「教育經費基準委員會研究小組2023」的修訂沿革
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（目前 |
先前
）
2023年9月12日 (二) 14:46
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（5,039 個位元組）
（+5）
. .
（
→
高中的應有員額模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年9月12日 (二) 14:45
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（5,034 個位元組）
（+51）
. .
（
→
高中的應有員額模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年9月9日 (六) 14:48
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,983 個位元組）
（-1）
. .
（
→
五、數據迴歸得到的國中模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年9月9日 (六) 14:46
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,984 個位元組）
（+7）
. .
（
→
五、數據迴歸得到的國中模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年9月5日 (二) 12:13
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,977 個位元組）
（+13）
. .
（
→
四、數據迴歸得到的國小模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年9月5日 (二) 12:12
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,964 個位元組）
（-7）
. .
（
→
四、數據迴歸得到的國小模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年9月4日 (一) 23:00
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,971 個位元組）
（+71）
. .
（
→
二、國中小「員額 / 班級」模型說明
）
（
目前
|
先前
）
2023年7月7日 (五) 13:20
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,900 個位元組）
（-13,868）
. .
（
→
自主學習支援人力0.1C
）
（
目前
|
先前
）
2023年7月7日 (五) 12:59
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,768 個位元組）
（+6）
（
目前
|
先前
）
2023年7月7日 (五) 07:13
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,762 個位元組）
（+3）
. .
（
→
高中的應有員額模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年7月7日 (五) 06:43
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,759 個位元組）
（0）
. .
（
→
四、數據迴歸得到的國小模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年7月7日 (五) 06:43
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,759 個位元組）
（0）
. .
（
→
五、數據迴歸得到的國中模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 08:59
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（18,759 個位元組）
（+885）
. .
（
→
三、傳統公校教育的模式與須解決的問題
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 08:55
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（17,874 個位元組）
（+7,282）
. .
（
→
四、自主學習支援人力 0.1C
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 08:53
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（10,592 個位元組）
（+1,210）
. .
（
→
三、傳統公校教育的模式與須解決的問題
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 08:53
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,382 個位元組）
（-3）
. .
（
→
二、傳統公校教育模式與自主學習典範的簡單比較
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 08:52
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,385 個位元組）
（+574）
. .
（
→
二、傳統公校教育模式
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 08:50
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（8,811 個位元組）
（-8）
. .
（
→
二、傳統公校教育模式
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 08:49
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（8,819 個位元組）
（+120）
. .
（
→
二、傳統公校教育模式
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 08:40
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（8,699 個位元組）
（+7）
. .
（
→
二、傳統公校教育模式
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 08:38
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（8,692 個位元組）
（0）
. .
（
→
二、傳統公校教育模式
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 08:37
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（8,692 個位元組）
（-17）
. .
（
→
二、傳統公校教育模式
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 08:34
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（8,709 個位元組）
（+1,678）
. .
（
→
一、台灣公校教育當前面臨的三大危機
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 08:32
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（7,031 個位元組）
（+2,107）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 08:02
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,924 個位元組）
（+205）
. .
（
→
高中的應有員額模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 07:47
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,719 個位元組）
（0）
. .
（
→
高中的應有員額模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 07:46
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,719 個位元組）
（+113）
. .
（
→
高中的應有員額模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 07:34
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,606 個位元組）
（0）
. .
（
→
高中的應有員額模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 07:33
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（4,606 個位元組）
（+1,005）
. .
（
→
建構國中小應有員額模型的數據與結果
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 06:45
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（3,601 個位元組）
（+373）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 06:39
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（3,228 個位元組）
（+274）
. .
（
→
四、數據迴歸得到的國小模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 05:46
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,954 個位元組）
（+3）
. .
（
→
四、數據迴歸得到的國小模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 05:45
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,951 個位元組）
（+615）
. .
（
→
四、數據迴歸得到的國小模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 05:22
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,336 個位元組）
（+239）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 05:13
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,097 個位元組）
（+1,244）
. .
（
→
國中小模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 05:04
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（853 個位元組）
（+123）
. .
（
→
國中小模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 05:01
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（730 個位元組）
（+186）
. .
（
→
國中小模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 04:57
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（544 個位元組）
（0）
. .
（
→
國中小模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 04:56
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（544 個位元組）
（+21）
. .
（
→
國中小模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 04:55
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（523 個位元組）
（+322）
. .
（
→
國中小模型
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月26日 (一) 04:42
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（201 個位元組）
（+158）
. .
（
→
數據
）
（
目前
|
先前
）
2023年6月25日 (日) 21:33
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（43 個位元組）
（+11）
（
目前
|
先前
）
2023年6月25日 (日) 21:33
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（32 個位元組）
（-88）
（
目前
|
先前
）
2018年5月20日 (日) 10:58
吳芸真
（
對話
|
貢獻
）
. .
（120 個位元組）
（+51）
（
目前
| 先前）
2018年5月20日 (日) 10:55
吳芸真
（
對話
|
貢獻
）
. .
（69 個位元組）
（+69）
. .
（以“
分類：自主學習專題
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