自主學習支援人力0.1C/簡單比較：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（新頁面: 分類:教育經費基準委員會 <table class=nicetable> <tr> <th> 比較 </th> <th> 自主學習典範 </th> <th> 公校學習典範</th> </tr> <tr> <th> 概念 </th> <td> 「...） |
|||
| 第 33 行： | 第 33 行： | ||
<tr> | <tr> | ||
<th>教學方法<br/>和評估</th> | <th>教學方法<br/>和評估</th> | ||
| − | <td>強調探究式學習、項目式學習和實踐活動，<br/>評估方式更加多元，包括自我評估和同儕評估。<br/> | + | <td>強調探究式學習、項目式學習和實踐活動，<br/>評估方式更加多元，包括自我評估和同儕評估。<br/>給一個大方向指引，並給予豐富的學習環境與資源，<br/>讓學生可以運用並解決問題。</td> |
<td>多以講授式教學為主，評估方式較為統一，通常依賴標準化考試和筆試。<br/>教學的方式可以簡單稱之為「導向飛彈」，有數個需要學生達到的目標，<br/>以學生有無達成來評價學生的學習狀況。</td> | <td>多以講授式教學為主，評估方式較為統一，通常依賴標準化考試和筆試。<br/>教學的方式可以簡單稱之為「導向飛彈」，有數個需要學生達到的目標，<br/>以學生有無達成來評價學生的學習狀況。</td> | ||
</tr> | </tr> | ||
2024年1月10日 (三) 10:36的修訂版本
| 比較 | 自主學習典範 | 公校學習典範 |
|---|---|---|
| 概念 | 「資深學習者」陪伴、嚮導、教練「資淺學習者」 | 有知識和技能的「老師」，傳授知識和技能給還不會的「學生」 |
| 作法 | 學生往前 | 教師後退一步 |
| 學習動機 | 鼓勵學生的內在動機，增加參與度和興趣。 | 學生的動機可能更多來自外在壓力，如分數、成績和標準化考試。 |
| 學習 主動性 |
讓學生自己有能力調動資源來解決問題， 教師扮演陪伴者，提供工具、資源的管道給學生。 |
格式化學生，請他們認真「聽課」， 由老師做一切的教學布署與資源分配 |
| 課程結構 | 課程可以根據學生的興趣和需要調整。 | 課程內容和結構通常是固定的， 由教育機構或政府機構預先設計。 |
| 教學方法 和評估 |
強調探究式學習、項目式學習和實踐活動， 評估方式更加多元，包括自我評估和同儕評估。 給一個大方向指引，並給予豐富的學習環境與資源， 讓學生可以運用並解決問題。 |
多以講授式教學為主，評估方式較為統一，通常依賴標準化考試和筆試。 教學的方式可以簡單稱之為「導向飛彈」，有數個需要學生達到的目標， 以學生有無達成來評價學生的學習狀況。 |
| 支持人力 | 0.1C，國小約增加5%，國中約增加3.6% | 現有員額 |
| 知識媒介 | 電波媒體 / 網路 / AI | 機構(如學校)中的老師 |
| 知識折舊 | 知識、技能折舊極快，需用群學、共享來抵銷知識折舊 | 系統內知識技能折舊慢，可以靠傳統師培和老師 |
| 人際關係 | 群學的個體互相聽懂後就可以平行分工，
成員會共振，正能量>負能量就會螺旋向上。 |
不同學生要做出近似的動作，受老師統一指導與比較，
有人聽不懂課程還是會繼續，個體被送去補救教學。 |
| 開門 辦教育 |
善用跨校間老師、同學、校外達人 獨立教育工作者 把台灣當成一所沒有屋頂的大學校 |
靠校內老師、校內資源 |
