發展教育社群/協助特殊學習需求學生：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
| （未顯示2位用戶所作出之10次版本） | |||
| 第 1 行： | 第 1 行： | ||
| − | [[分類: | + | [[分類:發展教育社群]] |
| − | ==== | + | ====協助特殊學習需求學生，在體制內外均受協助==== |
| − | ===== | + | 在《國民教育法》新修版本實施後，加強補助實驗教育被提上日程。大的方向是「提供更多的服務」而非「直接發給教育券」。 |
| − | #法服模式OR個管模式 | + | |
| − | #法服模式: | + | 目前由於各種原因，實驗教育中不論個人、團體、機構中，特殊學習需求學生的比例，均顯著大於體制學校，而三級制的特教補助系統，並無法覆蓋到實驗教育學生；而且實驗教育領域的親師生，也認為用「延伸覆蓋」的方式，反而會抹煞掉現有實驗教育「寬裕學習」對特殊學習需求學生的有益幫助，既不可行、也不可取。 |
| − | #個管模式: | + | |
| − | #*個管定義: | + | 以增加補助，幫助實驗教育中特殊學習學學生，討論中的「法律扶助基金會模式」與「長照個案管理模式」，更有優點，實務上可能需要混搭以上兩種不同做法，於新的補助制當中。 |
| − | # | + | [http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=%E6%95%99%E8%82%B2%E5%86%8D%E5%85%AC%E5%85%B1%E5%8C%96%E8%81%AF%E7%9B%9F/%E5%8D%94%E5%8A%A9%E7%89%B9%E6%AE%8A%E5%AD%B8%E7%BF%92%E9%9C%80%E6%B1%82%E5%AD%B8%E7%94%9F/%E4%BE%8B%E6%9C%83 ] |
| + | |||
| + | ====協助體制外特殊學習需求學生==== | ||
| + | =====實驗教育特殊學習需求補助模式===== | ||
| + | #議題背景:在體制內不適應的孩子，可能藉由嘗試實驗教育尋求教育資源。孩子可能是未受幫助的潛在特教生，當潛在特殊生到實驗教育之後，可能因實驗教育團體規模不夠大，導致並無資源聘請具有特教專業的人員來協助特教學生，造成特教生在體制內外皆無法受助的情況。為了改善特教生在體制內外皆無法妥善被照顧的問題，特提出實驗教育特殊學習需求學生補助要點。 | ||
| + | |||
| + | =====家長端===== | ||
| + | #家長支持社群:讓家長了解特教孩子的特質與需求，不懼怕被汙名化。倡議政府協助體制外特殊生家長，有諮詢管道及家長支持社群。 | ||
| + | |||
| + | =====實驗教育特殊學習需求補助構想===== | ||
| + | '''法服模式OR個管模式''' | ||
| + | |||
| + | #法服模式:由一個大型基金會負責，政府買輔導人員的時數 | ||
| + | #*學生不會實際領到金錢，而是使用服務 | ||
| + | #個管模式:很多種不同的專業人才，提供多種服務，需要個管人才協助規劃特殊生所需的不同種服務 | ||
| + | #*個管定義:介於教育部和學校之間的溝通角色，了解特殊生的需求，並盤點資源給予學生適當協助 | ||
| + | #不走傳統鑑定模式，以學生適應情形作補助 | ||
| + | #特殊生所需要的教育資源: | ||
#*社會技巧 | #*社會技巧 | ||
#*情緒管理 | #*情緒管理 | ||
#*學習策略 | #*學習策略 | ||
| − | #實驗教育特殊生的個管/評鑑模式( | + | #實驗教育特殊生的個管/評鑑模式(有醫療資源的身分鑑定才可以使用教育服務 |
| − | #*身分認定從需求出發 | + | #*評鑑思維的轉變:身分認定從需求出發 |
#*實驗教育中的特殊生身分難以認定(身分認定需家長同意) | #*實驗教育中的特殊生身分難以認定(身分認定需家長同意) | ||
| − | {{: | + | {{:特殊學習需求學生}} |
2023年11月23日 (四) 12:29的最新修訂版本
協助特殊學習需求學生，在體制內外均受協助
在《國民教育法》新修版本實施後，加強補助實驗教育被提上日程。大的方向是「提供更多的服務」而非「直接發給教育券」。
目前由於各種原因，實驗教育中不論個人、團體、機構中，特殊學習需求學生的比例，均顯著大於體制學校，而三級制的特教補助系統，並無法覆蓋到實驗教育學生；而且實驗教育領域的親師生，也認為用「延伸覆蓋」的方式，反而會抹煞掉現有實驗教育「寬裕學習」對特殊學習需求學生的有益幫助，既不可行、也不可取。
以增加補助，幫助實驗教育中特殊學習學學生，討論中的「法律扶助基金會模式」與「長照個案管理模式」，更有優點，實務上可能需要混搭以上兩種不同做法，於新的補助制當中。 [1]
協助體制外特殊學習需求學生
實驗教育特殊學習需求補助模式
- 議題背景:在體制內不適應的孩子，可能藉由嘗試實驗教育尋求教育資源。孩子可能是未受幫助的潛在特教生，當潛在特殊生到實驗教育之後，可能因實驗教育團體規模不夠大，導致並無資源聘請具有特教專業的人員來協助特教學生，造成特教生在體制內外皆無法受助的情況。為了改善特教生在體制內外皆無法妥善被照顧的問題，特提出實驗教育特殊學習需求學生補助要點。
家長端
- 家長支持社群:讓家長了解特教孩子的特質與需求，不懼怕被汙名化。倡議政府協助體制外特殊生家長，有諮詢管道及家長支持社群。
實驗教育特殊學習需求補助構想
法服模式OR個管模式
- 法服模式:由一個大型基金會負責，政府買輔導人員的時數
- 學生不會實際領到金錢，而是使用服務
- 個管模式:很多種不同的專業人才，提供多種服務，需要個管人才協助規劃特殊生所需的不同種服務
- 個管定義:介於教育部和學校之間的溝通角色，了解特殊生的需求，並盤點資源給予學生適當協助
- 不走傳統鑑定模式，以學生適應情形作補助
- 特殊生所需要的教育資源:
- 社會技巧
- 情緒管理
- 學習策略
- 實驗教育特殊生的個管/評鑑模式(有醫療資源的身分鑑定才可以使用教育服務
- 評鑑思維的轉變:身分認定從需求出發
- 實驗教育中的特殊生身分難以認定(身分認定需家長同意)
