海星培力/論述與實踐/第四次上課/分組討論/統整 - 修訂歷史

黃鈴諭：/* 舉例： */

2020-05-05T07:07:54Z

舉例：

黃鈴諭：/* 舉例： */

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黃鈴諭：/* 小組選題-1 */

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小組選題-1

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舉例

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黃鈴諭：/* 小組討論選題-2 */

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小組討論選題-2

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黃鈴諭：/* 小組選題-1 */

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小組選題-1

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小組選題-1

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2020-05-05T04:06:52Z

小組選題-1

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 ##語言的概念是指代現實生活中存在的东西。比如，古希腊语中一開始没有蓝色的概念，他们有天空、海洋的颜色等概念，語言的發展本身也符合【'''適應原則'''】，即一開始不能憑空抽象地去創造概念。
 ##語言學習的過程就如【'''發展原則'''】一般，是有一個不可逆的語言知識儲備的過程的。一定是從簡單到複雜，從單一到多樣的變化，而不能是反過來的先學會複雜的再學會簡單的。<br/><br/>
-#常遇到的在日常生活的溝通之中的情況是，我覺得已經完整表達了，對方都在點頭，我也以爲我成功傳達了，但是後面出現了認知失調產生的挫敗感和偏差；所以我認可，在交流時需要創造機會去讓對方充分表達，要反復確定大家在討論同一個事情。<br/><br/>
+#常遇到的在日常生活的溝通之中的情況是，我覺得已經完整表達了，對方都在點頭，我也以爲我成功傳達了，但是後面出現了認知失調產生的挫敗感和偏差；所以我認可，在交流時需要創造機會去讓對方充分表達，要反覆確定大家在討論同一個事情。<br/><br/>
 #自己研究做光箭，主動性是好玩，網路搜尋資料和原先想像不同，發現有些難點，加上現在的材料和焊接手法也不太相同，自己就不對的做出嘗試。<br/><br/>
 #主動承接擔任機構祕書長一職，【'''主動性'''】。<br/>溝通遇上難處，主動一一出擊用電話交流和溝通，發現有效的交流很重要。<br/>過程中遇到了一些瓶頸，如在群組裡發訊息沒有太多人有下文，最後發現主動出擊，一個一個打電話關切和溝通，理解每個人各自的困難點，並協助排除讓事情可以往前進展,【'''適應或發展原則'''】。

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 請分享一段你的學習經驗（從小到大的某一段學習經驗），並說明這段經驗如何呼應主動原則、適應原則及/或發展原則，因而頗能代表你的自主學習經驗！
 ====舉例：====
-:一、分享在學習語言中發現，
+#分享在學習語言中發現，
-:#'''零的概念'''<br/>(1)、突厥語系中是沒有零這個概念的，但是土耳其語中的零是和阿拉伯人做生意時從那裏“偷”過來的；<br/>(2)而同是突厥語系的哈薩克語等中亞的語言則沒有這個零，即使他們在1到9的表達基本一樣。<br/>(3)由此可見，在不同階段對零這個數字的需求反映了語言進化過程中的【'''主動原則'''】。
+##'''零的概念'''<br/>(1)、突厥語系中是沒有零這個概念的，但是土耳其語中的零是和阿拉伯人做生意時從那裏“偷”過來的；<br/>(2)而同是突厥語系的哈薩克語等中亞的語言則沒有這個零，即使他們在1到9的表達基本一樣。<br/>(3)由此可見，在不同階段對零這個數字的需求反映了語言進化過程中的【'''主動原則'''】。
-:#語言的概念是指代現實生活中存在的东西。比如，古希腊语中一開始没有蓝色的概念，他们有天空、海洋的颜色等概念，語言的發展本身也符合【'''適應原則'''】，即一開始不能憑空抽象地去創造概念。
+##語言的概念是指代現實生活中存在的东西。比如，古希腊语中一開始没有蓝色的概念，他们有天空、海洋的颜色等概念，語言的發展本身也符合【'''適應原則'''】，即一開始不能憑空抽象地去創造概念。
-:#語言學習的過程就如【'''發展原則'''】一般，是有一個不可逆的語言知識儲備的過程的。一定是從簡單到複雜，從單一到多樣的變化，而不能是反過來的先學會複雜的再學會簡單的。
+##語言學習的過程就如【'''發展原則'''】一般，是有一個不可逆的語言知識儲備的過程的。一定是從簡單到複雜，從單一到多樣的變化，而不能是反過來的先學會複雜的再學會簡單的。<br/><br/>
-:二、常遇到的在日常生活的溝通之中的情況是，我覺得已經完整表達了，對方都在點頭，我也以爲我成功傳達了，但是後面出現了認知失調產生的挫敗感和偏差；所以我認可，在交流時需要創造機會去讓對方充分表達，要反復確定大家在討論同一個事情。
+#常遇到的在日常生活的溝通之中的情況是，我覺得已經完整表達了，對方都在點頭，我也以爲我成功傳達了，但是後面出現了認知失調產生的挫敗感和偏差；所以我認可，在交流時需要創造機會去讓對方充分表達，要反復確定大家在討論同一個事情。<br/><br/>
-:三、自己研究做光箭，主動性是好玩，網路搜尋資料和原先想像不同，發現有些難點，加上現在的材料和焊接手法也不太相同，自己就不對的做出嘗試。
+#自己研究做光箭，主動性是好玩，網路搜尋資料和原先想像不同，發現有些難點，加上現在的材料和焊接手法也不太相同，自己就不對的做出嘗試。<br/><br/>
-:四、主動承接擔任機構祕書長一職，【'''主動性'''】。<br/>溝通遇上難處，主動一一出擊用電話交流和溝通，發現有效的交流很重要。<br/>過程中遇到了一些瓶頸，如在群組裡發訊息沒有太多人有下文，最後發現主動出擊，一個一個打電話關切和溝通，理解每個人各自的困難點，並協助排除讓事情可以往前進展,【'''適應或發展原則'''】。
+#主動承接擔任機構祕書長一職，【'''主動性'''】。<br/>溝通遇上難處，主動一一出擊用電話交流和溝通，發現有效的交流很重要。<br/>過程中遇到了一些瓶頸，如在群組裡發訊息沒有太多人有下文，最後發現主動出擊，一個一個打電話關切和溝通，理解每個人各自的困難點，並協助排除讓事情可以往前進展,【'''適應或發展原則'''】。
 ===回饋===
 #丁丁：把建構論視為'''觀察和剖析'''的工具，會比當作課程規劃的工具還要來的有用。
 #志禹：用建構論做為課程規劃，'''誘發認知失衡'''是很重要的。

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 為什麼我們的學生那麼害怕失敗？這與華人文化有關嗎？如何改變學生這種心態？<br/>
-#當學習目標是「成功」，只看到成功的結果，失敗剛好得到批評逞罰等。<br/>這樣的學習或是做事情都在消磨內在動能、消磨興趣、主動性消失得非常快，也容易產生趨吉避凶。
+#當學習目標是「成功」，只看到成功的結果，失敗剛好得到批評逞罰等。<br/>這樣的學習或是做事情都在消磨內在動能、消磨興趣、主動性消失得非常快，也容易產生趨吉避凶。<br/><br/>
-#成功的標準過於單一，大多數人都侷限在高考(大學)考好，才是成功。這標準實在是單一，'''評價標準單一'''，孩子又沒有其他選擇或是不適合走這條路時，就會害怕失敗。後果也會是很嚴重的，幾次考試不理想，就會得到迅速的反饋壓力，批評、挫折，會付出很大的代價。<br/>失敗其實是個人學習的更好的機會，可以更理解自己適合和嘗試走不同的路，非考試之路。<br/>犯錯時是否能包容也很重要。<br/>潛意識層面隨著物聯網的發展，有不同典範的案例，但是還是會較無意識地要求自己跟別人一樣的符合成功標準。
+#成功的標準過於單一，大多數人都侷限在高考(大學)考好，才是成功。這標準實在是單一，'''評價標準單一'''，孩子又沒有其他選擇或是不適合走這條路時，就會害怕失敗。後果也會是很嚴重的，幾次考試不理想，就會得到迅速的反饋壓力，批評、挫折，會付出很大的代價。<br/>失敗其實是個人學習的更好的機會，可以更理解自己適合和嘗試走不同的路，非考試之路。<br/>犯錯時是否能包容也很重要。<br/>潛意識層面隨著物聯網的發展，有不同典範的案例，但是還是會較無意識地要求自己跟別人一樣的符合成功標準。<br/><br/>
 #提問：現在的'''質性'''評量會變成評論式的，這樣評語的評量會比較好嗎？評語多數都給予較肯定的，這樣學生會不會不知道自己錯誤的地方。
 ##學生自評或師評
 ##評量，不應該是評價而是一個'''反饋'''。<br/>每個學生有各自的經歷和思考與理解，對老師而言不是給予評價，而是'''讓他看到事情發展的真實過程'''讓他看到事情發展的真實過程，給予真實的反饋比評價來得重要。
-##老師評量，是依照'''學生設定的目標'''給予回饋，不是以老師設定的目標給予回饋，這是一件不容易的事情且重要的。
+##老師評量，是依照'''學生設定的目標'''給予回饋，不是以老師設定的目標給予回饋，這是一件不容易的事情且重要的。<br/><br/>
 #讓大家了解到你想的事情是被建構出來的。
 ##讓學習者學習'''換位思考'''。
-##理解差異需求。
+##理解差異需求。<br/><br/>
-#對於成功失敗的定義越不清楚，越害怕失敗？
+#對於成功失敗的定義越不清楚，越害怕失敗？<br/><br/>
 #發展中地區對這些事情沒那麼敏感,覺得國家發展那麼好，一定可以有機會,經濟不景氣，感覺以後氣氛只會越來越糟。

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 ##主動原則：所有的知識都是主動建構而成，沒有問題。<br/>（我在想是不是用「主觀建構」會比較不容易誤解呢？但主觀也可以是「主動」+「適應」？）<br/>主動性。兒福中心裡面的所有設施都是兒童可以自由取用的，在裡面的狀態基本上接近托育，所以遊戲內容大多以自主選擇為主。
 ##適應原則：設施及玩具所具有的意義，其中之一便是透過親自動手學習到的經驗，這個過程符合適應原則。<br/>ex. 圓形的球比較好握，方形的物品砸到自己的腳會痛。
-##發展原則。兒福中心的區域有大方向的年齡劃分，有為了安全性的劃分，也有依認知程度的劃分。<br/>
+##發展原則。兒福中心的區域有大方向的年齡劃分，有為了安全性的劃分，也有依認知程度的劃分。<br/>例如把比較適合年紀大的孩子的玩具及書籍放在同一個區域，這些物品年紀小的孩子也可以使用，但他們可能無法理解這有什麼好玩的。<br/><br/>
 ===小組討論選題-3===

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 #先從平時與學生相處的程裡 ,觀察學生的可能性。<br/>當與學生討論自主學習過程中，學生有時會有自己想法，當同學把想法說出來之後，可能會和老師的平時觀察所得的認知不同。<br/>經再次討論後，依照各種可能性去再去做討論，讓學生自己決定一個作法去執行，老師從中去陪伴與引導。<br/><br/>
 #之前上過一堂教育戲劇的課(一整天)，主要是透過戲劇/角色扮演/換為思考的概念討論一些教育議題Ex. 扮演某個人、多數人v.s.少數人的聲音。<br/>透過劇情的引導，符合主動原則。<br/>課程一開始先建立一個國家，強大且先進的國家，突然有一天發生了危機，國家隨時可能會滅亡，學員在這個情境下扮演各國領域的專家，大家討論，'嘗試各種方法來解決問題，但可惜的是所有嘗試都失敗了。<br/>突然，老師引入外星人的過程，外星人可以輕易解決難題，但前提是要貢獻出5％的人口，外星人沒有說會對5％的人口做甚麼。<br/>接著開始分組討論，他們這組討論的結果是送服刑人、老人、殘疾去。<br/>這時老外星人就說：既然你們已經放棄這些人，我就帶領他們去建立新的國家，你們去死吧！<br/><br/>突然感覺到認知失衡！開始思索之前做過的種種決定意味著什麼？<br/><br/>接下來換一個情境，讓同學們扮演外星人回頭審判，問大家為什麼過去做出那樣的決定，基本上大家的說法偏向以下兩種：<br/>(1) 不是我決定的<br/>(2) 我跟隨大家趨勢的<br/><br/>
-#有個同學在社會學的課堂當助教，在某一堂教育討論課，課堂中把同學分成三組：一組扮演老師、一組扮演同學、一組扮演家長，每一組都有給一些價值原則，再讓同學做討論。<br/>(1)、討論台灣教育體制中的第8節課：如果教育部沒有規定第八節課要幹嘛，你要怎麼規劃？<br/>(2)、扮演成績好的學生，成績不好的學生的家長。
+#有個同學在社會學的課堂當助教，在某一堂教育討論課，課堂中把同學分成三組：一組扮演老師、一組扮演同學、一組扮演家長，每一組都有給一些價值原則，再讓同學做討論。<br/>(1)、討論台灣教育體制中的第8節課：如果教育部沒有規定第八節課要幹嘛，你要怎麼規劃？<br/>(2)、扮演成績好的學生，成績不好的學生的家長。<br/><br/>
 #先讓每個小孩先講述自己認知到的「圓」是什麼概念。<br/>請小孩google「圓形」，挑選自己有興趣的結果(文字、影片)，向老師口述內容。
 ##第一階段,每個孩子從不同角度描述「圓」的概念。數學的、繪畫的、音樂的……
 ##第二階段,每個人的興趣不同,選擇的文本(文字、影片)也不同。
 ##孩子必須經由數次的練習，才能口述出自己想表達的意思。
-##同一文本，老師理解的內容和孩子口述出的內容不完全一致。
+##同一文本，老師理解的內容和孩子口述出的內容不完全一致<br/><br/>
 ===小組討論選題-3===

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 :#讓學習者學習'''換位思考'''。
 :#理解差異需求。
 ===小組討論選題-2===

海星培力/論述與實踐/第四次上課/分組討論/統整 - 修訂歷史

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