與蔡宜靜組長討論自主學習帶領者培力:修訂版本之間的差異
(→六、以福格行為模型布署提示系統) |
|||
(未顯示同用戶所作出之12次版本) | |||
第 1 行: | 第 1 行: | ||
− | [[分類: | + | [[分類:與文官討論]][[分類:補助案]]__NOTOC__<p align=right>2023.11.30</p> |
==與前期相同點== | ==與前期相同點== | ||
===一、自主學習核心四元素不變=== | ===一、自主學習核心四元素不變=== | ||
第 17 行: | 第 17 行: | ||
==改進的點== | ==改進的點== | ||
改進的原因: | 改進的原因: | ||
− | # | + | #在第一期計畫實行經驗中,就發現某些老師有「類似帶領自主學習」的作為,無法納入方案中。請參見附錄一。 |
#對參與計畫者來說,投入的時間與精力,門檻太高。 | #對參與計畫者來說,投入的時間與精力,門檻太高。 | ||
#設計的組課與實務浸潤,未必在教師的實際環境中,連結很深。而且多數年輕老師拿的是代理教師缺,實際環境改變很快。 | #設計的組課與實務浸潤,未必在教師的實際環境中,連結很深。而且多數年輕老師拿的是代理教師缺,實際環境改變很快。 | ||
+ | #「一位」具有帶領自主學習能力的老師,在現場孤軍奮戰,不一定有用,他需要'''有伴'''。 | ||
#行政減量是多數老師共同的願景。 | #行政減量是多數老師共同的願景。 | ||
− | # | + | #即使地方教育局處長支持,作用也不大。 |
===一、執行方向轉 90 度=== | ===一、執行方向轉 90 度=== | ||
− | + | 以「簡易面談」招募教師,對其進行「組課」「實務浸潤」「成果發表」的培訓<br/>轉為<br/>訪賢(社群) → 討論其現有作法中含有哪些自主學習元素 → 討論有用的支持活動 → 提供協助 → 將其作為「類化」並納入「自主學習現場樣態列表」 → 設計適合的「核結」模式 → 討論行政減量清單 | |
===二、用資源池取代組課典藏=== | ===二、用資源池取代組課典藏=== | ||
第 62 行: | 第 63 行: | ||
它首先考慮兩個維度: | 它首先考慮兩個維度: | ||
− | # | + | #縱軸代表「動機」,人對一個行為的動機越強,越容易行動。 |
#橫軸代表「能力」,人受限於時間、金錢、體力、專注力、人脈…等限制,不是有動機就有能力去追求的。 | #橫軸代表「能力」,人受限於時間、金錢、體力、專注力、人脈…等限制,不是有動機就有能力去追求的。 | ||
綜合以上兩者,得到中間這條曲線,它叫做行動線。行動線的右上代表我們有動機也有能力去做的事;行動線的左下代表我們或許動機不足,或者力有未逮,所以不會去做這件事。 | 綜合以上兩者,得到中間這條曲線,它叫做行動線。行動線的右上代表我們有動機也有能力去做的事;行動線的左下代表我們或許動機不足,或者力有未逮,所以不會去做這件事。 | ||
第 68 行: | 第 69 行: | ||
提示和前面兩者不一樣,它要麼有,要麼沒有。在行動線右上時,它如果出現,我們就會去做。舉例來說:你昨晚沒睡飽,需要提神,這是動機; 7-11 咖啡一杯 55 ,你也買得起,而且店在上班的路上,路過去買也很方便,這是能力;剛好這個時候呢 7-11 透過手機發給你一張咖啡優惠券,這個就是提示了;動機、能力、提示三大因素都出現,必須來一杯了。你的購買行為於是就這麼發生。不睏的話你不會買,沒錢你不會買,手機沒跳優惠券,你多半在想其他事情,也不會買。 | 提示和前面兩者不一樣,它要麼有,要麼沒有。在行動線右上時,它如果出現,我們就會去做。舉例來說:你昨晚沒睡飽,需要提神,這是動機; 7-11 咖啡一杯 55 ,你也買得起,而且店在上班的路上,路過去買也很方便,這是能力;剛好這個時候呢 7-11 透過手機發給你一張咖啡優惠券,這個就是提示了;動機、能力、提示三大因素都出現,必須來一杯了。你的購買行為於是就這麼發生。不睏的話你不會買,沒錢你不會買,手機沒跳優惠券,你多半在想其他事情,也不會買。 | ||
+ | <div style='float:right'><img src='http://gogopublic.net/~游士賢/教育再公共化聯盟/svg/聯絡人網絡2.svg' width=400 height=250 /></div> | ||
要促成特定行為發生,主要須要進行兩件事: | 要促成特定行為發生,主要須要進行兩件事: | ||
− | # | + | #找出行動線與其右上的「提示反應區」,可以透過過濾掉動機不夠或力有未逮的人群來達成。 |
+ | #建立提示系統,可參考右圖。 | ||
+ | 右圖中: | ||
+ | #T1 是整個「小聯絡網」的「線頭」,每張「小聯絡網」只有一位。 | ||
+ | #由 T1 聯絡兩位 T2 ,和一位「提示放送對象」成員。 | ||
+ | #兩位 T2 各聯絡三位 T3 ,六位 T3 再各聯絡三位「提示放送對象」成員。 | ||
+ | #T1、T2、T3 (虛線方框內),負有「系統性放送提示」的「責任」,所以應致贈酬謝。 | ||
+ | #虛線方框外即是「提示放送對象」。 | ||
+ | #一個小型聯絡網共 28 人,其中約三分之一是聯絡員。整體構成一個「可靠」的提示發布系統。 | ||
+ | |||
+ | 匯集若干個小型聯絡網即構成整個社群聯絡網。 | ||
==在現場推進自主學習的必要性== | ==在現場推進自主學習的必要性== | ||
− | #由於生成式 AI | + | #由於生成式 AI 的迅速發展,以剛性課綱配合傳統教學典範的公校教育正在發生「價值沈沒」,須要探索引入自主學習典範的可能性,以增大演進節奏。 |
+ | #因應新生兒縮減潮,須要以地區中的高中或大型國中為中心,將地區內的高國中小編成「在地盟校網絡」。所以要注入學校「開門辦教育」的文化。 | ||
+ | #體制外教育對「自辦義務教育」的正當性進行爭奪,新辦的機構實驗教育漲價又太快,須要在公校教育中引入自主學習典範以維教育公平。 | ||
#行政院基準委員會 112.7.12 決議:有關丁委員志仁及謝委員國清所提:「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」一案,為審慎評估,請國教署就本議題辦理委託研究案,研究成果提行政院教育經費基準委員會 113 年度研究小組及委員會議討論。 | #行政院基準委員會 112.7.12 決議:有關丁委員志仁及謝委員國清所提:「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」一案,為審慎評估,請國教署就本議題辦理委託研究案,研究成果提行政院教育經費基準委員會 113 年度研究小組及委員會議討論。 | ||
2024年4月25日 (四) 07:46的最新修訂版本
2023.11.30
與前期相同點
一、自主學習核心四元素不變
![]() |
---|
自主學習典範的四大元素 |
自主學習的四個元素如右圖所示。包含:讓學習者參與治理自己的學習,無界學習,群學,前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
二、與課綱連結不變
- 「自發」主要連結:讓學習者參與治理自己的學習。
- 「群學」主要連結:互動。
- 「共好」主要連結:無界學習。
- 「生活實踐」主要連結素養定義(總綱 / 肆、核心素養 / 一、涵義):核心素養=知識、能力、態度+與生活的結合,透過實踐力行。
三、陪伴教師發展社群
- 仍徵求有意願的老師(志願軍),協助其他老師走入自主學習。
- 訪賢以教師社群為對象。
- 仍引導社群成員「自組織」。
改進的點
改進的原因:
- 在第一期計畫實行經驗中,就發現某些老師有「類似帶領自主學習」的作為,無法納入方案中。請參見附錄一。
- 對參與計畫者來說,投入的時間與精力,門檻太高。
- 設計的組課與實務浸潤,未必在教師的實際環境中,連結很深。而且多數年輕老師拿的是代理教師缺,實際環境改變很快。
- 「一位」具有帶領自主學習能力的老師,在現場孤軍奮戰,不一定有用,他需要有伴。
- 行政減量是多數老師共同的願景。
- 即使地方教育局處長支持,作用也不大。
一、執行方向轉 90 度
以「簡易面談」招募教師,對其進行「組課」「實務浸潤」「成果發表」的培訓
轉為
訪賢(社群) → 討論其現有作法中含有哪些自主學習元素 → 討論有用的支持活動 → 提供協助 → 將其作為「類化」並納入「自主學習現場樣態列表」 → 設計適合的「核結」模式 → 討論行政減量清單
二、用資源池取代組課典藏
- 組課:是計畫推動單位定義的
- 有用資源:推動自主學習的現場教師可以參與定義
三、課程泡泡與微進展並進
請參考本文附錄二(前期計畫所得)
執行主體工作
一、演進教育工作者的新圖像
- 本身是個好的學習者
- 至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流
- 至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流,並認同課程教學、社工、輔導三者協作
- 增加「陪伴,嚮導,教練」減少「傳道,授業,解惑」
- 願意拉高同學們的高度,例如:重用學生。
二、訪問十五個教師社群
- 他們已經是好的學習者
- 他們彼此間已有群學的經驗,需要的是轉化這種經驗到帶領學生上
- 提供他們跨群交流的機會
- 與他們共同反思他們作為中的自主學習元素
- 陪伴他們改善自己的工作。
三、提供跨群交流
提供 200 人次跨群的論壇式交流。
四、自主學習現場樣態列表
與計畫參與者共同完成〈自主學習現場樣態列表〉,及其相應的核結模式。
五、行政減量清單
與計畫參與者共同完成〈行政減量清單〉,並至少對其中一個項目,進行簡化性操作。
六、以福格行為模型布署提示系統
右圖叫「福格行為模型」,簡單表述為「B=MAT」,即任何行為只會發生於「動機」「能力」「提示」三個要素同時出現的時候。
它首先考慮兩個維度:
- 縱軸代表「動機」,人對一個行為的動機越強,越容易行動。
- 橫軸代表「能力」,人受限於時間、金錢、體力、專注力、人脈…等限制,不是有動機就有能力去追求的。
綜合以上兩者,得到中間這條曲線,它叫做行動線。行動線的右上代表我們有動機也有能力去做的事;行動線的左下代表我們或許動機不足,或者力有未逮,所以不會去做這件事。
提示和前面兩者不一樣,它要麼有,要麼沒有。在行動線右上時,它如果出現,我們就會去做。舉例來說:你昨晚沒睡飽,需要提神,這是動機; 7-11 咖啡一杯 55 ,你也買得起,而且店在上班的路上,路過去買也很方便,這是能力;剛好這個時候呢 7-11 透過手機發給你一張咖啡優惠券,這個就是提示了;動機、能力、提示三大因素都出現,必須來一杯了。你的購買行為於是就這麼發生。不睏的話你不會買,沒錢你不會買,手機沒跳優惠券,你多半在想其他事情,也不會買。
要促成特定行為發生,主要須要進行兩件事:
- 找出行動線與其右上的「提示反應區」,可以透過過濾掉動機不夠或力有未逮的人群來達成。
- 建立提示系統,可參考右圖。
右圖中:
- T1 是整個「小聯絡網」的「線頭」,每張「小聯絡網」只有一位。
- 由 T1 聯絡兩位 T2 ,和一位「提示放送對象」成員。
- 兩位 T2 各聯絡三位 T3 ,六位 T3 再各聯絡三位「提示放送對象」成員。
- T1、T2、T3 (虛線方框內),負有「系統性放送提示」的「責任」,所以應致贈酬謝。
- 虛線方框外即是「提示放送對象」。
- 一個小型聯絡網共 28 人,其中約三分之一是聯絡員。整體構成一個「可靠」的提示發布系統。
匯集若干個小型聯絡網即構成整個社群聯絡網。
在現場推進自主學習的必要性
- 由於生成式 AI 的迅速發展,以剛性課綱配合傳統教學典範的公校教育正在發生「價值沈沒」,須要探索引入自主學習典範的可能性,以增大演進節奏。
- 因應新生兒縮減潮,須要以地區中的高中或大型國中為中心,將地區內的高國中小編成「在地盟校網絡」。所以要注入學校「開門辦教育」的文化。
- 體制外教育對「自辦義務教育」的正當性進行爭奪,新辦的機構實驗教育漲價又太快,須要在公校教育中引入自主學習典範以維教育公平。
- 行政院基準委員會 112.7.12 決議:有關丁委員志仁及謝委員國清所提:「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」一案,為審慎評估,請國教署就本議題辦理委託研究案,研究成果提行政院教育經費基準委員會 113 年度研究小組及委員會議討論。
附錄
一、自主學習現場樣態舉隅
- 組課:老師協助同學組課(老師提供大量的陪伴、OST)。
- 社團:依同學興趣與性向組織社團。
- 選修:提供選修課。
- 達人教學支援:開門辦教育,將鐘點費用於教學支援人員,如家長、各行業達人,來分享職涯或生涯的人生經歷。
- 行動學習:包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
- 參訪:學生參與策畫參訪。
- 主題備課:老師決定範圍,同學決定具體報告主題,老師陪伴同學預演,並提供指導。
- 補救教學:運用以上原則,用於補救教學,可運用校外人力。
- 市集:規畫跨校的學習市集。
- 共同觀影並討論:由小組或學習社群共同觀看影片,分析影片,並在映後舉行討論。
- 編輯報紙:約定主題與時間區間,由同學共同蒐集素材,並編輯成報紙,上台發表,互相觀摩成長。
- 說故事:同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏,討論分析後,進行再創作,如變成微劇本。
在網際網路面世 34 年,維基百科出現後 22 年, youtube 出現後 18 年的今天,其實只要老師願意,能支持老師帶領學生自主學習的各路資源,已經如汪洋大海一般。目前需要的反而是能望向遠方的眼光,和離開固有舒適圈的勇氣。
二、幫助學生參與學習治理的方法舉隅(微進展)
階層 | 名稱 | 提供方法數 |
---|---|---|
一 | 在單一活動中 | 6 |
二 | 在單一課次中 | 5 |
三 | 在一門課程的規劃與踐行中 | 10 |
四 | 在整個社群 / 機構中 | 10 |
五 | 在整個台灣推進自主學習典範 | 16 |
六 | 走向自造型的人類文明 | – |
(一)在活動中增加學生參與學習治理的機會
- 提問與對話【自造+選擇】
- 同學可以提問、同學也可以回答;
- 隨機/輪流/指定某學生歸納;
- 再輪流補充
- slido:文字雲、問答和投票
- 討論【自造+選擇】
- 全班討論
- 分组討論再回來
- 討論要討論的內容是什麼
- 討論如何討論
- 辯論
- 互評或自評
- 遊戲【自造+選擇】
- 數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
- 桌遊(财富流、三國殺)
- 電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
- 書寫【自造】
- 自由書寫
- 寫便利貼
- 畫畫(各自畫、一起畫)
- 共筆(Etherpad)
- 問卷
- 輪流分享【自造】
- 相互訪談
- 抽卡牌
- 觀影
- 閱讀
- 書寫
- 討論
- 身體活動【自造】
- 角色扮演
- 場景演出
- 即興戲劇
- 實驗
- 舞蹈
- 手作
(二)在課次中
- 蒐集大家對此課次的期待【自造】
- 學員們期待一致→課程方向清楚
- 學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同
- →期待差異不大則折中進行
- →期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)
- 把課次分段,讓不同的人分段負責課程內容【自造+選擇】
- 增加人與人接觸的表面積,將老師對人的接觸,轉為眾人對眾人接觸【選擇】
- 給一小段機會,透過公意調整上課形式【自造+選擇】
- OST/OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造+選擇】
(三)在一門課程的規劃與踐行讓學生參與學習治理
- 讓參課者一起決定:請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤?
- 讓參課者決定整體或局部的行動,如路線怎麼走?
- 提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
- 催化五種共振:
- 一、討論模式(討論)
- 二、相互糾錯(糾錯)
- 三、平行運作(協作)
- 四、安全與信任(相挺)
- 五、立約承責(立約承責)
- 讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
- 讓參課者選組,由分組自組織,完成約定的任務
- 各組輪流分享,彼此看見。
- 對全體學員發問卷
- 讓成員選舉職員(職能之員),如觀察員,總務…
- 最後一堂課做大堂的整體諮詢,作為後續的調整的參考
完整的參考資料:http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力