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==「教育自造者培力」實施計畫==
===計畫目標===
#落實教育自造精神：人人都能打造自己的自主學習方式
#以此計畫培力出的學員，能在教育現場推動「半自主學習」、「活化教學」
#藉由培力自主學習者，在教育現場中引入「資深學習者予資淺學習者相互扶助」的概念，取代傳統的師生概念，以此降低師生關係的「不對稱性」。
#增強學習資源共享
#社群成員學習歷程建置、保管、運用。
===計畫內容===
透過培力七大階段，共同搭建臺灣教育「海星培力社群」、「匯聚教育專業人脈」、「跨校選修平台」、「自造教育」等互動平台。<br/>
====海星培力實施七階段====
#簡易面談——雙向選擇，減低風險。
#舉辦共識營——讓學員「自組織」並建立治理架構。
#組課共學——讓學員「打造符合自己需求的學習」。
#場域修練——透過教育實務浸潤，長見識，並增進解決實務問題的能力。
#組課典藏並完成學習履歷——課通天下，可信的能力表達。
#成果發表——維持培力的水準。
#海星增殖——生生不息，源遠流長。<br>
====七大階段詳細說明====
#簡易面談的作用：
#*向報名者說明本社群與年度計畫
#*進行「自我診斷+雙向選擇」
#共識營——讓學員「自組織」並建立治理架構，以俾決定：
#*組課共學簡則與場域修練簡則
#*定期會議的日期與決議有效額數。
#組課共學
#*18小時為一學分。
#*參與並完成「海星增殖」為一學分。要「完成」而不是「成功」。
#*每門組課有惟一 ID ，形成自己的線上記帳介面，而且必須記帳。
#*每門的組課的收支，以「自給自足，公平分擔」為原則。
#*每個人在記帳系統中都有個人收支的辨識欄位。
#*漸漸讓海星「記帳服務」成為「跨校選修/記帳服務」的「子集」。
#*每門組課至少三人可以成課，可收外修生，須要兩位課主(組課發起人)，其中一位必須是海星一期的成員。
#場域修練：
#*與組課共學目同步進行
#*滿 144 小時數
#組課典藏與學習履歷完成
#*對組課與學習歷程進行準永久性保存：硬體/軟體/資料三者分離，資料定期自動備份，定期異地備份
#*對「學習大規模重新洗牌」進行當代適應
#*與部分社大合作融通學習認證
#*讓學習垂直發展：小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)
#*讓學習水平發展：學分標籤，初期標籤數小於組課總數。
#成果發表
#*培養社群成員日後帶領或指導同學辦理「成果發表」的能力。
#*反思並整理組課共學與場域修練的學習進益。
#海星增殖
#*讓社群培力能生生不息。
#*為實驗教育、社區大學、學前教育、教師進修的新典範發展提供人才。<br/>

==「海星培力」各階段名詞解釋==
*始祖海星：2018年參與教育部師藝司委託政大實驗教育推動中心辦理之「實驗教育工作者培力」之結業學員及講師中，認同社群共同傳統，且表明參與社群者。視為成熟海星。
*小海星：尚未完成至少一輪共識營、組課共學、場域修練、成果發表的受培力者。
*成熟海星：完成至少一輪共識營、組課共學、場域修練、成果發表的社群成員，包括裁判海星、當期志工：正協助本期培力工作之友人，可以參與聚會討論並分擔工作。
*精熟海星：完成至少兩輪組課共學、場域修練、成果發表的社群成員，包括裁判海星。
*裁判海星：完成至少三輪組課共學、場域修練、成果發表的社群成員。

*當期學員：目前正參與培力之學員，可能是小海星或成熟海星，要繳交公基金，並以完成這一輪組課共學、場域修練、成果發表為目標。
*當期志工：正協助本期培力工作之友人，可以參與聚會討論並分擔工作。
*當期志工海星：正協助本期培力工作之成熟海星，可以參與聚會討論並分擔工作，並可參與組課、指點「學員之公開觀課及議課」、與學員討論成果發表、參與海星增殖。

==「海星培力」組課原則==
===目標===
增進學員:
#自主發展學習活動之能力。
#練習找出學習需求。
#與學習需求相近的夥伴，合作「群學」。
#反思自己的教育理念。
#練習蒐集、運用、累積學習資源，並完成組課典藏。
#培養解決各項組課實務問題的能力。
#學習資源分享的觀念。

===組課名稱與進行方式===
#每一門組課名稱與進行方式，由該門課程的發起人共同決定。
#進行方式可能包含：
#*讀書會
#*工作坊
#*座談會
#*參訪
#*專題演講
#*線上學習
#*其他
#*以上各方式之組合

===組課說明===
====（一）基本規定====
#每門組課至少3人可以成課。
#需要2位組課發起人(課主)，其中一位必須是本期的學員。
#組課須公布於跨校選修系統[http://urclass.net urclass]，可收外修生。
#18小時為一學分。
#參與並完成「海星增殖」為一學分，不論是否成功增加一期海星群學。
#成員需於共識營兩年內修畢至少五學分，並至少擔任兩個學分以上的課主。
#建議的組課標準模式為：36小時+36小時+18小時，至少 90 小時。

====（二）組課費用與計算方式====
#每門的組課的收支，以「自給自足，公平分擔」為原則。
#組課必須記帳，每門組課有惟一 ID ，形成該門組課自己的線上記帳介面。
#每個人在記帳系統中都有個人收支的辨識欄位。
#每門組課收入大於支出不得逾支出之 10% 。形成之結餘，一半歸於課主，一半納入公積金。

====（三）組課欄位====
#課程類別
#課程名稱
#課程短代名(八個中文字以內)
#組課發起者(課主)
#開課時數與次數
#選修人數上限
#選修人數下限
#選課名單
#課程簡介
#教材連結
#修課者限制
#評量方式(描述通過方式，等同授予學分標準)
#通過名單
#費用及費用說明
#課程開始日期
#課程結束日期
#星期幾
#上課地點
#出缺席狀況

====（四）組課程序====
#尋找搭檔課主討論課程名稱與進行方式。
#在跨校選修系統[http://urclass.net urclass]開設課程。
#實施組課共學。
#記錄歷次上課學習情形。
#進行學習評量。
#協助完成組課典藏。

===完成教育自造者培力(簡稱：海星培力)認證===
自每期共識營開始，達成以下要件者為成熟海星：
#兩年內修畢至少五學分，以維持一定的學習強度與密度。
#發起組課(擔任課主)超過兩學分。
#完成場域修練。
#完成成果發表。

==自主學習典範的應用/從傳統公共教育典範走向自主學習典範==
===問題意識：===
#傳統公共教育提供的學習內容，無法與真實世界的情境連結。以電腦為例，只灌輸規則來認識事物，一但規則發生變化，就無法立即辨識和反應；反之，若是提供多元且真實的大量案例，電腦能生成一套辨識邏輯，人腦與學習也是如此。傳統公共教育只有灌輸知識給學習者本身，且知識多為脫離真實情境的抽象概念，無法對抽象概念進行融會貫通，學習也不是為了認識真實世界，處理生活的問題，那麼學習就只是為了應付作業與考試的短期記憶。
#同時，強調抽象概念的傳統教育典範，所形塑的學校，其與社會的關聯，只有鞏固社會既有科層體制的利益結構。對於如何落實平等，自由與民主，不容易看見正面影響，甚至有反效果。並且，運用科層體制概念治理的學校，其僵化思維影響受教育的學習者，將自己的天賦「格式化」，好適應社會既有結構與溝通模式。
#失去主體性，對於世界/知識和自我的連結，同時，與群體交往的條件，在於遵守科層體制的規則，若是無法認同體制的價值信念，或者因違反規則得不到認同，失去與群體連結的交換條件，不僅無法在群體中找到自我的位置，也無法承擔公共事務。