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[[分類:自主學習專題]]
#檢查抽籤的籤和塗鴨紙
#英文代課老師
#六年制學程導師
#提醒「學習公社」的推進進度要加快。尤其是當小組要把它當作一門組課處理之後。
#我人不舒服。
#本日志工(四位)
==隨堂討論一：如何「重用」本班同學==
#今天的重心是「重用同學」，只有願意且善於重用同學才會「開門辦教育」，「個別指導」也才會發揮最大的效果。
#一位「外銷派」的老師對同學的正面影響是小的。同學們不會去相信「專門外銷大道理給他們實踐，自己不實踐的大人」。你們也不會相信！
#如何重用「本班同學」？請大家做些什麼最恰當？為什麼？
#陷阱一：別忘了找出同學的動機和誘因很重要，不然他們才不要讓你重用哩！但這件事在本班沒那麼重要，因為大家是挑過的。但在公共教育中，我們要成就的同學是沒有挑過的！
#陷阱二：運用動機和誘因是有「紅線」的，紅線畫在哪兒？「得失相兼，福禍相倚」。分數是個好誘因嗎？關係的誘因，界線在哪兒？


'''7/8課堂討論內容'''

疑問：如何重用「本班同學」是什麼意思？
更明確一點：今天這堂課可以請大家一起完成什麼事情才能達成這個目標？


同學回答：
#有資訊長才的同學附近坐得很密集，依照專長可以幫忙同學處理不懂的問題。
#要先確定整理出每一個人有什麼才能，才知道要怎麼用
#因為大家都很喜歡思考，到隨堂討論四時可以試試看改成提出議題，然後有正反兩方可以辯論
#覺得這個問題與其說是該如何「重用」不如改成：怎麼讓本班同學覺得自己在這堂課是重要的？


老師提出的可能活動：
#大家一起對於整個培育計畫提出檢討跟建議
#*可以對未來類似的計畫有所貢獻
#請大家互評其他人的分數
#*完成每堂課原本就必須要達成的條件，對某些人來說是一項動機
#*比老師更了解每個人的狀態，品質會好很多


重點都是要找到「動機跟誘因」但是有紅線的。

這一項對本班可能不重要，因為成員是挑過的。
第一堂討論時有問到「個人與教學」成功的關鍵是什麼？答案：挑選過的學生

我們要面對的是沒有挑過的學生，所以需要動機與誘因
舉例：「關係作為誘因」有些人會為了維持和同伴的良好關係而學習
這些誘因的紅線在哪裡？下一段討論會繼續

==個人 site 使用==
#liteSite 建置與使用：更新三級選單(自主學)、匯整表內頁、匯整資源池、對課程寫意見、同學互評
#FTP 的使用
#指定 FTP 中的文件編輯器
#siteConstant修改、檔案上傳與相簿功能
===對上次隨堂討論的匯整===
#點開「導航列/工具/全班資源池」
#試著瀏覽各個分類。
#說明 tag 的體系。
#試著用蒐尋使用 tag 。
#只有自己新增的資源才可以刪；大家的資源只能編輯(但無法編輯提供者)。
===另一種安排：「看全班表內頁」與「編看自己的表內頁」===
===第三種安排：別人的意見連編都不能編===
#意見和說明不同。
#說明蒐集意見的範圍與分類。
#規畫二維架構，用兩個：
#*二維皆準確，如「寫看法」。
#*一維準確，另一維模糊，如「本班資源池」。
#*兩維皆模糊，不適合多人協作，適合個人使用。
===同學互評系統===
#組別次序的邏輯與星狀分配的道理。
#第一點約定寫評價對象是全組、某人、某幾人。
#二維架構說明。
===圖照與檔案上傳示範===
===用 FTP 修改上傳檔案的分類架構===

==開門辦教育==
#新典範把學習場域當成「資源海上的浮島」，舊典範把學習場域當成「城堡」與「買賣商店」。
#「老師/社工師/心理師」三方合作
#三層規範：
#*法令與制度：消極防止受教者被侵害，如果積極應用，容易扭曲和異化學習的本質
#*結果論：直接由學習者「所得到的幫助」，來評價學習歷程。不是由學習者的「表現」。
#*同行的口碑與自治。
#資深學習者–老師
#資深學習者–家長
#跨校選修
#以天下人為同學

==個別指導==
#選修與社團
#導師與教練
#一生一課表的落實
#專題指導
==重用同學==
#重用同學的好處
#重用同學的風險
#工讀
#上課
#上班
#發表
#改良社會的伙伴
#動機與誘因

==隨堂討論二：運用分數當誘因==
#評量的本質的作用。
#評量與分數對本班同學的意義。
#在班上使用評量與分數的利弊得失與紅線？
#要不要對同學使用評量與分數？

'''7/8 課堂筆記'''

*【診斷】：想了解學習者有沒有學習到要傳達的東西 
*【檢定】：檢定能力是否達到。（找一個適當的通過率作為檢定的難度，當照這樣的原則設計時，代表將有一定的比率會通過，一定的不會通過。）
*【選拔】：作為能力的篩選、分類。
Ｑ：將本班選拔的目的何在？這三門課評量的目的何在？（必修課、組課、實習）
       如果是以行政團隊給出這些評量，應該是因為想要知道：透過這些項目，有沒有把資源弄到正確的地方，並且善用，甚至公共化？（＝有沒有把資源善用的評量最低標）

*【總結】：我們身為老師，除了關心診斷、檢定，但這些評量常常是外在的，要叫我們交差，但我們其實是提供誘因、形成節奏。（要把自己定位成“教練”，而非“教師”。）以本班為例，基本上假定，希望大家都通過，但還是跟大家共通約定有哪些作業，但這樣的行動是為了提供誘因。一位同學，在一個是否有評量的情境脈絡當中，有與沒有所帶來的行為不同，與建構之學習的節奏有密切關係；此評量不是為了診斷或是檢定的結果。
''(1)同儕 (2)節奏 (3)良好的知識/技能樹''
不是有很大的自主學習空間，就會成功；只有極少數，能夠在毫無限制的狀況下成功。因此，辦學最大的價值，就是提供這樣的節奏，而非提供高超的技能或知識，再高的技能或知識，當他習得網際網路時，都能夠找；然而，這樣的學習節奏，將影響他自身能否成功有很大的關係。 

Ｑ：為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因，建構學習節奏？
#使得評量過量（太多的評量，變成為了完成評量，讓評量變成了最低的標準；並且造成學習疲乏、反胃）
#扭曲學習本質，異化學習（例如：學習被侷限，依照評量的脈絡而窄化）
#不當標籤（造成自我貼標籤，而延伸出學習低落、自我評價低落；同時也造成不當的量化）
#使得資深與資淺學習者的關係，處於不恰當

選拔與否？教育治理中選擇選拔式的評量，起源於：資源有限；因應目的而產生（榮譽同時也是無形的稀有資源）


Ｑ：人有語言的本能，沒有文字的本能。請問人有沒有學習的本能？（有）既然有，我們能不能“放任學習”呢？

提出四種的「應然」判準方式參考：
*共識：一群人想出覺得哪些相處是應然。
*存在：他假定不應然的東西會消滅，天地中有一種存在，自然會些滅自作孽的存在（大多數為演化主義者）
*無知之幕：社會規劃設計，例如：均貧富、左派與右派，假設我們在未知的情況下，在非為既得利益者，我們到底要主張哪個？（分蛋糕的比喻）
*功利主義：為大多數人創造最大幸福的選項（請去看“正義，一場思辨之旅”）

==隨堂討論三，對以下課程反思並提出意見：==
#整個「實驗教育工作者培力」
#組課共學
#實習
#實驗教育概論
#自主學習專題的各項相關內容
==隨堂討論四，提出「開門辦教育」、「個別指導」與「重用同學」的各種點子==
==回家作業：同學之間相互給建議==