檢視分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統的原始碼

[[分類:台灣實驗教育國是會議期前討論Ⅱ]]

主持人：王慧蘭/屏東大學教育行政研究所副教授

與談人：張宜玲/台中海聲華德福學校校長
許慧玲/高雄光禾華德福實驗學校校長

紀錄主筆：庭瑄

====與談人分享====

張宜玲：華德福教育不僅是學科知識的傳授，更關乎土地、醫學與社會的連結。我們推動「溫馨台灣」十二年，透過社區支持農業（CSA）、農場勞動、環境課程，讓孩子與土地產生深刻連結。例如，家長與學生共同參與農業工作、義賣回饋社區、關懷長者，甚至十年級學生遠赴尼泊爾，學習同理心與生命韌性。透過教育，我們關懷社會、土地與醫療，並為未來二十年許下承諾。

台灣面臨在地化與全球化的挑戰，母語授課受限，教育是否應觸及政治也值得省思。此外，華德福教育長期被貼上「宗教化」標籤，民辦學校更缺乏政府支持，經濟、土地資源皆有限。但我們堅持教育不在於規模，而在於落實，讓孩子理解自身文化，與社會建立真正的連結，進而改變未來。

====聽眾發言：====

*學生：華德福教育怎麼看待科技的一塊，媒體素養、電腦操作的引導？
*宜玲：九年級之後的課程便有設計原理、電磁學、電腦是怎麼來的，放入課程中但不像主流課程中，小學就有，但我們希望孩子是真的理解之後再去學操作。
*慧蘭：刻板印象的出現。
*正教師：政府的協助是少的約20-30萬，前年國教法的修法有提供額外法條（得補助），卻沒有機構團體與政府去申請，擔心得罪地方政府，等了一兩年都等不到機構。
*宜玲：是否為結構性的問題，心理結構。
*慧蘭：審查的機制、委員是否公正，支持系統與政策，中央系統的開放但地方政府的操作不一。
*許慧玲：光禾創校14年，從五位高雄家長的共學團體起步，歷經協會、機構，最終成為學校。家長是實驗教育的核心，他們不僅參與校務，更與教師、學生形成三元發展的夥伴關係。我們承接中崙國小兩間教室，並在和春大發校區利用閒置空間，透過市集與社區連結，讓更多人認識華德福教育。2020年，我們參與高雄實驗教育的「一期一會」，獲得更多資源支持。去年迎來第一屆高中畢業生，2024年正式登上華德福世界名錄，成為南台灣的重要據點。然而，挑戰不曾停止。隨著遷校計畫啟動，我們將工程款定義為「禮物錢」，讓家長了解學校的需求，並透過11次家長工作日，共同維護校園，最終以感恩餐會凝聚力量。我們也與信仰中心、非營利幼兒園、日間長者照護中心合作，雖然仍缺乏與大學生的交流，但我們相信，未來的路將越走越清晰。

====聽眾發言：====
*學生：疫情時候華德福學校該如何調整狀態？
*慧玲：不讓孩子觸碰線上課程，七八年級有限度的使用科技資源，一堂課只使用三十分鐘，小學的部分則將這周要上課的東西將引導的東西預錄給予家長，透由家長和孩子共同工作。一個禮拜排兩天每次半小時，個別和孩子做溝通。但整體第一年也有些吃不消持續半年，第二年則向政府申請不停班停課，第三年保持照常上課。
*宜玲：線上教學時讓孩子都要露鏡頭，堅持著互動，精神還是希望和孩子保持互動。
*慧蘭：政令下來公立學校只能照做，但所有生命的現象都是要去回應的，華德福也希望保持原先精神，科技是需要的但我們該如何去進行對話，有的時候孩子不一定很需要，但公立學校容易為了政令的要求而執行。
*宜玲：在我們學校中的高中生也會挑戰去學校，不只是對話而是成了辯論，我們也該去學習如何喚醒高中生的自主學習並保有自己的主體性。
*慧蘭：我們也可以觀察到各個公私立學校的脈絡，華德福擁有著彈性，但經營上是有著辛苦之處，不過家長卻仍願意持續跟著進行，內在到底保有何種力量來維持，華德福的理念是有著公共性，其實不應該只被貼標籤於「私立」。

====綜合討論：====
*團體：有想要做機構，在過去創校的過程中所遇大最大的困難？
*宜玲：團體轉機構，要有著規模，實驗三法所給的資源也會多一點，有這個法源但難以去執行，在現場已經很忙了（師培、課程），所以我們到底要不要去鬧？也可以加入實驗教育聯盟。
*團體：一直遷校，募款方向多為家庭嗎？有企業的支持嗎？
*慧玲：此次多為親師。
*宜玲：我們講求的是三元，博愛（要出錢為了整個社區使用於大家的身上），華德福的家長是辛苦的也值得感恩的，所以是家長出來募款而非教師出動，他們是積極主動的支持者，帶著家長共同成長，成為家校合作，企業募款更為困難。
*馮老師：親師合作、家校合作是重要的一環。
*慧蘭：此也涉及到縣市政府的友善程度，華德福系統的內在理念與長期培訓，但家長團體屬性會有著理念的分歧性，也涉及家長本身的教育理念為何，除了成為父母共同體，也要有個一致對外的共同心。
*馮老師：推動家長持續學習
*慧蘭：每一個社群都是一面找尋訊息一面去建構，太急促地去轉換，建議可以去找到成功的元素為何。