檢視與蔡宜靜組長討論自主學習帶領者培力的原始碼

[[分類:各方討論]][[分類:補助案]]__NOTOC__<p align=right>2023.11.30</p>
==與前期相同點==
===一、自主學習核心四元素不變===
<table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:100%;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/768px-自主學習課程理念.png' width=275 height=275 /></th></tr><tr><th style='border:none;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table>
自主學習的四個元素如右圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
===二、與課綱連結不變===
#「自發」主要連結：讓學習者參與治理自己的學習。
#「群學」主要連結：互動。
#「共好」主要連結：無界學習。
#「生活實踐」主要連結素養定義(總綱 / 肆、核心素養 / 一、涵義)：核心素養＝知識、能力、態度＋與生活的結合，透過實踐力行。

===三、陪伴教師發展社群===
#仍徵求有意願的老師(志願軍)，協助其他老師走入自主學習。
#訪賢以教師社群為對象。
#仍引導社群成員「自組織」。

==改進的點==
改進的原因：
#在第一期計畫實行經驗中，就發現某些老師有「類似帶領自主學習」的作為，無法納入方案中。請參見附錄一。
#對參與計畫者來說，投入的時間與精力，門檻太高。
#設計的組課與實務浸潤，未必在教師的實際環境中，連結很深。而且多數年輕老師拿的是代理教師缺，實際環境改變很快。
#「一位」具有帶領自主學習能力的老師，在現場孤軍奮戰，不一定有用，他需要'''有伴'''。
#行政減量是多數老師共同的願景。
#即使地方教育局處長支持，作用也不大。

===一、執行方向轉 90 度===
以「簡易面談」招募教師，對其進行「組課」「實務浸潤」「成果發表」的培訓<br/>轉為<br/>訪賢(社群) → 討論其現有作法中含有哪些自主學習元素 → 討論有用的支持活動 → 提供協助 → 將其作為「類化」並納入「自主學習現場樣態列表」 → 設計適合的「核結」模式 → 討論行政減量清單

===二、用資源池取代組課典藏===
*組課：是計畫推動單位定義的
*有用資源：推動自主學習的現場教師可以參與定義

===三、課程泡泡與微進展並進===
請參考本文附錄二(前期計畫所得)

==執行主體工作==
===一、演進教育工作者的新圖像===
#本身是個好的學習者
#至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流
#至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
#增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
#願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。

===二、訪問十五個教師社群===
#他們已經是好的學習者
#他們彼此間已有群學的經驗，需要的是轉化這種經驗到帶領學生上
#提供他們跨群交流的機會
#與他們共同反思他們作為中的自主學習元素
#陪伴他們改善自己的工作。

===三、提供跨群交流===
提供 200 人次跨群的論壇式交流。

===四、自主學習現場樣態列表===
與計畫參與者共同完成〈自主學習現場樣態列表〉，及其相應的核結模式。

===五、行政減量清單===
與計畫參與者共同完成〈行政減量清單〉，並至少對其中一個項目，進行簡化性操作。

===六、以福格行為模型布署提示系統===
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d2/BFM_zhtw.svg' width=448 height=336 /></div>
右圖叫「福格行為模型」，簡單表述為「B=MAT」，即任何行為只會發生於「動機」「能力」「提示」三個要素同時出現的時候。

它首先考慮兩個維度：
#縱軸代表「動機」，人對一個行為的動機越強，越容易行動。
#橫軸代表「能力」，人受限於時間、金錢、體力、專注力、人脈…等限制，不是有動機就有能力去追求的。
綜合以上兩者，得到中間這條曲線，它叫做行動線。行動線的右上代表我們有動機也有能力去做的事；行動線的左下代表我們或許動機不足，或者力有未逮，所以不會去做這件事。

提示和前面兩者不一樣，它要麼有，要麼沒有。在行動線右上時，它如果出現，我們就會去做。舉例來說：你昨晚沒睡飽，需要提神，這是動機； 7-11 咖啡一杯 55 ，你也買得起，而且店在上班的路上，路過去買也很方便，這是能力；剛好這個時候呢 7-11 透過手機發給你一張咖啡優惠券，這個就是提示了；動機、能力、提示三大因素都出現，必須來一杯了。你的購買行為於是就這麼發生。不睏的話你不會買，沒錢你不會買，手機沒跳優惠券，你多半在想其他事情，也不會買。

<div style='float:right'><img src='http://gogopublic.net/~游士賢/教育再公共化聯盟/svg/聯絡人網絡2.svg' width=400 height=250 /></div>
要促成特定行為發生，主要須要進行兩件事：
#找出行動線與其右上的「提示反應區」，可以透過過濾掉動機不夠或力有未逮的人群來達成。
#建立提示系統，可參考右圖。
右圖中：
#T1 是整個「小聯絡網」的「線頭」，每張「小聯絡網」只有一位。
#由 T1 聯絡兩位 T2 ，和一位「提示放送對象」成員。
#兩位 T2 各聯絡三位 T3 ，六位 T3 再各聯絡三位「提示放送對象」成員。
#T1、T2、T3 (虛線方框內)，負有「系統性放送提示」的「責任」，所以應致贈酬謝。
#虛線方框外即是「提示放送對象」。
#一個小型聯絡網共 28 人，其中約三分之一是聯絡員。整體構成一個「可靠」的提示發布系統。

匯集若干個小型聯絡網即構成整個社群聯絡網。

==在現場推進自主學習的必要性==
#由於生成式 AI 的迅速發展，以剛性課綱配合傳統教學典範的公校教育正在發生「價值沈沒」，須要探索引入自主學習典範的可能性，以增大演進節奏。
#因應新生兒縮減潮，須要以地區中的高中或大型國中為中心，將地區內的高國中小編成「在地盟校網絡」。所以要注入學校「開門辦教育」的文化。
#體制外教育對「自辦義務教育」的正當性進行爭奪，新辦的機構實驗教育漲價又太快，須要在公校教育中引入自主學習典範以維教育公平。
#行政院基準委員會 112.7.12 決議：有關丁委員志仁及謝委員國清所提：「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」一案，為審慎評估，請國教署就本議題辦理委託研究案，研究成果提行政院教育經費基準委員會 113 年度研究小組及委員會議討論。

==附錄==
===一、自主學習現場樣態舉隅===
#組課：老師協助同學組課(老師提供大量的陪伴、OST)。
#社團：依同學興趣與性向組織社團。
#選修：提供選修課。
#達人教學支援：開門辦教育，將鐘點費用於教學支援人員，如家長、各行業達人，來分享職涯或生涯的人生經歷。
#行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
#參訪：學生參與策畫參訪。
#主題備課：老師決定範圍，同學決定具體報告主題，老師陪伴同學預演，並提供指導。
#補救教學：運用以上原則，用於補救教學，可運用校外人力。
#市集：規畫跨校的學習市集。
#共同觀影並討論：由小組或學習社群共同觀看影片，分析影片，並在映後舉行討論。
#編輯報紙：約定主題與時間區間，由同學共同蒐集素材，並編輯成報紙，上台發表，互相觀摩成長。
#說故事：同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏，討論分析後，進行再創作，如變成微劇本。
在網際網路面世 34 年，維基百科出現後 22 年， youtube 出現後 18 年的今天，其實只要老師願意，能支持老師帶領學生自主學習的各路資源，已經如汪洋大海一般。目前需要的反而是能望向遠方的眼光，和離開固有舒適圈的勇氣。

===二、幫助學生參與學習治理的方法舉隅(微進展)===
<table class=nicetable align=center>
<tr><th>階層</th><th>名稱</th><th>提供方法數</th></tr>
<tr><th>一</th><th>在單一活動中</th><th>6</th></tr>
<tr><th>二</th><th>在單一課次中</th><th>5</th></tr>
<tr><th>三</th><th>在一門課程的規劃與踐行中</th><th>10</th></tr>
<tr><th>四</th><th>在整個社群 / 機構中</th><th>10</th></tr>
<tr><th>五</th><th>在整個台灣推進自主學習典範</th><th>16</th></tr>
<tr><th>六</th><th>走向自造型的人類文明</th><th>–</th></tr>
</table>
<B>(一)在活動中增加學生參與學習治理的機會</B>
#提問與對話【自造＋選擇】
##同學可以提問、同學也可以回答；
##隨機／輪流／指定某學生歸納；
##再輪流補充
##slido：文字雲、問答和投票
#討論【自造＋選擇】
##全班討論
##分组討論再回來
##討論要討論的內容是什麼
##討論如何討論
##辯論
##互評或自評
#遊戲【自造＋選擇】
##數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
##桌遊(财富流、三國殺)
##電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
#書寫【自造】
##自由書寫
##寫便利貼
##畫畫(各自畫、一起畫)
##共筆(Etherpad)
##問卷
#輪流分享【自造】
##相互訪談
##抽卡牌
##觀影
##閱讀
##書寫
##討論
#身體活動【自造】
##角色扮演
##場景演出
##即興戲劇
##實驗
##舞蹈
##手作
<B>(二)在課次中</B>
#蒐集大家對此課次的期待【自造】
#*學員們期待一致→課程方向清楚
#*學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同
#*:→期待差異不大則折中進行
#*:→期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)
#把課次分段，讓不同的人分段負責課程內容【自造＋選擇】
#增加人與人接觸的表面積，將老師對人的接觸，轉為眾人對眾人接觸【選擇】
#給一小段機會，透過公意調整上課形式【自造＋選擇】
#OST／OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造＋選擇】

<B>(三)在一門課程的規劃與踐行讓學生參與學習治理</B>
#讓參課者一起決定：請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤？
#讓參課者決定整體或局部的行動，如路線怎麼走？
#提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
#催化五種共振：
#:一、討論模式（討論）
#:二、相互糾錯（糾錯）
#:三、平行運作（協作）
#:四、安全與信任（相挺）
#:五、立約承責（立約承責）
#讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
#讓參課者選組，由分組自組織，完成約定的任務
#各組輪流分享，彼此看見。
#對全體學員發問卷
#讓成員選舉職員(職能之員)，如觀察員，總務…
#最後一堂課做大堂的整體諮詢，作為後續的調整的參考

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