檢視台灣實驗教育國是會議期前討論Ⅰ 的原始碼

[[分類:實驗教育]]
==活動主題：==


==活動目標==
#促進實驗教育相關利害關係人之間的對話與合作。
#分享台灣各地實驗教育的成功案例與挑戰。
#探索未來實驗教育發展的可能路徑。
#促進跨界合作以支持實驗教育的永續發展。

具體操作視角：
# 列 keyman (光譜平台+)
# 找能約到最多人一天
# 把 keyman 約來
# 推進以下議題
# 蒐集更多議題
# 銜接下一輪

keyman：

丁志仁、朱佳仁、鄭同僚、黃志順、周樂生、楊逸帆、林怡廷、曲智鑛(助理代為出席)、陳怡光(
==關切焦點議題：==
# 臺灣辦實驗教育的目的，到底為何
# 審議會角色精進
#*如何讓審議會可以扮演好輔導實驗教育的角色
#*是否能透過審議過程，促進個人的自主學習
# 特殊學習需求學生服務覆蓋
#*許多家庭選擇走進自學，是因為孩子本身有特殊學習需求（學障、雅思、妥瑞、緘默、多動）但是，這些學習需求，在體制教育現場不一定能「立即」被回應
#*各機構和團體如何更能準確回應，有特殊學習需求的孩子。
然而，各縣市其實依法都有設立相關的特殊學習需求資源（特教資源），如果走進個人自學的家庭，沒有妥善運用這些資源，很可能只是讓孩子進入另一個封閉的體系，對於孩子本身的學習與全人發展更沒有幫助。
#*同時，縣市目前現有的特教資源，能否因應走進自學制度的孩子，有更個性化與彈性的輔導方案？而不只是讓這些資源設立的目的，是為了幫助孩子可以跟上體制教育的腳步？
#*因此，需要有針對特殊學習族群的實驗教育工作者，以該族群的角度出發，思考縣市政府如何輔導出，能回應特殊學習需求孩子的實驗教育資源
# 是否有可能成立專校，幫助待定向青少年
#*待定向青少年，是在傳統體制教育中，無法適應且被判定為行為偏差的學生群類，包含中輟、高關懷、身心症狀等。這些學生在原先的體制教育中，得不到符合他們需求的幫助，並且因為被判定為行為偏差，很可能遭到制度的懲罰與排除。然而，青少年是充滿生命力、思想正在萌芽茁壯的群類，這些族群得不到歸屬和認同，便轉而前往其他場域尋奇認同，甚至因此走上犯罪邊緣。如何能依據這些青少年的社會經濟背景，設計一種專屬於他們的學習場域，以這些青少年的發展需求為主體，讓他們也能受到良好的全人教育。
# 實驗教育五項補助再次推進
# 找尋自學更好的路給形形色色的學生
#:拒學 => 自學？
#:自學如何變成一條能幫上「困難同學」的路？
#:希望教育主管機關來協助自學生，那是否所有拒學學生都需要轉實驗教育?
#*如果只是回家，那並沒有辦法完整解決問題。
# 公私立學校雙重標準
#:學校實驗教育需要「特定教育理念」
#:分公辦和民辦
#*當前的實驗教育雖然有分「公辦」和「民辦」兩種取向，然而依目前的現實情況，被要求提供完整教育理念論述和相關課程規劃的，多是民辦的實驗教育單位；公辦實驗教育學校，往往只需要規劃具特色的校本課程；或是讓彈性課程佔總體課程的一定比例即可。這樣的雙重標準，使得在制度上雖然有鼓勵民間辦學的風氣，實際上民辦與公辦實驗教育的辦學成本卻仍舊差距巨大。因此，應討論是否也要幫助公立實驗學校，也發展出獨特的教育理念？而不是只用特定特色課程作為校本特色？
# 良好陪伴者稀缺
#:良好的陪伴者稀缺 ⇔ 陪伴者培力問題要如何解決？
#:師資培訓的認證？=>✘除了公立學校外，根本不看教師證，也應該鼓勵「不看教師證」
#*由於實驗教育單位目前多數的教育理念公約數，是培養自主與自決的公民，而要達成上述發展方向，人們逐漸發現，具備「陪伴與引導」技術的教育者，比起具備「教學」技術的教育者，更能幫助學生走上前述的圖像。因此，在實驗教育單位裡，逐漸興起不以教師證為唯一選材標準，而是綜合對方的陪伴與輔導知能，來決定是否採用該教育者進入該場域。另一方面，自108課綱所提出的「自發、互動、共好」教育理念，其實與「自主學習」的概念相呼應。然而，目前傳統體制的教育模式，仍舊認為僅需要透過多元課程來達成這樣的理念，因此，如何讓體制教育現場也認知到，要提升學生的自主學習能力，必須要透過具「陪伴技術」的教育者來實踐，是接下來要倡議的方向。更希望可以透過倡議，讓教育部為這樣的陪伴型教育者，提供一定程度的資源與經費來進行規模化的支持。
# 實驗教育應排除哪些法律
#:排除條款，包含國家語言發展法等等