與楊勝坤董事長及王秀雲校長討論：修訂版本之間的差異

2020年9月26日 (六) 08:01的最新修訂版本

2020.09.26

時機

1. 社區大學全國促進會「社大與十二年國教」專案三年到期，而蔡清華又支持以「開門辦教育的理念」，再續三年。
2. 這一期「社大與十二年國教」專案有個重點：
   • 以「同村共養」的理念為基礎，推動地方學習平台。
   • 整個事情用「平台化」的手法來推動。
   • 整個事情有希望讓社大當吳三桂引清兵入關，用十年的時間，讓各式各樣的社會力走入教育，支撐教育。
3. 丁丁正在推動台灣實驗教育與體制學校的橋接，想要將學校由一個個的城堡，向裡面搬運糧草，變成一個個浮在資源海洋上的浮島。
4. 跨校選修聯盟進行「共推課」的意見調查，結果「地方學習平台創研工作坊」得票最高，可見跨世代認同這個方向。

眼前的四項合作倡議

將以下四件事，同時以跨校選修聯盟「共推課」以及海星培力學員組課的雙角度推動，同時得到不同面向的支撐。

1. 地方學習平台創研工作坊
   • 課主：丁丁想邀社大伙伴、柑園文教基金會、陶璽工作室來組課
   • 以北投與柑園兩地區起頭，可再加一個地區如高雄第一社大
   • 重點為：
     1. 提倡「同村共養」的價值觀
     2. 催化老師、心理師、社工師、終身學習合作
     3. 建構「里」的參與主體
     4. 整合地方的：地理、生命記憶、生活功能、生涯發展資源
     5. 論述「台灣就是在地」
     6. 橋接課綱的社會探究與實作、科學探究與實作、微課程
2. 職涯探索中心
   • 課主：丁丁想邀士賢、鈴諭、柑園文教基金會、陶璽工作室的伙伴組課
   • 聯結新北市七大職涯探索中心
   • 將柑園地區五個職涯探索據點課程化
   • 成為跨校選修聯盟之下的「長期待用課」
3. 職場實習
   • 課主：丁丁想邀請士賢、鈴諭、台灣實驗教育推動中心、孫斯帖、孫伯罕及其他實驗教育團體一起組課
   • 大人建構體系、長期分工與游說施壓實力，高中生實際實習十五週並申請補助六週
   • 外掛參訪見習的課程，讓柑園地區的國中生以外修生的角色參與
   • 目前只有補助機構以上實驗教育才能申請補助，個人和團體須掛在機構名下修課
   • 必須與國教署承辦人協調，應該須要修改補助要點
   • 成為跨校選修聯盟之下的「長期待用課」
4. 自主學習橋接體制學校工作坊
   • for 十月共識營後的新伙伴
   • 課主：丁丁想邀海星新舊伙伴、柑園文教基金會、台灣實驗教育推動中心、陶璽工作室來組課
   • 重點為：
     1. 新舊典範 OST ：6 hr
        • 小手冊：共討論新舊典範的十篇文章
        • 線上混搭實體的 OST (邀中南部與大陸友人參加)
     2. 平台化暨典藏工作坊：6 hr，連結到「終身學習歷程檔案」
     3. 補助計畫撰寫工作坊：6 hr，連結到「整理補助要點」

長期為柑園地區部分班級實驗教育做準備

一、長期發展「同村共養教育」的論述與實踐

1. 需要幾年的時間
2. 參照「自主學習典範」論述與實踐的發展經驗
3. 需要有完整三支腳：
   • 人際關係：同村共養；低的不對稱性；長連結 keyman…
   • 技術選項：網約合作；助人工作大整合；平等書寫工具；更多工作圈更少科層；學校是班級聯盟；開發許多目前沒有的課程…
   • 價值觀：我為人人，人人為我；剛好比最好更好…
4. 不可能在舊典範的技術選項與價值觀之下，落實新典範的人際關係。以食物浪費為例。
5. 如果是典範轉移，就必須靠「以實施帶動準備」，不可能先研議、準備好最實施。

二、需要「地方學習資源平台」做為使力的基礎，而且不是孤立的平台

1. 狹義的界定：
2. 本文所稱的平台化，是指：以網際網路的資訊平台，去媒合特定社群的資源共享，以達到僅靠少量資源補注，即可使共享資源的質與量能維持在一定水準以上，足以長期對抗折舊。
3. 從三要素進行五點思考：
   1. 要素一：資源，對於某種「明確資源」的進行合作與共享。一般的譬喻是「水」。共享資源通常是「公共財」(某甲消費了，不會減損某乙的消費，如：知識、用過的舊品、閒置的資源)。
   2. 要素二：平台，有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台。一般的譬喻是「水缸」。
   3. 要素三：社群，在平台上合作創造資源與共享資源有長期的受益者。一般的譬喻是舀水來喝的人。
   4. 對抗折舊：合作與共享的好處大到一部分社群成員願意 maintain 平台， maintain 的強度足以對抗平台資源的自然折舊。一般的譬喻為「舀水補注水缸，使水量不致枯竭」。社群合作對抗折舊的程度，可分為三種結果：
      • 超過折舊，這時平台化活動即會自動成長。
      • 約略抵消掉折舊，這時平台化活動可以自我維持。
      • 略小於折舊，這時平台化活動可否自我維持，就要看有沒有來自外部的補注了。
   5. 補注：如果社群合作對抗折舊的程度，無法完全抵消全部的折舊，但能抵消大部分的折舊，如果有來自外部的補注，也能長期維持。

   提議一個平台化項目，要一點一點地經過以上五點的檢核。如果通不過以上五點的檢核，那就要用「燒錢」的方法來推動，優先得考慮：燒的錢要從哪裡來？能燒多久？有沒有辦法在錢燒完之前將服務平台化？

4. 平台化系統

平台化/堆叠/word

1. 孤立的平台會使萎死的機會大增，降低傳承成功的可能性。
2. 可以倡議的事情很多，但首先要搭建一個平台
3. 這個「地方學習資源平台」，是台灣教育治理，走向「開放政府」(常民政治)的鑰匙之一。而走向「開放政府」是台灣公共事務治理惟一的出路。

三、長期培養人才，儲備人才

1. 和其他的人才培力計畫，混搭在一起
2. 降低「奪權」的疑慮
3. 讓儲備的人才有廣泛的人脈與較高的視角(由低頭做事轉向抬頭做事)

四、自主學習典範圖示

有潮流在：

五、一個實例

「自主學習典範論述與實踐」組課：

1. 由丁志仁、詹志禹合開，共2學分。
2. 為去年參課人數最多的組課共 24 人，共 21 修畢。
3. 確定目前新典範名稱為「自主學習典範」。
4. 鞏固了兩岸「自主學習典範」倡議者的合作。
5. 尋覓一輪與「自主學習典範」有關的學理，並提供參考資料：
   • Ivan Illich 的非學校化社會。
   • 建構主義(constructivism)。
   • 自我決定理論(self-determination theory)。
   • 自我調整理論(self-regulation theory)。
6. 比較兩種典範的核心差異。
7. 開啟了「自主學習典範」下關於「學習」與「教育」的重新定義。
8. 商定「自主學習典範」下基本內容的領域畫分，為下一步內容展開奠定基礎。
9. 深入探討「自主學習典範」下降低師生不對稱的意義與內涵。
10. 比較「自主學習典範」不同的教師培力模式。
11. 開啟了「自主學習典範」當代適應的關係。
12. 開啟了「學習典範資源池」的起步。
13. 羅列了「自主學習典範」下的重要應探討議題，但不及全部討論。
14. 初步探討了公共化的「自主學習典範」應有面貌，但未及深入。
15. 未及討論「自主學習典範」與左右的關係。

六、新的教育目標

1. 生命自覺
2. 學習自主
3. 生活自立
4. 責任自負
5. 需求自造
6. 讀懂世界
7. 公民素養
8. 職涯探索