引，並給予豐富的學習環境與資源，
    讓學生可以運用並解決問題。    		 多以講授式教學為主，評估方式通常依賴標準化考試。
    教學方式可以稱之為「導向飛彈」，有數個需學生達到的目標，
    以學生有無達成來評價學生的學習狀況。
    知識媒介 電波媒體 / 網路 / AI 機構(如學校)中的老師
    知識折舊 知識、技能折舊極快，需用群學、共享來抵銷知識折舊 系統內知識技能折舊慢，可以靠傳統師培和老師
    人際關係 群學的個體互相聽懂後就可以平行分工，

    成員會共振，正能量>負能量就會螺旋向上。

    		 不同學生要做出近似的動作，受老師統一指導與比較，

    有人聽不懂課程還是會繼續，個體被送去補救教學。
    一個學生不學，通常只影響自己。
    開門
    辦教育    		 善用跨校間老師、同學、校外達人
    獨立教育工作者
    把台灣當成一所沒有屋頂的大學校    		 靠校內老師、校內資源


    下一步行動：透過連結體制內的教師社群，包括社區大學總計210位教育工作者、及補助22縣市政府精進計畫共計134個跨校（區）社群/ 策略聯盟，以建立連結增進交流並突破同溫層困境。

  4. 推動教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育補助要點草案
    為了推動在台灣推動自主學習典範，目前教育部國教署國中小組偏遠暨創新科已選定項目，決定在實驗教育中先行辦理自主學習補助要點，補助內容如下：

    補助項目 補助對象 大致基準 備註
    學
    習
    資
    源    		 1.組課共學 學校、機構、團體、自學生

    1. 學校在現有的補助基準下外加 10%
    2. 其他對象以每生每學期 1.2 萬為上限
    3. 支應項目：出席費、諮詢費、鐘點費、
    講座鐘點費、勞工保險費、勞工自行提撥
    之退休金及代理教師或非公教人員平安保
    險之保險費、印刷費、交通費、住宿費、
    膳費、場地費、教材教具費、資料集費、
    學生平安保險之保險費、全民健康保险補
    充保險費及雜支，或其他相關必要費用。
    4. 講師費提高到每節 2000 元

    2.共組同好社團 學校、機構、團體、自學生
    3.開設適性選修課程 學校、機構、團體、自學生
    4.專家、達/職人教學支援 學校、機構、團體、自學生
    5.場域實習 學校、機構、團體、自學生
    輔
    導
    資
    源     		1.聘用專業輔導人士 學校、機構、團體、自學生
    2.輔導師資養成/增能研習(輔導人才增能研習) 實驗教育學校 / 機構 / 團體
    3.特殊療育(如藝術治療)課程、活動 學校、機構、團體、自學生


    下一步行動：擴大自動連夥伴，拜訪各縣市教育局處，實際推演補助要點的實踐做法

四、為什麼台灣需要「自主學習公共化」?

在當前的台灣社會，教育體制面臨著因循守舊與不足以應對未來社會挑戰的困境。 「自主學習公共化」的推動，正是為了解決這些問題，並滿足學生、社會及未來的需求。

傳統教育過於重視標準化測驗和單一知識的灌輸，忽略了學生個別的學習需求與多樣性；自主學習則強調以學生為中心，鼓勵學習者主動探索，發展批判思維和解決問題的能力，這有助於培養學生成為終身學習者。

同時，自主學習的公共化的目的之一在於促進社會公平。台灣的教育資源分布不均，城鄉差距明顯，推廣自主學習，能使所有學生不論背景和地區，都能接觸到多元化的學習資源，實現教育機會均等。自主學習提供了一個平台，讓學生能夠自由選擇學習內容，發展興趣，從而適應未來多變的社會環境。

五、我們當前的困境

過往的教育社會運動中，有許多夥伴團體共同奮鬥，為台灣的教育改革作出巨大貢獻，如台灣教育發展的十二個里程碑事件。

然而，隨著社會發展，我們發現如今能夠共同推動公共政策的教育夥伴變得稀少。這反映了當代在推動教育改革時，面臨的組織動員和資源整合的困難。許多團體因資源有限或理念分歧，無法持續參與長期的教育政策推動工作。

因此，建立更廣泛的合作網絡，強化不同團體之間的協作與支持是當務之急。唯有集結發揮社會影響力，我們才能夠確保自主學習公共化的理念，能夠在政策與實踐層面獲得更大的支持，以保障台灣教育與學習者的未來。

六、前十二個教育里程碑事件

過去四十年，台灣教育共發生了十二次的里程碑事件，這些里程碑事件的選擇標準如下：

  1. 由一或多個明確的事件構成
  2. 提供巨大的常民政治參與空間
  3. 改變了台灣教育的制度或生態

目前看來以下的里程碑事件，透過「走出戒嚴」「走向公共」「公共教育典範轉移」，配合台灣走向「多元社會」的總潮流，幫助台灣有序地進行當代適應。 我們期許本次的「自主學習公共化推動連線」能成為第十三座臺灣教育史上別具意義的里程碑

台灣教育十二個里程碑事件簡述

事件年份運作機構重要參與者簡述影響
1 大學法修法 1987
~1994 		大學教育
改革促進會

謝長廷、賀德芬、王九逵、陳滌清、王顯達、
劉源俊…

1.由臺大、央大、成大、清華等教授成立促進會
2.提出「教授建議案」11點，800位各校教師連署
3.立院 1989.6.29 老委員支持政院版，甚至更保守
4.1989.9.28 舉行大學法的遊行
5.1993 年底完成三讀，1994 年元月公告實施

1.大學自治，校長遴選
2.廢除大學共同必修學分表

2 四一○遊行 1994 遊行籌
備團隊
人本教育
基金會		 黃武雄等

台灣民間團體於 1994.4.10 發起大遊行活動，並
成立四一〇教改聯盟持續推動。提出四項訴求：
1.落實小班小校
2.廣設高中大學
3.推動教育現代化
4.制定教育基本法

1. 促成政府成立行政院教改會
2. 促成教育基本法立法
3. 促成降低中小學每班學生數

3 行政院教育改
革審議委員會		 1994
~1996 		審議委員會

李遠哲、劉兆玄、林清江、黃榮村、曾憲政
周麗玉、張清溪、曹亮吉、陳伯璋、黃炳煌

摩仿日本臨教審，1994年9月21日於行政院成立為期
2年的臨時編組，在1996年12月2日提出《行政院教
育改革審議委員會總諮議報告書》後解散。

1. 使教育改革成為官方立場
2. 確立以鬆綁為教育發展路線
3. 得到名目編列1570億元的推動經費
   (教育改革行動方案)

聯絡人系統 曾憲政
4 家長會法治化 1989
~1994 		主婦聯盟

李美玲、竺鳳鳳、劉雲英、呂美鸞、萬佩萱
黃綉英、丁志仁、田光復、林文虎、李正三

主婦聯盟教育委員會推動，起草「台北市中小學學生
家長會設置辦法」並在台北市議會通過。1997年通過
「臺灣省各級學校學生家長會設置辦法」，讓家長能
夠參與學校校務運作。

1.之後台灣各級家長團體紛紛成立
2.家長參與學校教育事務辦法通過
3.家長參與教育事務法難有進展

5 師資改革 1989
~1995
~1999 		振鐸學會
教師人權
促進會

謝長廷、丁志仁、石文傑、吳忠泰、張輝山、
張焯青…

1.大法官 308 號解釋(1992)公立學校教師不適用公
   務員服務法
2.《師範教育法》改為《師資培育法》(1994)，普通
   大學參與師資培育
3.《教師法》立法(1995)
4.教師會籌組運動

1.公教分途
2.普通大學參與師資培育
3.公費改自費
4.分發改選聘
5.教師成立教師會
6.教師退休金由恩給制改儲金制

6 社大成立
並發展		 1998~ 人本教育
基金會
社區大學
全國促進會

黃武雄、陳水扁、顧忠華、蔡傳暉、林孝信、
張捷隆、林朝成、謝國清…

1.1998年臺北市文山社區大學設立
2.1999年社區大學全國促進會成立
3.2002年《終身學習法》通過，社區大學入法

1.普及平價的終身學習
2.發展地方學
3.講師層是一地達人的網絡
4.學員層是一地普羅的網絡
7 課程改革I 1993
~1999 		振鐸學會
教師人權
促進會

翁金珠、彭百顯、李慶華、丁志仁…

一、1989年5月民間第一次參與國家課程標準討論。
二、1993.12.25 翁金珠提出《國民教育法修正案》教
       科書由教育部評鑑，縣市教師專業團體選用。
      1999.2.3 《國民教育法》修法成功：
1.課程與教科書改革
   (1)課程標準改成課程綱要
   (2)一綱多本，各出版社編書，政府審書
   (3)教科書全面走向民編，經審查後學校選用
2.中小學校長由派任制改採遴選制
3.中小學重大校務應經校務會議議決
4.刪除國民教育以國家辦理為原則

1.結束統編本教科書
2.中小學走向「校本」治理

8 教育基本法 1994
~1999 		四一○
教改聯盟
人本教育
基金會

翁金珠、朱惠良、范巽綠、林政則、蔡璧煌、
李慶華、黃武雄

1.確立人民為教育權之主體，「學習權」置於「受教
   權」之前。參考聯合國《兒童權利公約》
2.父母有對子女的國民教育選擇權
3.禁止對學生體罰及霸凌
4.教育對政治與宗教中立
5.中小學小班小校
6.保障教育經費

1.開啟 2014 年實驗教育三法立法
2.支持保障教育經費

9 教育經費編
列與管理法		 1997
~2000 		人本教育
基金會
四一○
教改聯盟
中華民國教
育改革協會
全國教師會
促進會
927搶救教科
文行動連線
選教育當總
統行動聯盟
600個
教育團體

眾教育團體負責人、劉進興、李慶安、朱惠良
林全、丁志仁

1.1995年民間即著手起草《教育經費管理法》
2.1997.7.16~18國民大會凍結了原憲法第164條
3.1997.9.27 民間團體遊行並在國父紀念館前發動
   5000名師生戶外教學(罷課)
4.1997.11劉進興提出《教育經費國庫負擔法草案》
5.1999.12 李慶安、朱惠良、范巽綠等跨黨派提出
   《教育經費編列與管理法草案》
6.2000年「選教育當總統行動聯盟」評許信良、朱
   惠良為五組總統候選人第一名；陳水扁、呂秀蓮
   為五組總統候選人第二名
7.選前兩天，陳水扁的競選團隊主動致電給教改團
   體成員，表示願意支持其所提出「保障教育經費
   占國民生產毛額(GNP)百分之六下限保障」
8.2000.6 各教育團體要求總統兌現承諾，否則將與
   新政府決裂，同時發動大規模抗爭
9.教育團體與主計長林全協商以政府歲入 21.5% 為
   政府教育經費編列下限
10.同時建立教育財政兩委員會，並實施地方教育發
     展基金，以強化教育財政紀律

1.教育經費平均每 4.4 年將增加約
   1000 億
2.台灣教育發展不會受限於財源短絀
3.常民政治透過兩委員會參與教育財
   政治理
4.教育各項支出成本越來越高

10 九年一貫課程
(課程改革Ⅱ)		 1998
~2004
~2018 		總綱小組
七大領綱小組

吳京、林清江、楊朝祥、陳伯璋、周麗玉

1.吳京請各學科掌門人在總綱制訂後再進場
2.原則上以能力指標取代學科知識內容
3.國中、國小整合成一套課程
4.合各科為七大學習領域
5.領域外另訂議題課綱
6.學校可通過課發會自訂課程
7.老師可以自編教材
8.學期課表取代週課表
9.民間團體主持若干領綱修訂
10.2001年試行、2004年全面實施

1.與傳統師培的各學科掌門人結仇
2.確立學校在課程治理中的地位
   (校本課程)
3.以符號系統劃分學習領域
4.確立「領域」「議題」兩大類課綱單位
5.確立老師可以自編教材或選用教科書
6.擴大混用週課表與學期課表
7.開始倡議「學習典範」取代「教學典範
   」，但仍未穩固
8.開始倡議「親師生共學」
9.高中課綱拒絕銜接九年一貫課程的九年
   級課綱

11 十二年國教 2009
~2014
~ 		全國家長
團體聯盟
人本教育
基金會
正確推動12
年國教參見
同胞列車

馬英九、蔣偉寧、林淑芬、鄭麗君、陳學聖、
謝國清、史英、丁志仁、吳忠泰

1.2009年，全國家長團體聯盟、人本教育基金會等
   民間團體發起「712我要十二年國教」遊行
2.2010年教育部召開第八次全國教育會議，延長國
   教年限為該會議的重要討論項目之一
3.2011年總統馬英九元旦談話宣布十二年國教將於
   2014年上路
4.2011.9.26~10.10 53個民間團體發動「正確推動
   十二年國教參見同胞列車」舉辨全台 16 場座談
5.2011.12修《教育經費編列與管理法》政府教育
   經費下限由歲入 21.5% 提高至 22.5% ，每年新
   增 200 億教育經費，支持推動十二年國教
6.林淑芬、鄭麗君提出民進黨版《十二年國教推動
   條例草案》；陳學聖提出國民黨版《十二年國教
   推動條例草案》
7.2013.7立《高級中等教育法》為十二年國教法源
8.2014年，十二年國民基本教育課程綱要總綱發布
9.2019年「十二年國民基本教育」課程綱要(常被
   稱為108課綱,課程改革Ⅲ)全面實施。

1.國庫每年支付 200 億反轉高中生家庭
   社經逆分配(私立高中生免學費補助)
2.國中升高中逐漸走向免試
3.推動第三輪課程改革(參考左欄下圖)
4.高中生實施學習歷程檔案
5.大學入學更加走向多元入學

12 實驗教育
三法立法		 2012
~2014
~ 		保障教育
選擇權聯盟
振鐸學會
各地既存的
實驗教育團
體與家庭

蔣偉寧、吳思華、林佳龍、黃志雄、莊國榮、
丁志仁、陳怡光

1.2012.4.28，均優學習論壇提出「立法保障實驗教
   育」開始推動立法
2.台灣智庫莊國榮與丁志仁、陳怡光以非公開座談整
   合各既存的實驗教育團體意見
3.2012.11.7黃志雄提出國民黨版《實驗教育實施條
   例草案》
4.2012.12.12林佳龍提出跨黨派版《機構實驗教育實
   施條例草案》
5.2013.5.15林佳龍提出跨黨派版《家長自主教育條
   例草案》《公辦民營實驗教育學校實施條例草案》
6.2014.9 教育部提出實驗教育三法草案
7.2014.10.15 立法院趕在縣市長選舉前協商完成所
   有實驗教育立法版本
8.2014.11.4，立法院完成實驗教育三法三讀

1.人民可以動手打造符合自己需求的教育
   台灣教育開始有了「教育自造」精神
2.加速自主學習典範論述與實踐的發展
3.啟發 108 課綱中的自主學習精神
4.台灣加速引進國際間的各種理念學校
5.讀經教育(聖經、佛經、儒經)合法化
6.開啟混搭式的國民教育支持模式
7.若干年後補習班辦理機構實驗教育
8.開啟自辦義務教育的正當性爭奪
9.逐步擴展國庫對「國民自造教育」的補
   助
10.開啟教師端的自主學習帶領培力
11.為銜接「後AI公共教育」提供基礎
12.開啟「班本課程」的探索與發展

台灣教育諸里程碑事件催化關係圖解

  1. 藍線代表過去的關聯。
  2. 紅線代表發展中的關聯。
  3. 由左至右分為三個階段：
    (1)走出戒嚴：①~⑦
    (2)走向公共：⑧~⑩
    (3)典範轉移：⑪~⑫







七、常民政治


何謂常民政治？它指的是一不當官、二不參選的普通老百姓，建立起參與及監督公共政策的機制，因為國家之事是眾人之事，與我們每一個人的生活息息相關。綜觀台灣的教育改革史，其歷程便與常民政治一脈相連。戒嚴時期，許多關心教育的人士紛紛成立不同團體：

團體發起時間團體名團體倡議主軸
1984年人本教育基金會教育維權
1984年教師人權促進會教師平反
1984年振鐸學會公共政策與教育專業發展，提出競爭性設計
1984年主婦聯盟新家長會運動；學生權益(含學習權)；倡議學生學習權才是教育的主體；父母教育選擇權

1987年台灣解嚴，各民間團體紛紛於1989年正式立案。這些團體們相信，中央政府依賴四條重要支線控制著台灣教育，分別是「師資控制」、「教育內容控制」、「教育行政一條鞭」和「教育財政控制」，因此只要進行關鍵性的修法，就能使既有的結構解體，開創新局。

改革面向如何推動改變
師資改革1994年1月18日將《師範教育法》改成《師資培育法》，讓普通大學參與培育師資；1995年8月9日推動通過《教師法》：1. 公教分途 2. 特定院校培育走向普通大學參與培育，公費改自費，分發改選聘 3.教師成立教師會 4.聘任改革 5.給付由恩給制改為儲金制。
課程改革1999年2月3日《國民教育法》修正，課程標準改成**課程綱要**，教科書由統編走向全面民編，經審查後學校選用。中小學校長由永任制走向遴選；1989年5月民間第一次參與國家課程標準討論。1999-2000年民間預備提出民版課綱，以為官版課綱的競爭性設計。這一次十二年國教課綱，民間預備開始讓課程由教育人員的課程走向台灣社會的課程。修改大學法，廢除大學共同必修學分表，包含國父思想（三民主義），從以權為本的課程變成以科為本的課
教育行政再造中小學結束校長獨任治理，並行遴選制；三權下放，合議治理
教育財政1995年民間即著手起草《教育經費管理法》，2000年12月13日《教育經費編列與管理法》立法成功，制定：教育經費下限保障、基本需求差短補助、補助基本教育設施、教育部特定教育補助需經審議、地方教育發展基金、學校校務發展基金、教育財政透明公開


公共政策治理的核心影響力來自於兩個元素：勤奮的和大眾溝通、和社會各方的打磨實踐方案進而提升可行性。舉個例子來說，一開始大家都沒聽過反核的理念，但經過倡議團體自1985年來不斷地努力，民眾逐漸認識和理解此概念，開始會討論「非核家園」、不用核電台灣如何持續發電？

八、青年不需要常民政治了嗎


常民政治在臺灣解嚴後，成為了民主化的基石。普通百姓透過參與公共政策，積極監督政府。然而，隨著金融資本主義的興起，資本力量逐漸主導政策，政府愈發關注跨國企業與金融市場的利益，忽視民眾的需求。青年世代在面對工資停滯、生活成本上升等壓力時，對政治的參與感逐漸疏離，社會運動耗時費力，難以見效，使得更多青年選擇從事職業政治，遠離基層的常民運動。

然而，常民政治的價值在於其靈活性與非科層組織的優勢，強調「眾人之事眾人管」，減少了政策異化風險。當前的金融資本主義化進程加劇了社會分化與階級固化，資本掌控的政策環境使得社會運動難以產生實質影響。正因如此，台灣需要重振常民政治，喚醒民眾對公共事務的參與熱情，推動更加公平的政策制定，恢復民主的多元性與社會運動的動能，讓人民的聲音重新主導政策方向，而不只是依賴職業政治來解決社會問題。

九、憐我青年，憂患實多


在當前的台灣，青年世代正面臨著前所未有的挑戰。全球暖化對環境造成威脅，金融資本主義引發的貧富差距日益擴大，而生成式人工智能的發展正在取代傳統職位，進一步削弱年輕人的就業機會。同時，國際政治的變動也對台灣的自由民主生活方式構成威脅。在這樣的時代背景下，台灣青年迫切需要團結起來，積極參與公共事務，為創造一個更加有利的生存環境而奮鬥。

我們呼籲社會各界，特別是充滿希望的人們，慷慨解囊，支持青年的團結與公共參與。透過小額捐款，大家可以幫助青年發聲，推動社會變革，並促進更多支持青年的制度，如以能源為基礎的基本收入制度，保障他們的經濟生活，激勵創新和創業。

在這充滿挑戰的時代，台灣青年需要社會的支持。讓我們攜手共進，共同為台灣的未來播下希望的種子，為年輕世代打造一個更公正、更光明的未來。每一份支持，都將成為改變的力量。

十、我們能提供給台灣教育的另一個願景


「教育再公共化聯盟」致力於將台灣的公共政策推向中間偏左，特別關注教育的公共性與平等性。聯盟提出了以「平等取得」、「公益規準」等五大原則為核心的教育政策，目標是打破現存的社經和教育不平等，促進多元社會發展。教育應該是每個人都能公平取得的公共資源，而非由精英掌控的工具。

教育不僅是社會公平的基石，也是實現常民政治和全民參與的關鍵途徑。強調跨世代的合作，將大齡國民與青年社運結合，提醒年輕一代積極參與政治，避免社會運動邊緣化。聯盟主張，政策應該更集中關注「待定向青少年」等邊緣群體，促進自主學習典範的發展，讓這些議題成為公共治理的核心關注。

透過持續的政治游說、政策監督與倡議活動，聯盟希望確保公共教育政策的落實，進而實現更公平、多元的社會結構。

十一、懇請您支持自動連，給予台灣未來一個更好的機會


捐款資訊：
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聯絡電話：(02)-2221-1391

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