討論:社大2.0：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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#請各位來當我生命學習成長的伙伴。 | #請各位來當我生命學習成長的伙伴。 | ||
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#平台化是實現教 2.0 重要方法。 | #平台化是實現教 2.0 重要方法。 | ||
#布置平台化時，要注意長坡滾雪球效應。 | #布置平台化時，要注意長坡滾雪球效應。 | ||
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===一、亂世必臨=== | ===一、亂世必臨=== | ||
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===二、路徑圖=== | ===二、路徑圖=== | ||
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===三、社大 2.0=== | ===三、社大 2.0=== | ||
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==奠基同村共養教育== | ==奠基同村共養教育== | ||
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====(一)地方學習平台創研工作坊==== | ====(一)地方學習平台創研工作坊==== | ||
*使用人力：成立工作圈，社大伙伴、柑園文教基金會、陶璽工作室來海星組課 | *使用人力：成立工作圈，社大伙伴、柑園文教基金會、陶璽工作室來海星組課 | ||
2021年5月27日 (四) 13:00的最新修訂版本
2020.11.17(周二)
- 下午2:30-5:30
- 主題：社大教與學進化論
- 主旨：
- 社大2.0如何啟動？社大未來發展與台灣終身學習者教育/社會願景
- 新莊社大目前課程現狀如何回應上述1.
- 新莊社大工作者培力
- 與課發會委員深度對話
流程圖想像大抵如下：
11/17第一次「進化論」先邀請丁丁老師引言
- 2:30-3:00 丁丁老師的福留子孫進化論
- 3:00-4:30第一次圓桌討論(從引言開展出討論)
- 4:30-5:20第二次聚焦討論(從第一回合慢談收攏進一步討論具體策略)
- 5:20-5:30小結(今天的討論內容，確認是否後續討論？討論主題)
歡迎時間許可的委員們和我們一起燒腦！
本日與近日所請
- 請各位來當我生命學習成長的伙伴。
- 我們一起來當推進教育 2.0 的伙伴。
四點心得
- 教育 2.0 的核心元素沒有不同，學校教育和終身學習的 2.0 都屬於相同的典範。
- 人世間就是一個大型教練場，沒有人能外於學習。這是學校教育和終身學習可以融合的前提。
- 平台化是實現教 2.0 重要方法。
- 布置平台化時，要注意長坡滾雪球效應。
長坡(一)
一、亂世必臨
- 2016~2020 的川普執政是：第三次工業革命後的美國和第三次工業革命前的美國的鬥爭。
- 第三次工業革命就是智慧機器的革命。
- 紅區的許多小城可以拍時間旅行的科幻電影，因為它們還停留在一九四○年代，有古色古香的店鋪、大街，甚至老式的西爾斯商店。這不僅是時間遺忘的地方，也是華盛頓政客遺忘的地方。這裡的農民和勞工多半沒錢進大學，對城裡人又羨又氣。他們支持川普﹐也是借此機會出口氣，教訓城裡的統治精英階級。
- 新的世界須要有新的社會典範，新的社會須要新的教育典範。
- 美國如此，中國也必如此。歐洲是主動往新典範靠。
- 台灣呢？
二、新典範的線索
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長坡(二)從網絡中學習
一、必須從網絡中學習才能趕上學習需求成長
由於社會變遷，教育供給與教育需求會不均勻成長
解嚴後的台灣，教育需求的成長速度總是大於教育供給的成長速度
二、必須幫自己建立群學網絡
網際網路帶來的學習新課題：
- 知識增量多、快到個人學不了
- 你也不知道什麼是真的
辦法：
- 群學×私有雲
- 建構新的「學習信用」體系，很快「可信的」會變成一種很高的價值：一塊磚一塊磚去叠。
長坡(三)從權本到人本
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| 習近平時期 台灣戒嚴體制 統編課本 |
學科專家宰制課程 高中課程是大學內容的簡化版 國中課程是高中課程的縮小版 |
允許校定課程 學校有課發會 至少是學校選書 |
學校是 「自主學習社群」的聯盟 |
學生自己打造學習 適性揚才 |
自主學習典範
一、自主學習典範下的學習定義
| 學習者主體性 | |
| 學習＝增量×有用 | ×(自我＋群我) |
| 讀懂世界 改善生活 生涯發展 公民素養 |
二、對學校教育和終身學習都不變的元素
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三、衍生特質
平台化的方法論
一、基本觀念
- 狹義的界定：
- 本文所稱的平台化，是指：以網際網路的資訊平台，去媒合特定社群的資源共享，以達到僅靠少量資源補注，即可使共享資源的質與量能維持在一定水準以上，足以長期對抗折舊。
- 從三要素進行五點思考：
- 要素一：資源，對於某種「明確資源」的進行合作與共享。一般的譬喻是「水」。共享資源通常是「公共財」(某甲消費了，不會減損某乙的消費，如：知識、用過的舊品、閒置的資源)。
- 要素二：平台，有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台。一般的譬喻是「水缸」。
- 要素三：社群，在平台上合作創造資源與共享資源有長期的受益者。一般的譬喻是舀水來喝的人。
- 對抗折舊：合作與共享的好處大到一部分社群成員願意 maintain 平台， maintain 的強度足以對抗平台資源的自然折舊。一般的譬喻為「舀水補注水缸，使水量不致枯竭」。社群合作對抗折舊的程度，可分為三種結果：
- 超過折舊，這時平台化活動即會自動成長。
- 約略抵消掉折舊，這時平台化活動可以自我維持。
- 略小於折舊，這時平台化活動可否自我維持，就要看有沒有來自外部的補注了。
- 補注：如果社群合作對抗折舊的程度，無法完全抵消全部的折舊，但能抵消大部分的折舊，如果有來自外部的補注，也能長期維持。
- 提議一個平台化項目，要一點一點地經過以上五點的檢核。如果通不過以上五點的檢核，那就要用「燒錢」的方法來推動，優先得考慮：燒的錢要從哪裡來？能燒多久？有沒有辦法在錢燒完之前將服務平台化？
- 平台化系統
| 4F | 約< 10人 | 班本教育 支援平台 | 實驗教育 的AI課 | 台中科學 探究五日遊 | 川西行 動學習 | 整理補 助要點 | 論述 與實踐 | 資源池 | 人 本 中 國 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 3F | <30人 | 推動部分班級 辦理實驗教育 | 全民科 學平台 | 不錯學群 | 海星培力 | ||||
| 2F | 300~ 500人 | 跨校選修聯盟 | |||||||
| 1F | 1000人 | 均優學習論壇 / 均優 2.0 推動小組 | |||||||
二、路徑圖
三、社大 2.0
跨社大組成「社大2.0研創小組」，大家祝福他們，但不要在現有機構內部，承受過去的包袱。
強化元素：
- 群學
- 組課
- 無界學習
- 深度學習
- 自我培力
- 當代適應
- 典藏與認證
- 拉高學習者的高度(用自主學習)
- 降低師生之間的不對稱性
- 在地就是台灣：低頭辦社大到抬頭辦社大
- 講師是好的學習者
- 將課進行跨域延展
- 新舊生混合上課=>自主學習,師徒制。學員不是僅僅來學習，很介意「被冷落」。老師和舊生太黏會讓新生覺得被冷落(老師大小眼)。
奠基同村共養教育
(一)地方學習平台創研工作坊
- 使用人力：成立工作圈，社大伙伴、柑園文教基金會、陶璽工作室來海星組課
- 以北投、柑園、屏東、萬華等地區的社區合作。
- 重點為：
- 提倡「同村共養」的價值觀
- 催化老師、心理師、社工師、終身學習合作
- 建構「里」的參與主體
- 整合地方的：地理、生命記憶、生活功能、生涯發展資源
- 論述「台灣就是在地」
- 橋接課綱的社會探究與實作、科學探究與實作、微課程
(二)GIS
- 使用人力：成立工作圈
- 建立一套跨兩岸共通的 GIS 表達技術，並加以課程化，用以支持其他課程與平台計畫
- 以經緯度數據在地圖上表現出：點、線、面、圓、矩形、多邊形、跳出視窗、連結
- 台灣支援 google map 與 OpenStreetMap
- 請大陸同行在高德地圖與百度地圖兩者之中選一種
(三)流域學校
- 使用人力：全促會環境組
- 推動辦理「流域學校沙龍」，分享流域的親水文化、生水文化、音樂文化內涵，如新泰水學。
- 探討流域學校的方法論。
- 聯結北部十六所社大，共推流域學校。
- 長遠目標是十年內，為台灣培力出 286 所流域學校。
