檢視與許麗娟副署長討論2 的原始碼

[[分類:各方討論]]__NOTOC__<p align=right>2021.4.14</p>
==訴求摘要==
#合作推動「自主學習典範」的教師培力
##找一群體制內老師接受海星培力。
#

==「自主學習典範」在兩岸的狀況==
===一、台灣的狀況===
====(一)學校與非學校實驗教育====
兩者皆要求實驗教育要走：學生中心、多元知能、適性學習的路。所以衍生出台灣實驗教育的三大群落：
#增強學生的自主學習
#多元文化與多元信仰：來自兩公約國內法化的要求
#引進外國的另類教育：如華德福、蒙特梭利、瑟谷、耶拿、KIPP 與 KIST、SDGs(聯合國永續發展目標)…
====(二)一○八課網的影響====
「自主學習典範」需要改變三個向度：技術選項、人際關係、價值觀。

一○八課網總綱的前三章(背景、理念、目標)，調整了「價值觀」的部分，宣告走向「自發、互動、共好」，完全倒向「自主學習典範」；但四～七章仍維持傳統典範，並沒有同步去動「技術選項」、「人際關係」這兩個向度，所以靈魂跟肉體有點分離。這是不得不進行的妥協，但實驗教育領域不用進行這種妥協，所以有較快的進展。

到底在自主學習典範下有哪些技術選項要改變？你如果在自主學習典範下你一定會三節連排；如果在傳統教學典範下，你一定會傾向一節一節排課。自主學習典範下也會傾向學期課表，在傳統典範會採取週課表，就完全不一樣。
人際關係在傳統典範中會強調尊師重道，也一定會盡量拉高老師跟學生的階層差別，讓學生格式化，格式化才有辦法讓千千萬萬班的學生在同時間上同一個進度。自主學習典範下的人際關係，會拉高學習者的高度，讓他不覺得他是小屁孩。一邊是一樣會叫起立敬禮坐下，另一邊是直接叫老師的名字，他人際關係完全不一樣。

但一○八課綱之後，跨領域統整課程加上學校可以做的課程，學校最多可以用八節做校本課程，這足以撐出一個「微型的自主學習空間」，只是還沒有完整的操作論述與操作實踐。

====(三)與社大2.0的合流====
#「組課群學」恰可以幫助社大「讓講師成為好的學習者」、「拉高學習者的高度」、「降低師生之間的不對稱性」、「邁向深度學習」，「將課程進行跨域延展」…
#開門辦教育和無界學習的理念相合。
#共同發展「同村共養教育」的人才儲備。最理想是完中或國中有一個治理平台，里及地方勢力能夠一起進來討論。目前體制學校覺得「學校是我們老師跟行政人員的學校」，會排斥學校有治理平台。治理平台有里、地方資源的進來，用地方資源支援小孩長大。但此事須以開門辦教育為前提。<br/>同村共養需要四個力量，分別是教育界、輔導人員、社工人員，還有終身司做的家庭教育。這四個系統現在都有既有預算在運作但互不統屬。同村共養需要設一個平台，整合起來，所以才會講需要網絡及水平整合的能力。

===二、大陸的狀況===
====(一)體制外教育湧現的背景====
#大陸不可能將高中普及到全國各處，所以在制度上必須允許人民年齡到了就可以報考大學，毋須高中文憑。所以小學、初中、高中沒有唸體制學校並沒有關係，只要能出國或考上國內大學即可。
#新式的體制外教育從六七年前開始湧現。這得力於改革開放帶來的經濟成長，以及習近平走回頭路，如「一地多本」被次第取消。
#非常商品化，共產黨不准人民從事宗教與社運，只開放做生意。所以大陸體制外教育一律是掛「公司」的牌子，(上海盛行國際學校例外)。你只要講我做這個事不是為了賺錢，共產黨大約就不會讓你做下去了。
#有明顯的聚落現象，重鎮是成都、深圳、北京、大理、上海(以國際學校的形式)。
#非常樂於和台灣的自主學習交流。台灣也喜歡中國有更多小孩是用自主學習典範養大的。
#比較進步的體制外教育合組了「創新教育交流會」。
====(二)先鋒教育聯盟====
深圳的安格、成都的先鋒、佛山的悅谷、北京的一出和小蘋果樹，是五個大陸體制外辦學機構，由於理念相近(讓學生自主學習)，他們之間組成盟校，並均由「學校」改稱為「學習社區」(台灣應該翻成「學習社群」較為貼近)。整個聯盟叫「先鋒教育聯盟」，取這個名字，是由於劉曉偉首先在成都創辦先鋒學校，應該是大陸以學生自主學習為主要理念的體制外辦學之濫觴。但晚近由於不贊同「學校」這種體制，所以改名為「學習社區」(也省得跟他們政府爭論)。

目前這五個學習社區之間：
#各社區導師間相互支持，彼此交流教育教學理念/方法/經驗/資源/運營/管理。
#互相承認學分，支持不同社區的學生互相轉學、遊學。
#支持導師們互相去彼此社區訪問/學習/休息/工作，甚至交換老師。
#招生工作交流，並共享生源與升學出口。
#每個社區管理層會出1~2名成員，通過線上會議的方式，討論整個盟校的運營，共同為五個社區出謀劃策。
他們發現結盟之後的確都比自己一家摸索要進步快得多，所以會再磁吸其他以自主學習為主要理念的體制外辦學機構。

====(三)其他與台灣自主學習領域有教師培力交流的學校====
#上海田字格到貴州遵義去辦興隆實驗小學，推動偏遠農村的教育。

==「自主學習典範」目前的發展==
===一、單位成本與經濟形勢===
勞基法 base 的「自主學習典範」，學生單位成本是 18萬/年

2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。

兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。

===二、自主學習典範的重要內容===
<p style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。</p>
<p style='font-size:20pt;font-family:標楷體;'>第一要訣：提高學習者的高度。</p>
而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。
<table style='border:none;width:100%'><tr>
<td style='border:none;'>
<table style='border:none;font-size:20pt;'>
<tr><th style='border:none;'></th><td style='border:none;text-align:center;'><span style='font-size:small;'>學習者</span>主體性</td></tr>
<tr height='22pt'><th style='border:none;lin-height:20pt;'>學習＝增量×有用</th><th style='border:none;'>×(自我＋群我)</th></tr>
<tr><td style='text-align:right;border:none;font-size:small;'>讀懂世界<br/>改善生活<br/>生涯發展<br/>公民素養</td><th style='border:none;'></th></tr>
<tr height='20pt'><td style='border:none;' colspan=2>　</td></tr>
<tr><td style='border:none;' colspan=2><b>教育</b>：<span style='font-size:14pt;'>學習當中別人可以幫忙的部分</span></td></tr>
</table>
</td><th style='border:none;'>
<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/13/不錯學群課程理念.png/480px-不錯學群課程理念.png' width=320 height=320 />
</th>
</tr></table>
<br/><br/><br/><br/>
<table style='border:none;width:100%'><tr>
<th style='border:none;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/學習的基本內容BW.png' width=373 height=340 />
</th><th style='border:none;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d5/教育新典範.png' width=320 height=152 />
</th></tr></table><br/><br/>
<table align=center class=nicetable style='with:400pt;border:none;'>
<tr><th colspan=5 style='padding:15pt auto;border:none;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b8/課程演進五階段.png' width=633 height=50 /></th></tr>
<tr>
<td style='width:20%'>習近平時期<br/>台灣戒嚴體制<br/>統編課本</td>
<td style='width:20%'>學科專家宰制課程<br/><span style='font-size:x-small'>高中課程是大學內容的簡化版<br/>國中課程是高中課程的縮小版</span></td>
<td style='width:20%'>允許校定課程<br/>學校有課發會<br/>至少是學校選書</td>
<td style='width:20%'>學校是<br/><span style='font-size:small'>「自主學習社群」的聯盟</span></td>
<td style='width:20%'>學生自己打造學習<br/>適性揚才</td>
</tr>
</table>

===三、群學===
<table style='border:none;width:60%;float:right;'><tr>
<th style='border:none;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/傳統師生關係圖示.svg/240px-傳統師生關係圖示.svg.png' width=200 height=200 />
</th><th style='border:none;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/41/群學共振圖示.svg/240px-群學共振圖示.svg.png' width=200 height=200 />
</th></tr></table>
#討論模式
#特質互補
#平行操作(分工合作)
#共振
#風險
<br/><br/><br/><br/>

===四、必須「開門辦教育」(從網絡中學習)才能趕上學習需求成長===
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/9e/教育需求與供給剪刀差.png' width=182 height=200 /></div>

右圖有兩條斜率不同的發展曲線：
:斜率較大的是家庭教育需求的成長線，每年增加
:斜率較小的是學校教育供給的成長線，也每年增加
越是社會變遷速度快，教育需求的成長也會跟著增大；教育供給雖然也與時俱增，但受限於政府的稅收增加無法太快，其增長的速度會追不上社會變遷下教育需求的成長速度。兩者的差距發展會宛如剪刀的上下兩刃，我們稱之為「剪刀差」。

解決這個問題，只要「開門辦教育」一個辦法。
#以資訊科技設置領域為例
#再以 108 課綱，須增加校定選修，並由 1.2 倍率出發，漸漸走向 1.5 倍率為例
#*量的問題，從蔣偉寧部長開始，即推動大學來幫高中開預科
#*如果再同時考慮質與量，非把社大橋接進來不可
#再以成功的教學，須整合課程與教學、輔導、社工、家庭教育四個系統的資源來說，須要走向「同村共養教育」

===五、兩種典範與不對稱性===
#師徒教學典範
#:概念很簡單：會的「師」教不會的「徒」
#:背景：
#:#生師比很大，一位老師同時要教很多位學生。當生師比很大時，就算你要搞師生平權，也會是表面的、假的。
#:#傳播工具比較原始，老師不教給學生，學生損失比較大。
#:#社會比較金字塔化，等級森嚴。通常也需要一套儀式來鞏固尊卑，如「起立、敬禮、坐下」；大陸演員間互相尊稱為「老師」，即是一種老師身份較高的心理慣性運用。
#:#知識、技能的折舊比較慢。
#:此典範中老師需要不對稱的位置與權力，去布署：
#:#將學生「格式化」，以對得上老師「畫一」的教學。
#:#選擇教學內容––以老師決定的課程目標為準。
#:#決定教學節奏與活動內容––以老師決定的每堂教學目標為準。
#:#布置作業，確保學生有一定強度的練習。
#:#布置「診斷性評量」，確保學生有「聽」他教。
#:#布置「檢定性評量」，評價學生是否達到「學會」的「儀式性定義」。
#:#布置「選拔性評量」，激勵學生的學習動機。
#:#處罰學生，以維護課堂紀律，作業與評量的有序進行。
#:#擴大規模備妥畫一性教學後勤，於是有教科書、課程標準、課程綱要、設備基準…
#:師生太過不對稱衍生的課題：
#:#把學習者的「高度」壓得太低，學習會儀式化。學習者會做出「學會」的樣子，演出學會的儀式，其實未必想學，也不一定有學會。
#:#學校會複製社會的權力支配關係，妨礙社會演進。
#:#老師對學生的評價，比「事實」更加強橫得多。老師對學生的肯定與貶抑影響都太大。
#:#老師在金錢上有較強的索要潛力。在台灣民主化之前，「養鴨子」(要學生到他家補習)幾乎是多數學校老師的副業。
#:#老師能在情感上有較強的索要潛力。感情一定要對等，尤其是愛情，不然會形成「剝削」。
#:時代的演進：學生由「聽課」進化到「選課」，再進化到「組課」。<br/>配套演化出「同學自行組課群學」＋「自行策畫實務浸潤」＋「自行規畫學習成果發表」
#自主學習典範
#:概念是：
#:#「資深學習者」擔任「資淺學習者」的嚮導、教練與陪伴者，由學習者參與自己的「學習治理」。<br/>老師自己首先要是好的學習者。<br/>老師每天都在度量各種知識、技能與學生生命遠近的關係。
#:#教育是一種「生態化」的助人活動。要避免「依賴」與「剝削」。
#:#總訣竅是：提升學習者的高度。強調「自主學習/自我培力」、「無界學習」、「群學」。<br/>相信：每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題(行動者思維)。<br/>別老想著當同學的英雄，讓同學做自己的英雄。
#:理想是：生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造
#:一些背景上的改變：
#:#像台灣這種社會，已經負擔得起以個別指導為基礎的教育典範。
#:#從「電波傳播革命」之後學習者知識與技能的來源就不斷拓展，到了「網際網路」之後，基本上可以實現 Illich 用「人從網絡中學習」取代「人從機構中學習」的構想。這使得「主題備課」(讓同學備課上課)，行動學習(移地、學習者策畫、群學)等當代自主學習式的課程模組變得具有可行性。
#:#社會由水平整合(網絡)混搭垂直整合(科層)，微權力興起，平權運動當道。只有如中國般的「權本社會」，還會依權力大小，將人用森嚴的等級排序。
#:#知識、技能的折舊極快，須要用「群學」抵消一部分知識與技能折舊的效應。
#:#<img src='http://jendo.org/files/福留子孫/文明新典範1.png' width=225 height=135 />

==兩種「自主學習典範」的教師培力==
發展的重要依據：從以自主學習為主要理念的實驗教育機構，其老師「陣亡」的原因去進行具體分析