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| − | 台灣目前的技職教育學校體制，無法做好學習與職場的橋樑角。目前高職的科別師資、自我延續的動能系統，包袱的意義超過資產的意義。再砸錢下去也不會再往對的方向走，可能需要砍掉重煉。
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| − | 所謂的砍掉重煉具體作法可以用「網絡式技職教育」取代「學校式技職教育」。
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| − | ===全局===
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| − | #策略過時：1995年以來，「一技在身終身受用」的情勢有變化。每個人一生至少要準備兩次職涯轉折。衝擊全球教育界，其中台灣教育適應的最不好的區塊，就是技職教育區塊。
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| − | #節奏太慢：技職教育變遷的速度恆慢於產業變遷的速度。
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| − | #*實習工廠不是可行的作法。
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| − | 務實致用
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| − | ===台灣高職===
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| − | ====問題====
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| − | #基本能力(工具能力)不足，以英、數為尤。
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| − | #15學群仍太多。
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| − | #升學人數比重過重。
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| − | #國中輔導老師，對職涯的背景認識太單薄。
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| − | #從小學開始就缺少「尊敬技術」的價值觀，而且越大越糟。
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| − | ====解決方向====
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| − | #增加實習課程。
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| − | #增訂「專題製作」。
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| − | #發展高職的工具性樹狀英、數。
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| − | #進一步整併15學群。
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| − | #國中所有學生參觀職業機構。
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| − | #在國中建立職涯認識的 ecosystem 。含技專院校、業界、高職、國中。
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| − | #課程發展由臨編走向常設。
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| − | ====迷思====
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| − | #不要再去爭終點教育，還是先修教育。職類應有 3+0 、 3+2 、 3+4 。
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| − | #高職是終身學習的起點，不只招應屆生，更應招回流生。
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| − | ===台灣技職院校===
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