發展教育社群/偏鄉教育：修訂版本之間的差異

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==引言：丁志仁==
 
近未來：2030 年附近的人類社會，距今 6~10 年。與中未來與遠未的區別：可以預測，可以準備。
 
近未來：2030 年附近的人類社會，距今 6~10 年。與中未來與遠未的區別：可以預測，可以準備。
  
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==無線通信==
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===無線通信===
 
{{:B5G/6G生活應用場景}}
 
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==台灣社會價值錯置==
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===台灣社會價值錯置===
 
有價值：
 
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#鈔票：有市場上的商品價值。
 
#鈔票：有市場上的商品價值。
 
#選票：有政治上的選舉價值。
 
#選票：有政治上的選舉價值。
  
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國土網絡價值：上世紀中葉，以「教育為精神國防」之名，把國中小鋪到國土的每個角落。
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國土網絡價值：上世紀中葉，以「教育為精神國防」之名，把國中小鋪到國土的每個角落。留給今天的重大遺產。
 
#拆了，以後沒有總統有能耐再建一個這樣子的網絡。
 
#拆了，以後沒有總統有能耐再建一個這樣子的網絡。
 
#它是許多公共服務展開的節點。
 
#它是許多公共服務展開的節點。
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#往後「學校」應和「在地」結合，進入「開門辦教育」的階段。一步一步走向「同村共養教育」。
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#跨校構成網絡。
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==引言：謝國清==
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  我要因為少子化而裁校
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  今天的新聞基隆市市立高中從下學年開始，每班30人（目前是一班35人)，去年年中，台北市宣布市立高中每班為34人，
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  高中班級人數減少其實是反應了少子化的現象，一來避免招不到學生，基隆有4所高中，幾年前就有要不要收的聲音。
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  少子化也會引起要不要裁併校的問題。
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  全國2千6百多所小學�超過500所學生人數少於50人�約佔全體學校數20%
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  如果按教育部的準則，很多學校已經要合併或停辦，去年教育部就準則改為考慮合併或停辦，
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  「規模較小的學校」？
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  廢校之後的影響
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  忽視學生的學習權：轉學、路途遠、適應
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加強學生與社區的疏離感←→小學範圍大約是一個社區。早年口號：學校社區化，社區學校化
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社區文化逐漸消失
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返鄉青年不再返鄉
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滅村
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教育部準則提醒
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第7條第1項、第8條：採取混齡教學方式，或將學校委託私人辦理
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哪些狀況不能停辦：到臨近同級學校交通有重大顧慮
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要不要停辦的權限在縣市政府(不在教育部)
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但提醒但提醒沒有用
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例子:彰化大城鄉，4年內廢3校
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校長覺得交通沒有問題，這條路很直，學生本來就是家長接送
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但實際問家長後發現：
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接送由年邁的祖父母負責
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冬天東北季風強勁，騎摩托車危險
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如果學生年級不同，需要多次接送
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縣市政府廢校考慮都是財政問題，不會考慮教育部的準則。
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如果準則不能解決廢校的問題，不知道有什麼方式可以解決地方政府輕易廢校的問題。
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==引言：游士賢==
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  偏鄉人力需求與家庭功能
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  2018專法上路，形同虛設，偏鄉師資、教師行政量、待遇問題至今尚未解決
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  預計2024年 3、4月檢討
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  去年國教署有做偏鄉教育會議
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  國教署方案:
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  三年200萬
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代理教師全年聘期
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共聘教師制度
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小校結盟    如一個學校英文老師實體上課，另五個學校現場有帶班老師，減低備課壓力
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搜集:教育經費、混齡教學的現況
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偏鄉教育人力圖像
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  穩定受聘
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好老師敘獎
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宿舍、交通費…等勞動條件
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生活機能的具體定義
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實例
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代課多年考上正式教師，反而不能留在原校服務（因為小校自己沒有開缺，是由花蓮縣統一處理，即使已經在同一個學校服務七年也是由縣的部分來處理）
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混齡:依學習程度混齡（非年級)
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中高年級混齡：利用數位工具，每個人有自己的學習任務
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教育工作者的新圖像
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本身是個好的學習者
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與社會交流
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與同行交流
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陪伴、嚮導、教練
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提高學習者高度
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社工:社會資源申請
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家參:
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跨班：共備、資源共享、跨校網絡
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學校變成社會資源窗口
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==分組討論紀錄==
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===第一組===
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謝國清（屏東縣在家自學審議委員）、亭臻、Caren（實驗教育工作者第六屆夥伴）、許加豐、蕭典義（Only實驗教育：個人自學輔導、自學生中輟生轉自學、做自己愛自己結合生涯發展結合地方創生等發展、有心理輔導解決現在高自殘高自殺率的問題）<br/>
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重點整理：
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#都會區該廢就廢
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#偏鄉要看當地政府態度
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#不廢校難度高，取得平衡點：社區空間再利用，成為學習據點
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#以轉型取代廢校
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#解方建議：商店作為其中一個社區據點，結合不同領域的實驗教育，也成為一種教育資源聚集地。
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#補貼教師加給無法根除招聘問題
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#*線上教學能否輔助教學人力的不足
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<mwdetails><summary>詳細討論紀錄：</summary>
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謝國清：越來越多學生在家自學顯然教育體制有狀況。剛的案例彰化大城鄉連續四年廢校三所學校，集中在南方跟北方緊鄰濁水溪，透過混齡教學或委託私人（實驗教育團體）改善不要馬上廢校的狀況，但從這個案例來看可能是財政部分不會處理這麼細的問題。
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典義有提到高雄草衙
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蕭典義：高雄草衙國中在前鎮漁港旁邊面臨欸笑問題但目前不動。估計在都會區該廢的都會廢，偏鄉要看當地政府態度，主要是因為經營績效，就是選票，跟政治有關。關心這個問題的團體很少，如何不廢校難度高，因此提出了社區小型空間再利用、結合社區資源，如果可以取得平衡點，民間團體提供創新成本低廉又可以解決社區廢校問題。主張不廢校，公部門要照顧中下階層的人，創新型實驗教育怎麼做，裡面有很多可創造的經營模式。
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謝國清：一旦一個村子廢校可能會有廢村、文化疏離的問題，如果有空間可以進到裡頭不論年齡可以進到新教育體系，可能會降低疑慮，政府要提供的資源包括空間和實質協助。要找出路，政治人物每四年換一次不會做長期抗爭。
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Caren：好奇可以做到什麼進展？怎麼維持不要廢校？
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謝國清：比較是轉型不是廢校。
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Caren：如果廢校了，如果以後再有需求要在建立一個學校更不容易，原本的資源也會很浪費，場地會被怎麼處理，有更好的運用嗎？
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謝國清：彰化大城是大片農田拿去中店（蓋太陽能版），裏面綠能利益非常大，犧牲孩子的受教權
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Caren：就算學生再少也一定有人，有更好的方式不管是聯盟大家一起分擔區域的部分。偏鄉的經費比都市更多，如果回偏鄉孩子可以得到的資源發展更多。
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謝國清：我們教育支出大家是有一至性的。以學校教職員人數是以班級數算，跟學生人數無關，相對人力成本被拉高。在小校裡頭行政事務（例如營養午餐一樣要吃）一樣多，大校可能久久辦一次，但小校可能輪得很快，增加行政負擔。
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蕭典義：要打破現在學校邏輯不然背後活不了，背後是錢的問題。偏鄉如果有711或全家存在，以前二樓曾經考慮做過補習班，如果這種形態有可能一起討論。現在便利商店也要做社區睦鄰，如果這個機制可以變形做喀領域做實驗教育，可能是解方之一。
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謝國清：但像大城鄉沒有711或全家，所以可能不一定是解決辦法。
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蕭典義：不然就是地方創生和在地企業合作。
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謝國清：金門為了鼓勵老師到金門小校，除了有加給之外金門政府還多給一萬但依然沒用，招聘老師的部分不知道怎麼解決。難道沒辦法在偏鄉大量使用線上教學嗎？
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丁丁有提到縣市沒有前中央有錢，但每一次選舉政治人物開支票都在吃錢，再補貼地方教育經費幾乎不可能。
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Caren：改變政治現況很難，力量太微博。跟社區連結越低就會越往都市集中，到城市好像才是現實考量。
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</mwdetails>
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===第二組===
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陳玟瑾，柏璋(4T)，佑維，林辰潔(繩結)、家敏、May、玟瑾、懷鳴
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柏璋：近年都在偏鄉服務，生態廚師團隊有跟偏鄉學校的合作，還在討論要不要廢校已經是過去式了，留下來的通常都是找到自己的方向跟當地的定位，逐漸的穩定下來。
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我是高中職業學校的老師，我看到的是孩子讀完書有沒有機會留在這裡，找到在這裡生存下來的意義與方法。我觀察的結果很多孩子不是無法學習，而是其他生活上的原因。
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需要看的是教育跟當地的連結，否則很多討論都是假議題。
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辰潔：教學與行政配合(公辦民營)，宜蘭，人文國中小可實踐部分的開門辦教育（家長端）
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家敏：
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懷鳴：如果B5G要6年才滿足，現在那可以做什麼？或做什麼準備，以加速B5G在偏鄉的佈建？
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台灣低軌衛星產業生態鏈
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中共最近的論文發表，建議中共盡快發射低軌衛星到空中卡位
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海底電纜被切斷網路不受影響，台灣需要有120顆低軌衛星
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政府目前丟了100億在做
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需要想辦法跟國外合作
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佑維：老家在東勢，地震後重建的學校，算是偏鄉的學校。看到學校裡有原住民小朋友跟漢人小朋友融合的問題，另外，學生有很多不是住在那裡的居民，而是特別送來這裡念書的。所以下課就被接走了。所以剛剛講到跟社區的連結這一塊，我特別有感覺。其實有實滅村，但其實是收的是外地送來的，想要接受好教育的學生。
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高社經家庭，特地送到偏鄉的實驗教育學校，但都不是當地的居住的人。
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地方政府現階段可以做的是
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測試遠距醫療的實驗性措施
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前膽基礎建設頻寬增加，可支援學生做任務驅動式課程設計（中央發展基金：中央出錢、地方趨動)
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以日本做地方創生為例，前3年不設 KPI ，鼓勵各種小團隊到地方蹲點。
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台灣地方創生不成功的原因：科層、官僚蠻嚴重的
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柏璋分享地方創生的成果
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柏璋曾拒絕大溪的國3生考證照，但後來回到雲林，就看到有學校這麼做。
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雲林有很多做了很多很棒的事，最多做的是高齡化的部分，
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社造要看執行原來的用意、跟執行的地點發生了什麼。
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要看這個村莊有沒有繼續留下來的必要，如果沒有必要的話為什麼要投入資源。
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以谷坑咖啡為例，今年的口號，讓台灣成為世界的咖啡產區。
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地方創生有發展性，但要合縱連橫，
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地方創生的維度：低頭看地方，抬頭看台灣
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如：新農業。
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玟瑾：任職的國小有面臨廢校，後來轉型為實驗學校，面臨來就讀的學生都是從外地轉來的，都跟當地沒有聯結，覺得從突兀的存在這個地方，我自己也不是當地的人，也是因為要自己也覺得很矛盾。
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鈴諭：鄉下學校，為了刷存在感一直塞特色課程。基本能力，因為看走馬燈而沒有增加學生的基本能力。
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老師自己明年就不教，不開正式缺，長期代課，只當收入不錯的營生。正式老師想等退休。
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特教生比例偏高，但教師沒有特教知能。
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教師本身都是從外地來工作的，很少有居住在當地的居民。
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大量老師是從外地通勤一小時去上課，為什麼？工作不錯，學生人數少，決定上課內容。
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建立更多的關係人口，結合科技。
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更多有能力的家長願意把小孩送到偏鄕村學習，就可以跟鄉村的學生有互動。
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透過教育建立的關係相對單純
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揉合都會教育與鄉間教育 ，移動與交流成本大幅下降，
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===第三組===
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趙五、Lili、吳文娟、mimi、黃思宇、游士賢
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醬子：老師的狀態，學校不開缺。
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私人承接要法人。
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文山區學校，變成大學區學校轉型成實驗小學。
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少子化不管是不是偏鄉，有代理老師師資就不穩定。
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偏校如何穩定師資問題，帶班老師一年換一個，國文老師教數學。
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偏鄉孩子學習動力低，校長用心辦學，轉型實驗教育，師資是一個很大的問題。誠致、TFT、均一
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TFT培訓老師二年時間，誠致教育基金會 KIST 用PBL來做，適合偏鄉孩子。
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轉型實驗教育，必須給家長公聽會，讓家長有共識，需要校長配合。
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合橫國小：海洋教育，辦的不錯。
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宜蘭三星國中張煇志校長，不確定有沒有定義偏鄉小校，平日做體制內學校要做的事情，六日非教育部課程 (EX：木工課)。（https://tw.news.yahoo.com/宜蘭三星製造未來假日學校助中輟生-003000611.html）
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不該用同標準 KPI 去看待偏鄉學校。

2024年1月19日 (五) 15:40的最新修訂版本

引言：丁志仁

近未來：2030 年附近的人類社會，距今 6~10 年。與中未來與遠未的區別：可以預測，可以準備。

無線通信

B5G 是指 Beyond 5G 的意思，這是介於 5G 與 6G 之間的的中介無線通信協定，也是台灣目前發展低軌衛星所採用的通信協定。

B5G / 6G 通信，都是以低軌衛星為骨幹的通信。另一個特性就是極低延遲，即百萬分之一秒的延遲，目標是支援智慧工廠、自駕車、機器人、混合實境等新應用。

台灣發展低軌衛星，除了是為了因應「國土防衛」時，海纜被切斷，通訊系統遭破壞，還能夠維持重要通信、指揮、調度等用途之外，也是國土發展，地方創生的重要基礎。


行動通訊標準發展列表

代傳輸質量與運用提升倍率年份
1G2kbps，類比訊號，行動電話系統突破「定點」的限制--1980
2G64kbps，數位訊號，語音傳輸、簡訊時代30倍1990
3G384kbps，瀏覽網站與串流音樂6倍2000
4G100Mbps(10,240kbps)，應用程式(App)盛行，帶動智慧型手機普及27倍2010
5G10Gbps(1,048,576kbps)，物聯網，零時差互動100倍2021
6G1Tbps，極致低延遲：支援智慧工廠、自駕車、機器人、混合實境等新應用；
全球覆蓋：衛星和衛星間直接通訊，不同衛星系統間相互切換、漫遊。		100倍2030

B5G / 6G 對非都會區生活機能的影響

  1. 資訊流：不再有山谷、海面沒有訊號的問題。
  2. 物流：每週以自駕車固定路線補給，配合無人機，可以大幅降低非都會地區物流不便的問題。
  3. 醫療：遠距醫療可以大幅縮小城鄉醫療資源的落差。
  4. 教育：還要看政府的態度。


當非都會區生活機能不便的狀況舒解，其生態優勢與景觀優勢就會開始抬頭。







台灣社會價值錯置

有價值：

  1. 鈔票：有市場上的商品價值。
  2. 選票：有政治上的選舉價值。

國土網絡價值：上世紀中葉，以「教育為精神國防」之名，把國中小鋪到國土的每個角落。留給今天的重大遺產。

  1. 拆了，以後沒有總統有能耐再建一個這樣子的網絡。
  2. 它是許多公共服務展開的節點。
  3. 往後「學校」應和「在地」結合，進入「開門辦教育」的階段。一步一步走向「同村共養教育」。
  4. 跨校構成網絡。

引言：謝國清

  我要因為少子化而裁校
  今天的新聞基隆市市立高中從下學年開始，每班30人（目前是一班35人)，去年年中，台北市宣布市立高中每班為34人，
  高中班級人數減少其實是反應了少子化的現象，一來避免招不到學生，基隆有4所高中，幾年前就有要不要收的聲音。
  少子化也會引起要不要裁併校的問題。
  全國2千6百多所小學�超過500所學生人數少於50人�約佔全體學校數20%
  如果按教育部的準則，很多學校已經要合併或停辦，去年教育部就準則改為考慮合併或停辦，
  「規模較小的學校」？
  廢校之後的影響
  忽視學生的學習權：轉學、路途遠、適應

加強學生與社區的疏離感←→小學範圍大約是一個社區。早年口號：學校社區化，社區學校化 社區文化逐漸消失 返鄉青年不再返鄉 滅村

教育部準則提醒 第7條第1項、第8條：採取混齡教學方式，或將學校委託私人辦理 哪些狀況不能停辦：到臨近同級學校交通有重大顧慮 要不要停辦的權限在縣市政府(不在教育部) 但提醒但提醒沒有用 例子:彰化大城鄉，4年內廢3校 校長覺得交通沒有問題，這條路很直，學生本來就是家長接送 但實際問家長後發現： 接送由年邁的祖父母負責 冬天東北季風強勁，騎摩托車危險 如果學生年級不同，需要多次接送 縣市政府廢校考慮都是財政問題，不會考慮教育部的準則。 如果準則不能解決廢校的問題，不知道有什麼方式可以解決地方政府輕易廢校的問題。

引言：游士賢

  偏鄉人力需求與家庭功能
  2018專法上路，形同虛設，偏鄉師資、教師行政量、待遇問題至今尚未解決
  預計2024年 3、4月檢討
  去年國教署有做偏鄉教育會議
  國教署方案:
  三年200萬

代理教師全年聘期 共聘教師制度 小校結盟 如一個學校英文老師實體上課，另五個學校現場有帶班老師，減低備課壓力

搜集:教育經費、混齡教學的現況

偏鄉教育人力圖像 

 穩定受聘

好老師敘獎 宿舍、交通費…等勞動條件 生活機能的具體定義

實例 代課多年考上正式教師，反而不能留在原校服務（因為小校自己沒有開缺，是由花蓮縣統一處理，即使已經在同一個學校服務七年也是由縣的部分來處理） 混齡:依學習程度混齡（非年級) 中高年級混齡：利用數位工具，每個人有自己的學習任務

教育工作者的新圖像 本身是個好的學習者 與社會交流 與同行交流 陪伴、嚮導、教練 提高學習者高度

社工:社會資源申請 家參: 跨班：共備、資源共享、跨校網絡

學校變成社會資源窗口

分組討論紀錄

第一組

謝國清（屏東縣在家自學審議委員）、亭臻、Caren（實驗教育工作者第六屆夥伴）、許加豐、蕭典義（Only實驗教育：個人自學輔導、自學生中輟生轉自學、做自己愛自己結合生涯發展結合地方創生等發展、有心理輔導解決現在高自殘高自殺率的問題）

重點整理：

  1. 都會區該廢就廢
  2. 偏鄉要看當地政府態度
  3. 不廢校難度高，取得平衡點：社區空間再利用，成為學習據點
  4. 以轉型取代廢校
  5. 解方建議：商店作為其中一個社區據點，結合不同領域的實驗教育，也成為一種教育資源聚集地。
  6. 補貼教師加給無法根除招聘問題
    • 線上教學能否輔助教學人力的不足

詳細討論紀錄： 謝國清：越來越多學生在家自學顯然教育體制有狀況。剛的案例彰化大城鄉連續四年廢校三所學校，集中在南方跟北方緊鄰濁水溪，透過混齡教學或委託私人（實驗教育團體）改善不要馬上廢校的狀況，但從這個案例來看可能是財政部分不會處理這麼細的問題。 典義有提到高雄草衙

蕭典義：高雄草衙國中在前鎮漁港旁邊面臨欸笑問題但目前不動。估計在都會區該廢的都會廢，偏鄉要看當地政府態度，主要是因為經營績效，就是選票，跟政治有關。關心這個問題的團體很少，如何不廢校難度高，因此提出了社區小型空間再利用、結合社區資源，如果可以取得平衡點，民間團體提供創新成本低廉又可以解決社區廢校問題。主張不廢校，公部門要照顧中下階層的人，創新型實驗教育怎麼做，裡面有很多可創造的經營模式。

謝國清：一旦一個村子廢校可能會有廢村、文化疏離的問題，如果有空間可以進到裡頭不論年齡可以進到新教育體系，可能會降低疑慮，政府要提供的資源包括空間和實質協助。要找出路，政治人物每四年換一次不會做長期抗爭。

Caren：好奇可以做到什麼進展？怎麼維持不要廢校？

謝國清：比較是轉型不是廢校。

Caren：如果廢校了，如果以後再有需求要在建立一個學校更不容易，原本的資源也會很浪費，場地會被怎麼處理，有更好的運用嗎？

謝國清：彰化大城是大片農田拿去中店（蓋太陽能版），裏面綠能利益非常大，犧牲孩子的受教權

Caren：就算學生再少也一定有人，有更好的方式不管是聯盟大家一起分擔區域的部分。偏鄉的經費比都市更多，如果回偏鄉孩子可以得到的資源發展更多。

謝國清：我們教育支出大家是有一至性的。以學校教職員人數是以班級數算，跟學生人數無關，相對人力成本被拉高。在小校裡頭行政事務（例如營養午餐一樣要吃）一樣多，大校可能久久辦一次，但小校可能輪得很快，增加行政負擔。

蕭典義：要打破現在學校邏輯不然背後活不了，背後是錢的問題。偏鄉如果有711或全家存在，以前二樓曾經考慮做過補習班，如果這種形態有可能一起討論。現在便利商店也要做社區睦鄰，如果這個機制可以變形做喀領域做實驗教育，可能是解方之一。

謝國清：但像大城鄉沒有711或全家，所以可能不一定是解決辦法。

蕭典義：不然就是地方創生和在地企業合作。

謝國清：金門為了鼓勵老師到金門小校，除了有加給之外金門政府還多給一萬但依然沒用，招聘老師的部分不知道怎麼解決。難道沒辦法在偏鄉大量使用線上教學嗎？ 丁丁有提到縣市沒有前中央有錢，但每一次選舉政治人物開支票都在吃錢，再補貼地方教育經費幾乎不可能。

Caren：改變政治現況很難，力量太微博。跟社區連結越低就會越往都市集中，到城市好像才是現實考量。

第二組

陳玟瑾，柏璋(4T)，佑維，林辰潔(繩結)、家敏、May、玟瑾、懷鳴


柏璋：近年都在偏鄉服務，生態廚師團隊有跟偏鄉學校的合作，還在討論要不要廢校已經是過去式了，留下來的通常都是找到自己的方向跟當地的定位，逐漸的穩定下來。 我是高中職業學校的老師，我看到的是孩子讀完書有沒有機會留在這裡，找到在這裡生存下來的意義與方法。我觀察的結果很多孩子不是無法學習，而是其他生活上的原因。 需要看的是教育跟當地的連結，否則很多討論都是假議題。

辰潔：教學與行政配合(公辦民營)，宜蘭，人文國中小可實踐部分的開門辦教育（家長端）

家敏：

懷鳴：如果B5G要6年才滿足，現在那可以做什麼？或做什麼準備，以加速B5G在偏鄉的佈建？ 台灣低軌衛星產業生態鏈 中共最近的論文發表，建議中共盡快發射低軌衛星到空中卡位 海底電纜被切斷網路不受影響，台灣需要有120顆低軌衛星 政府目前丟了100億在做 需要想辦法跟國外合作

佑維：老家在東勢，地震後重建的學校，算是偏鄉的學校。看到學校裡有原住民小朋友跟漢人小朋友融合的問題，另外，學生有很多不是住在那裡的居民，而是特別送來這裡念書的。所以下課就被接走了。所以剛剛講到跟社區的連結這一塊，我特別有感覺。其實有實滅村，但其實是收的是外地送來的，想要接受好教育的學生。

高社經家庭，特地送到偏鄉的實驗教育學校，但都不是當地的居住的人。

地方政府現階段可以做的是 測試遠距醫療的實驗性措施 前膽基礎建設頻寬增加，可支援學生做任務驅動式課程設計（中央發展基金：中央出錢、地方趨動) 以日本做地方創生為例，前3年不設 KPI ，鼓勵各種小團隊到地方蹲點。 台灣地方創生不成功的原因：科層、官僚蠻嚴重的

柏璋分享地方創生的成果 柏璋曾拒絕大溪的國3生考證照，但後來回到雲林，就看到有學校這麼做。 雲林有很多做了很多很棒的事，最多做的是高齡化的部分， 社造要看執行原來的用意、跟執行的地點發生了什麼。 要看這個村莊有沒有繼續留下來的必要，如果沒有必要的話為什麼要投入資源。 以谷坑咖啡為例，今年的口號，讓台灣成為世界的咖啡產區。 地方創生有發展性，但要合縱連橫，

地方創生的維度：低頭看地方，抬頭看台灣 如：新農業。

玟瑾：任職的國小有面臨廢校，後來轉型為實驗學校，面臨來就讀的學生都是從外地轉來的，都跟當地沒有聯結，覺得從突兀的存在這個地方，我自己也不是當地的人，也是因為要自己也覺得很矛盾。

鈴諭：鄉下學校，為了刷存在感一直塞特色課程。基本能力，因為看走馬燈而沒有增加學生的基本能力。 老師自己明年就不教，不開正式缺，長期代課，只當收入不錯的營生。正式老師想等退休。 特教生比例偏高，但教師沒有特教知能。 教師本身都是從外地來工作的，很少有居住在當地的居民。

大量老師是從外地通勤一小時去上課，為什麼？工作不錯，學生人數少，決定上課內容。

建立更多的關係人口，結合科技。 更多有能力的家長願意把小孩送到偏鄕村學習，就可以跟鄉村的學生有互動。 透過教育建立的關係相對單純

揉合都會教育與鄉間教育 ，移動與交流成本大幅下降，

第三組

趙五、Lili、吳文娟、mimi、黃思宇、游士賢


醬子：老師的狀態，學校不開缺。 私人承接要法人。 文山區學校，變成大學區學校轉型成實驗小學。 少子化不管是不是偏鄉，有代理老師師資就不穩定。 偏校如何穩定師資問題，帶班老師一年換一個，國文老師教數學。 偏鄉孩子學習動力低，校長用心辦學，轉型實驗教育，師資是一個很大的問題。誠致、TFT、均一 TFT培訓老師二年時間，誠致教育基金會 KIST 用PBL來做，適合偏鄉孩子。 轉型實驗教育，必須給家長公聽會，讓家長有共識，需要校長配合。 合橫國小：海洋教育，辦的不錯。 宜蘭三星國中張煇志校長，不確定有沒有定義偏鄉小校，平日做體制內學校要做的事情，六日非教育部課程 (EX：木工課)。（https://tw.news.yahoo.com/宜蘭三星製造未來假日學校助中輟生-003000611.html） 不該用同標準 KPI 去看待偏鄉學校。

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