「非學校型態實驗教育審議原則與常見問題」的修訂沿革
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（目前 |
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）
2019年10月5日 (六) 07:37
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,337 個位元組）
（+51）
. .
（
→
台灣實驗教育與體制學校的關係
）
（
目前
|
先前
）
2019年10月5日 (六) 07:34
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,286 個位元組）
（-9）
（
目前
|
先前
）
2019年10月5日 (六) 07:33
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,295 個位元組）
（+18）
. .
（
→
最新發展動態
）
（
目前
|
先前
）
2019年10月5日 (六) 07:33
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,277 個位元組）
（+19）
. .
（
→
審議實務
）
（
目前
|
先前
）
2019年10月5日 (六) 07:32
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,258 個位元組）
（+19）
. .
（
→
三種非學校型態實驗教育的分別
）
（
目前
|
先前
）
2019年10月5日 (六) 07:31
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,239 個位元組）
（+18）
. .
（
→
台灣實驗教育與體制學校的關係
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 22:24
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,221 個位元組）
（+26）
. .
（
→
(二)審議准駁之考量
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 22:16
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,195 個位元組）
（-851）
. .
（
→
實驗教育審議會的定位與功能
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 21:26
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（10,046 個位元組）
（+256）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 21:16
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,790 個位元組）
（+9）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 21:15
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,781 個位元組）
（+15）
. .
（
→
(二)功能
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 21:13
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,766 個位元組）
（+697）
. .
（
→
(一)定位
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 20:56
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,069 個位元組）
（+236）
. .
（
→
常見問題
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 20:47
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（8,833 個位元組）
（-19）
. .
（
→
審議原則
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 20:46
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（8,852 個位元組）
（+132）
. .
（
→
(三)高中階段設籍高中與設籍地方政府
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 20:44
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（8,720 個位元組）
（-687）
. .
（
→
(二)審議准駁之考量
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 20:43
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,407 個位元組）
（0）
. .
（
→
(二)機構與團體
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 20:42
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,407 個位元組）
（+156）
. .
（
→
(二)機構與團體
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 20:39
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,251 個位元組）
（+105）
. .
（
→
(二)機構與團體
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 20:37
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,146 個位元組）
（+33）
. .
（
→
(二)機構與團體
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 20:36
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,113 個位元組）
（+102）
. .
（
→
(一)地方政府的應有作為
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 20:34
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,011 個位元組）
（+72）
. .
（
→
(二)機構與團體
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 20:33
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（8,939 個位元組）
（+1,804）
. .
（
→
審議實務
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 19:27
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（7,135 個位元組）
（+418）
. .
（
→
三種非學校型態實驗教育的分別
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 19:13
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（6,717 個位元組）
（+611）
. .
（
→
三種非學校型態實驗教育的分別
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 19:04
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（6,106 個位元組）
（+371）
. .
（
→
三種非學校型態實驗教育的分別
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 18:56
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（5,735 個位元組）
（+1,013）
. .
（
→
三種非學校型態實驗教育的分別
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 17:00
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,722 個位元組）
（+1,484）
. .
（
→
三種非學校型態實驗教育的分別
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 16:37
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（3,238 個位元組）
（+211）
. .
（
→
三種非學校型態實驗教育的分別
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 16:34
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（3,027 個位元組）
（+171）
. .
（
→
三種非學校型態實驗教育的分別
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 16:29
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,856 個位元組）
（+188）
. .
（
→
三種非學校型態實驗教育的分別
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 16:00
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,668 個位元組）
（+200）
. .
（
→
台灣實驗教育與體制學校的關係
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 15:58
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,468 個位元組）
（+136）
. .
（
→
台灣實驗教育與體制學校的關係
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 15:50
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,332 個位元組）
（+24）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 15:48
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,308 個位元組）
（+870）
. .
（
→
台灣實驗教育的源起
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 15:29
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（1,438 個位元組）
（+132）
. .
（
→
台灣實驗教育的源起
）
（
目前
|
先前
）
2019年9月29日 (日) 14:55
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（1,306 個位元組）
（+1,139）
. .
（
→
常見問題
）
（
目前
| 先前）
2019年9月29日 (日) 14:29
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（167 個位元組）
（+167）
. .
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