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	<title>探討教育新典範的重要問題 - 修訂歷史</title>
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		<title>丁志仁 於 2019年11月19日 (二) 00:53</title>
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		<author><name>丁志仁</name></author>
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		<title>林青高 於 2019年8月27日 (二) 03:18</title>
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&lt;/table&gt;</summary>
		<author><name>林青高</name></author>
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		<title>林青高：​以“===對三個問題的初步探討=== ====(一)自主學習需要受到強制嗎➂？若需要，正當性的基礎是什麼➃？相關的程序正義為何➄？==...”为内容创建页面</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://jendo.org/wellBeingNg/index.php?title=%E6%8E%A2%E8%A8%8E%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B0%E5%85%B8%E7%AF%84%E7%9A%84%E9%87%8D%E8%A6%81%E5%95%8F%E9%A1%8C&amp;diff=3841&amp;oldid=prev"/>
		<updated>2019-08-27T03:06:58Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;以“===對三個問題的初步探討=== ====(一)自主學習需要受到強制嗎➂？若需要，正當性的基礎是什麼➃？相關的程序正義為何➄？==...”为内容创建页面&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;b&gt;新頁面&lt;/b&gt;&lt;/p&gt;&lt;div&gt;===對三個問題的初步探討===&lt;br /&gt;
====(一)自主學習需要受到強制嗎➂？若需要，正當性的基礎是什麼➃？相關的程序正義為何➄？====&lt;br /&gt;
一個聚焦性的提問：自主學習中可以有必修課嗎&amp;lt;b&amp;gt;➁&amp;lt;/b&amp;gt;？&lt;br /&gt;
&amp;lt;div class=&amp;#039;mw-collapsible mw-collapsed&amp;#039; style=&amp;#039;width:100%&amp;#039;&amp;gt;&lt;br /&gt;
=====先定義什麼是「自主學習」➀？=====&lt;br /&gt;
 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。&lt;br /&gt;
線索：&lt;br /&gt;
#人有「學習的本能」。&lt;br /&gt;
#學習是個人之事還是眾人之事？若是眾人之事，則需權責相符。&lt;br /&gt;
#「自我」是包含個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次的綜合體。&lt;br /&gt;
#人的本性是拮抗的。&lt;br /&gt;
#「我」的主體性是是逐步成長的。&lt;br /&gt;
#人的選擇「反覆而飄移」，但學習無法完全任性。如何在人的穩定與學習的穩定找出好的「適配」。&amp;lt;br/&amp;gt;品質好的自主學習需要：適當的同儕、掌握學習節奏、良好的知識/技能樹(當學習地圖)&lt;br /&gt;
#學習指向何方？自主學習指向何方？都是自主學習，有沒有品質較好的自主學習與品質較不好的自主學習之分？&lt;br /&gt;
#為避免虛無主義，我們需要參考一下「應然」的四種常用判準：&lt;br /&gt;
#*共識：眾人之事由相關之眾人一起想出怎麼相處是「應然」。&lt;br /&gt;
#*存在：持這種立場的人假定「不應然」的東西會消滅，天地中有一種存在，自然會消滅自作孽的存在。凡存在者必有道理，只是即將存在者將更有道理。&lt;br /&gt;
#*無知之幕：在不知道誰會是受益者與受害者的前提下制定規則或規劃。如分蛋糕時，劃分者後選。&lt;br /&gt;
#*功利主義：為大多數人創造最大幸福的選項即是「應然」(其問題，請參考《正義，一場思辨之旅》)&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
====(二)如何「重用班上同學」？====&lt;br /&gt;
&amp;lt;div class=&amp;#039;mw-collapsible mw-collapsed&amp;#039; style=&amp;#039;width:100%&amp;#039;&amp;gt;&lt;br /&gt;
線索：&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
關鍵點在找到「動機跟誘因」，但運用這些動機和誘因是有紅線的。&lt;br /&gt;
#避免挑學生來教。&lt;br /&gt;
#「以關係作為誘因」，有些同學會為了維持和老師維持良好關係而學習 但運用這項誘因的紅線在哪裡？&lt;br /&gt;
#運用分數當誘因，下個問題單獨拉出來討論。&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
====(三)運用分數當誘因？====&lt;br /&gt;
&amp;lt;div class=&amp;#039;mw-collapsible mw-collapsed&amp;#039; style=&amp;#039;width:100%&amp;#039;&amp;gt;&lt;br /&gt;
線索：&lt;br /&gt;
#評量的三種用途：診斷、檢定、選拔。對「選拔」要懷有戒心。榮譽是無形的稀有資源，加上比馬龍效應，風險極高。&lt;br /&gt;
#為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因，建構學習節奏？&lt;br /&gt;
#*使得評量過量（太多的評量，變成為了完成評量，讓評量變成了最低的標準；並且造成學習疲乏、反胃）&lt;br /&gt;
#*扭曲學習本質，異化學習（例如：學習被侷限，依照評量的脈絡而窄化）&lt;br /&gt;
#*不當標籤（造成自我貼標籤，而延伸出學習低落、自我評價低落；同時也造成不當的量化）&lt;br /&gt;
#*使得資深與資淺學習者的關係，處於不恰當&lt;br /&gt;
&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>林青高</name></author>
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