與許麗娟副署長討論3：修訂版本之間的差異

2022年12月13日 (二) 16:10的修訂版本

自主學習帶領者培力

一、原訂計畫

1. 兩年內培力二十位學員熟悉「自主學習典範」，並能將「自主學習典範」運用於校內學生學習之課程設計上。
2. 其中有十五位學員應為體制學校教師(含代課代理教師)、校長或職員，另五位可為體制學校外人士，如：教育行政人員、家長、社區大學人員、科普教育推廣者、獨立教育工作者…等。
3. 體制學校教師部分，學員應跨縣市分布。
4. 兩年補助 94 萬，自籌 10.5 萬。分兩年申請，兩年核結。

二、現況

(一)成功的學員：

1. 傅心怡，宜蘭永樂國小教師，輔導。
   進展：和南方澳獨立書店，地方的商家，岳明國小教師、內城國中小教師、永樂國小教師，共同辦理「孩有夢」市集，讓學生訪問職人，擺攤介紹市場商家。
   目前和計畫團隊，進一步將市場商家做成線上混搭實體的學習據點，推動「同村共養教育」。
2. 黃友勇，宜蘭人文國中小教師，自然。
   進展：協助友勇整理、延續學校的辦學文化。
3. 蘇倚恩，台北市萬芳高中代課教師，自然的探究與實作。
   進展：協助倚恩在探究與實作課上，實驗學生自主學習的上課模式。幫助倚恩發展生涯輔導的帶領資源。
   陪伴倚恩從參與台灣青年職涯創新協會，得到更多帶領中學生生涯發展的資源。
4. 鄭春女，先是在臺中市立善水國民中小學，後借調教育局，又回到台中市豐東國中。
   進展：陪伴春女摸索在一個傳統的應試教育學校，可以怎樣找出學生活化學習的空間。
5. 劉力瑄，宜蘭人文國中小家長，孩籽實驗教育協會理事長。
   進展：陪伴力瑄如何運作協會，以利未來能得標人文國中小公辦民營的政府標案。

(二)主要困難：

1. 各種工具與陪伴團隊，如：拜訪教育局處、陪伴工作圈、資源池、教育部補助要點平台、組課工具……，容易備妥，但人(學員)不容易。
2. 面談 14 位報名的老師，待了解參與計畫的負荷之後，只有 6 位願意參加。而其中還有一位新竹縣的老師，因為沒有繼續擔任教職而離開。
3. 沒有能拿到訪問教師的名單。

三、調整

1. 將「招募」轉向於「訪賢」。
2. 一定要以找到「想做些什麼」的老師，才有辦法配合他的「所想」，轉化為「實踐計畫」，而「組課」、「實務浸潤」、「成果發表」是配合這位學員想做事情的「實踐計畫」展開，才會發生效果。這些自我培力的工作，才會進入他生活優先順位中的前五名。
3. 還是希望能取得訪問教師的名單以及近三年教學卓越獎的團隊名單。
4. 兩年的培力，大約只能成就十位左右的學員，原先二十位學員的目標太高了。

四、討論是否繼續調整後走完

實驗教育光譜平台

在原訂的軌道上走得還算順利。

(一)成功組成了治理工作圈

1. 丁志仁：振鐸學會理事長，均優學習論壇執行長
2. 朱佳仁：自主學習促進會常務理事，熟悉國內實驗教育生態
3. 陳怡光：保障教育選擇權聯盟主席，熟悉個人自學生態
4. 鄭同僚：台灣實驗教育推動中心計畫主持人，政大副教授
5. 詹志禹：台灣實驗教育推動中心計畫協同主持人，政大教授，10 月後因任政大副校長而請辭
6. 黃志順：台北市和平實驗國民小學校長
7. 曲智鑛：陶璽工作室負責人，無界塾實驗教育機構副塾長，熟悉特殊學習需求自學生
8. 周樂生：宜蘭縣人文國民中小學校長
9. 楊逸帆：雜學校教務主任、青醒人
10. 林怡廷：島島阿學創辦人
11. 陳東玉：秘密基地繪本屋
12. 王智弘：慈心華徳福前校長

教育基本需求新的設算框架